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分析研究性教學(xué)實(shí)施與研究性學(xué)習評價(jià)
[摘 要]研究性教學(xué)在培養創(chuàng )新性人才上具有獨特優(yōu)勢，在高校教學(xué)改革中受到越來(lái)越多的關(guān)注。規范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開(kāi)展并取得預期效果的前提。
[關(guān)鍵詞]醫學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習評價(jià)
醫學(xué)影像物理學(xué)是醫學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養醫學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。我們根據醫學(xué)影像物理學(xué)課程和醫學(xué)生知識結構的特點(diǎn)，在醫學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結合的教學(xué)模式[6]，開(kāi)展研究性教學(xué)。
一、以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施
研究性教學(xué)的對象是2011級本科醫學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。通過(guò)充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線(xiàn)投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個(gè)專(zhuān)題以小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。
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1.分組
教師向學(xué)生說(shuō)明研究性教學(xué)實(shí)施的流程，確定將全班分為9個(gè)小組，每組7人，學(xué)生自由組隊。每組推選一名學(xué)生擔任組長(cháng)，負責學(xué)習任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習的組織。
2.明確研究性學(xué)習的任務(wù)和要求
教師課前在網(wǎng)絡(luò )課程上發(fā)布針對某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究性學(xué)習的方案。方案由引言、研究?jì)热菁熬唧w要求三部分組成。主要通過(guò)挖掘知識結構內部的邏輯關(guān)系，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機和熱情，引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專(zhuān)題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。
以“X射線(xiàn)投影成像研究性學(xué)習”為例，引言部分要求學(xué)生根據X射線(xiàn)投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫學(xué)圖像這個(gè)目標，開(kāi)展對“X射線(xiàn)投影成像”的研究性學(xué)習。從圖1可以看出，X射線(xiàn)影像的質(zhì)量與X射線(xiàn)源、受檢體、接收轉換顯示系統有關(guān)。只有研究X射線(xiàn)與人體相互作用規律以及接收、轉換、顯示系統的工作原理和工作過(guò)程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。
3.掌握與研究專(zhuān)題相關(guān)的基礎知識，提供相應的教學(xué)資源
學(xué)生必須具備一定的知識背景才有能力在設定的學(xué)習情境中自主發(fā)現、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習。在對某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專(zhuān)題研究相關(guān)的基礎知識。例如在進(jìn)行“X射線(xiàn)投影成像”專(zhuān)題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線(xiàn)物理、模擬圖像及數字圖像的基礎知識�？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )課程提供形式多樣、內容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習。
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醫學(xué)影像物理學(xué)課程總課時(shí)數為80學(xué)時(shí)，其中理論60學(xué)時(shí)、實(shí)驗20學(xué)時(shí)。由于理論課學(xué)時(shí)有限，以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)采取課內與課外相結合的方式，按課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施。課前進(jìn)行的研究性學(xué)習是研究性教學(xué)的基礎。課中學(xué)生通過(guò)在課堂上的研究性學(xué)習成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養學(xué)生能力。課后通過(guò)歸納總結，完成對個(gè)體知識體系的構建。
1.課前
要求學(xué)生按照研究性學(xué)習方案的要求，以個(gè)人自學(xué)和小組討論相結合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習。組長(cháng)負責分配學(xué)習任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時(shí)間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )課程資源或通過(guò)其他途徑查找的資料進(jìn)行自學(xué)，撰寫(xiě)學(xué)習筆記。組長(cháng)及時(shí)收集小組成員在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并通報全組。小組討論由組長(cháng)負責主持，主要圍繞在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。每個(gè)小組以PPT的方式呈現研究性學(xué)習成果，并在上課前發(fā)給教師。
2.課中
上課時(shí)用抽簽的方式?jīng)Q定每組進(jìn)行研究性成果匯報的內容，教師臨時(shí)指定小組研究性成果匯報的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報結束后，小組其他成員有針對性地對匯報內容進(jìn)行補充并參與答疑。每項內容匯報結束后，進(jìn)行全班交流和討論，教師及時(shí)給予點(diǎn)評。課堂討論以學(xué)生置疑、提問(wèn)，學(xué)生答疑為主，教師根據教學(xué)目標適時(shí)參與和引導學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對有爭議的問(wèn)題或學(xué)生未能解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)提供指導和幫助。 3.課后
每位學(xué)生依據從課堂討論中得到的啟發(fā)和對問(wèn)題新的認識，補充、修正、完善原來(lái)的研究性學(xué)習成果，完成本專(zhuān)題的作業(yè)。
二、研究性學(xué)習評價(jià)
研究性教學(xué)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)一個(gè)相對完善合理的學(xué)生成績(jì)評價(jià)體系。我國現行的學(xué)生成績(jì)評價(jià)大多采用終結性評價(jià)，即主要依據一次考試來(lái)評定學(xué)生的成績(jì)，這種成績(jì)評價(jià)方式不能適應研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標不再是單一追求對知識結論的掌握，更重要的是培養學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng )新思維能力及合作學(xué)習能力。研究性教學(xué)對學(xué)生而言就是一個(gè)研究性學(xué)習的過(guò)程，把對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)納入學(xué)生成績(jì)評價(jià)體系，將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，這樣才能形成有效的激勵機制，引導學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展研究性學(xué)習。[7] [8]
