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初中聽(tīng)《最大的書(shū)》有感
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，各位老師：
大家好
首先做為一名普通的教師，我很慶幸能不走出家門(mén)就聽(tīng)到這樣一堂優(yōu)秀的課，能不舟車(chē)勞頓就參加一次這樣的教學(xué)研究，我想這就是網(wǎng)絡(luò )化教研給我們帶來(lái)的便利。
下面我就針對謝善英老師剛剛執教的《最大的書(shū)》談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓目捶ā?/p>
俗話(huà)說(shuō)，“不見(jiàn)其人，先聞其聲”，當謝老師那委婉動(dòng)聽(tīng)的聲音在我們耳際響起的那一刻，我想我們在座的每一個(gè)人都深深地感受到了謝老師那富有“美”的語(yǔ)言。她的語(yǔ)言不僅美在那動(dòng)聽(tīng)的聲音，更是美在那動(dòng)聽(tīng)聲音中所體現的教學(xué)藝術(shù)，如在課堂上，當她聽(tīng)到一個(gè)孩子在回答“叔叔”講了哪些話(huà)時(shí)，她抓住孩子回答問(wèn)題的條理性，隨即表?yè)P孩子回答問(wèn)題有條理；又如在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)，謝老師想讓孩子們能擁有一個(gè)正確的姿勢去書(shū)寫(xiě)，就抓住一個(gè)坐得特別端正的孩子，說(shuō)：“你坐的樣子真好，看上去人真帥�！敝x老師正是通過(guò)這樣富有教學(xué)藝術(shù)的言語(yǔ)對學(xué)生循循善誘，通過(guò)這樣富有教學(xué)藝術(shù)的言語(yǔ)將教學(xué)環(huán)節逐步深入，每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，每一次生成后的引領(lǐng)，每一句回答后的評價(jià)，無(wú)痕自然，渾然天成。整節課下來(lái)，我們可以看到在她那富有美的語(yǔ)言的引領(lǐng)下，孩子們包括我們都很好地實(shí)現了在與文本對話(huà)的同時(shí)更進(jìn)行了一次語(yǔ)言的提高，我想，長(cháng)久以來(lái)，孩子們在這樣潛移默化的美的語(yǔ)言的引領(lǐng)下得到將不僅僅是一節課，一個(gè)40分鐘所帶來(lái)的東西那么簡(jiǎn)單。
同時(shí)，我們每個(gè)教學(xué)過(guò)低年級的老師都知道《最大的書(shū)》這是一篇普通的，沒(méi)有什么美麗詞藻，優(yōu)美句式的文章，謝老師能從普通中抓重點(diǎn)，從平凡中挖主要，抓住文中川川與叔叔的對話(huà)，樸實(shí)而扎實(shí)地展開(kāi)多種形式的朗讀，自己讀，同桌讀，師生對話(huà)讀，集體合作讀，讀好對話(huà)中的每一句，每次讀都有每次讀的訓練目的，每次讀都有每次讀的目標，在讀好對話(huà)的同時(shí)又感悟好文本中所承載的點(diǎn)滴知識，以讀為本，讀悟結合，書(shū)聲瑯瑯之間，體現了語(yǔ)文最基本的“以讀為本”的教學(xué)理念。同時(shí)這樣的朗讀又不僅僅是泛泛之讀，純粹地為讀這種形式而讀，讀而有味，讀而有價(jià)值，所以說(shuō)，整堂課無(wú)論是老師的聲音，還是孩子們的聲音，在讓我們在感受一種聽(tīng)覺(jué)享受的同時(shí)更是看到了一個(gè)完美的課堂，一組完美的師生。