研究性學(xué)習評價(jià)將學(xué)生在研究性教學(xué)過(guò)程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習中的貢獻度、學(xué)生研究性學(xué)習能力及學(xué)習成果是否達到知識體系建構要求等指標納入評價(jià)體系，采取組內互評、小組互評與教師評價(jià)相結合的方式進(jìn)行。其中組內互評與小組互評在研究性學(xué)習評價(jià)中的權重為0.3，教師評價(jià)的權重為0.7。
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課前以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習時(shí)，要求每位學(xué)生對同組其他成員進(jìn)行評價(jià)，填寫(xiě)組內互評表。組內互評主要對學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習過(guò)程中參與研究性學(xué)習的態(tài)度及研究性學(xué)習能力進(jìn)行評價(jià)。為了增加評價(jià)的可操作性，結合組織課前研究性學(xué)習的實(shí)施程序，在兼顧評價(jià)內容全面性的基礎上盡量減少評分指標。從自主學(xué)習的積極性、參加小組活動(dòng)的積極性及參加小組討論的積極性三個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習態(tài)度。從提出問(wèn)題能力、分析解決問(wèn)題能力和團隊協(xié)作能力三個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習能力。詳細制定各項評價(jià)指標的具體考查內容，為學(xué)生進(jìn)行組內互評提供依據。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習過(guò)程評價(jià)，了解評價(jià)指標和評價(jià)標準，不斷規范和修正學(xué)習行為，完善學(xué)習態(tài)度。
�。ǘ┬〗M互評
課中進(jìn)行研究性學(xué)習成果匯報、課堂討論時(shí)，要求每個(gè)小組對其他小組的研究性學(xué)習成果匯報過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，填寫(xiě)小組互評表。小組互評主要對研究性學(xué)習成果的展示過(guò)程及團隊協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)。從主講表達能力、組員補充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評價(jià)研究性學(xué)習成果的展示過(guò)程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團隊協(xié)作解決問(wèn)題的能力兩方面評價(jià)團隊協(xié)作。由于小組互評以小組為評價(jià)對象，有利于激勵小組成員充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，取長(cháng)補短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習和研究性學(xué)習成果的展示。
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教師除了要對每個(gè)小組的研究性學(xué)習成果匯報進(jìn)行評價(jià)外，還要對每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。從學(xué)生參與提出問(wèn)題的積極性、提出問(wèn)題的相關(guān)性及解決問(wèn)題能力三方面評價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)的過(guò)程。由于每個(gè)小組研究性學(xué)習成果匯報的內容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習成果的全部，教師還要對每個(gè)小組提供的研究性學(xué)習成果進(jìn)行整體驗收和評價(jià)。
三、研究性教學(xué)效果及思考
大多數學(xué)生認為研究性教學(xué)能比傳統教學(xué)更好地調動(dòng)學(xué)習的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學(xué)生不能適應小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現象的原因，一方面是學(xué)生長(cháng)期受傳統教學(xué)的影響，習慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習的意識和習慣。教師應發(fā)揮主導作用，想辦法轉變學(xué)生觀(guān)念，培養學(xué)生的主體意識，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習。另一方面是研究性教學(xué)在組織實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習的積極性。教師應進(jìn)一步嚴格規范研究性教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節，在研究性教學(xué)實(shí)施前，加大對學(xué)生的培訓力度，明確每一個(gè)人的職責、小組協(xié)作學(xué)習的組織流程、研究性學(xué)習評價(jià)指標和具體評價(jià)內容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習能有序開(kāi)展。教師要嚴格把握開(kāi)展以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的時(shí)機，確保在實(shí)施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識基礎，控制學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的難度，及時(shí)公布對研究性學(xué)習評價(jià)的結果，發(fā)揮形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習行為的改進(jìn)、完善和發(fā)展所起的積極作用。
課前學(xué)習是以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習，是教師面臨的一個(gè)難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習是解決問(wèn)題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內建立學(xué)生小組，授予每個(gè)小組組長(cháng)管理小組論壇的權限。學(xué)生分組在小組討論區進(jìn)行學(xué)習資料和成果的交流，提出問(wèn)題進(jìn)行討論，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習。教師通過(guò)討論區的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時(shí)對小組討論進(jìn)行必要的引導。
四、結語(yǔ)
研究性教學(xué)在培養創(chuàng )新性人才上具有獨特優(yōu)勢，規范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開(kāi)展并取得預期效果的前提。
[ 注 釋 ]
[2] 于雙成，王庭槐，吳運濤，等.培養醫學(xué)生的科研能力――解析美國醫學(xué)院校的項目教學(xué)[J].中國高等醫學(xué)教育，2012（6）：8-9.
[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習及啟發(fā)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）：71-74.
[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.
[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.
[7] 佘遠富，王慶仁.高校研究性教學(xué)體系的構建 [J].高等工程教育研究，2011（6）：111-115.
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