其次，謝老師的課堂充滿(mǎn)了對學(xué)生一種質(zhì)疑品質(zhì)的培養。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往會(huì )提出要培養學(xué)生質(zhì)疑的能力，包括在聽(tīng)到很多課的同時(shí)，我們都會(huì )看到一個(gè)個(gè)質(zhì)疑環(huán)節的營(yíng)造，然后我們更多的是看到老師對質(zhì)疑這個(gè)形式的注重卻忽視了質(zhì)疑能力的真正培養。而謝老師的整堂課，首先從一張“巖石”的圖片入手，并將其稱(chēng)之為“書(shū)”甚至為最大的“書(shū)”，從而造成學(xué)生對在生活中，在頭腦中已擁有的“書(shū)”的概念的矛盾，從而引起孩子們對“書(shū)”這個(gè)認知的沖突，進(jìn)而讓學(xué)生在一片質(zhì)疑中去展開(kāi)對文本的閱讀，在閱讀中解答這個(gè)疑惑，并在閱讀中進(jìn)一步地產(chǎn)生新的質(zhì)疑，再一次地圍繞著(zhù)新疑問(wèn)進(jìn)行新的探究，新的解答。
整堂課，孩子們的思維都得到了很好的訓練，實(shí)現了一種發(fā)自?xún)刃璧男枨�，是因為需要才讀，是因為讀而獲得思考，是因為思考而再讀，自始自終，都體現了一種質(zhì)疑解疑良好品質(zhì)的塑造和培養，然而當我們再此回過(guò)頭看看文本《最大的書(shū)》時(shí)，我們又會(huì )發(fā)現，這其實(shí)是與文本中的川川那“刨根問(wèn)底，打破砂鍋問(wèn)到底”的品質(zhì)是相互呼應的，這也實(shí)現了一種語(yǔ)文來(lái)自生活，用之生活，語(yǔ)文的一個(gè)人文的培養。
謝老師的課堂與其說(shuō)是給我帶來(lái)了許多感悟之外，其實(shí)更多的是帶給了我怎么樣去上好一節低段語(yǔ)文課的思考，在我們平時(shí)的教研活動(dòng)中，我們往往也會(huì )產(chǎn)生這樣的疑惑，低年級的語(yǔ)文課，到底怎么樣處理好識字和閱讀的關(guān)系，低年級的語(yǔ)文課堂最需要擁有的是什么，而面對象《最大的書(shū)》這樣一篇既沒(méi)有生動(dòng)情節，又沒(méi)有什么美麗詞匯，帶著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)科普知識的文章，我們又該怎么樣去把握。
今天通過(guò)謝老師的課，我覺(jué)得這都給我們帶來(lái)了或多或少的啟發(fā)，正如謝老師自身所說(shuō)的，我們課堂，我們的公開(kāi)課教學(xué)，都有沒(méi)有想過(guò)什么教學(xué)主題，有沒(méi)有思考過(guò)什么教學(xué)原則，我們的朗讀有沒(méi)有實(shí)現在情景中朗讀，這都給了我們深深的思考。
謝老師扎實(shí)和語(yǔ)文本質(zhì)的把握，給我們帶來(lái)了一個(gè)很好的榜樣，我想，我們的語(yǔ)文課堂，精彩之中更應體現的是語(yǔ)文本質(zhì)的培養，通過(guò)課堂我們應引領(lǐng)孩子去獲得的也應該是最本質(zhì)的東西，應該是姓語(yǔ)名文的東西，而面對本文我們應該去挖掘的，靠著(zhù)一雙眼睛去啟發(fā)的都應該是實(shí)在的。我們的教研活動(dòng)，也應脫離那純粹地為了精彩的尋求和為了美麗的展現，更應尋思地是熱鬧非凡之下留下的是什么，精彩之下有什么。
最后我想說(shuō)，每個(gè)人，無(wú)論他是一個(gè)剛剛踏入教學(xué)生涯的新教師也好，還是一個(gè)身經(jīng)百戰，擁有無(wú)數教學(xué)經(jīng)驗的老教師也罷，同樣的一節課，同樣的一次活動(dòng)，或多或少都會(huì )擁有屬于他自己的收獲和見(jiàn)解，所以說(shuō)，今天我只是在各位老師和專(zhuān)家面前魯門(mén)弄斧，談了談自己一點(diǎn)不成熟的看法和見(jiàn)解，如有不當之處，盡請批評指正，謝謝大家。
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