《掌聲》的教學(xué)片段與分析

《掌聲》的教學(xué)片段與分析

　��？對于相同的教學(xué)內容，不同的教師往往會(huì )采用不同的教學(xué)方法。有時(shí)殊途同歸，效果相差無(wú)幾，但有時(shí)卻會(huì )收到截然不同的效果。

　　如以下兩個(gè)教學(xué)片段。他們所教內容都是第五冊的《掌聲》中的第五自然段：

　　說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

　　〖片段一

　　投影出示教學(xué)內容。

　　師：請大家一起把這一段讀一遍。邊讀邊思考：小英有哪些變化？

　　生：齊讀。

　　師：小英有哪些變化？

　　生：她不再憂(yōu)郁。

　　生：她開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲。

　　生：她還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。

　　師：去舞蹈房干什么？

　　生：學(xué)跳舞。

　　師：說(shuō)得對。小英除了做這些，還會(huì )做什么？

　　生：和同學(xué)一起做作業(yè)。

　　生：和同學(xué)一起講故事。

　　師：對。還有呢？

　　生：……（沉默，思考）

　　師：（稍急）再想想看。

　　生：和大家一起上體育課。

　　師：體育課上會(huì )做些什么？

　　生：（小聲）跑步。

　　生：做游戲。

　　師：其實(shí)啊，只要是大家能做的事，小英都會(huì )嘗試著(zhù)去做。譬如跳繩、踢毽子等。小英做的這些事文中沒(méi)有都寫(xiě)出來(lái)，而是用一個(gè)標點(diǎn)符號來(lái)表示的，是哪個(gè)標點(diǎn)？

　　生：省略號。

　　師：這是個(gè)什么樣的小英？

　　生：是個(gè)自信的小英。

　　師：是什么讓小英變得如此自信？

　　生：掌聲。

　　……

　　〖片段二

　　投影出示第五段。

　　師：請一位同學(xué)來(lái)把這一段讀一讀。

　　點(diǎn)名朗讀。

　　師：這句話(huà)這樣說(shuō)行不行：她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校的舞蹈房，甚至和同學(xué)一起交談、游戲……請想好后再回答。

　　學(xué)生思考。

　　生：不能改。

　　師：為什么？

　　生：小英雖然腿有殘疾，但和同學(xué)交談、游戲不會(huì )有太大的影響�？伤�這樣一個(gè)連走路都一搖一擺的人要去學(xué)跳舞，那是件很困難的事。所以我覺(jué)得不能改。

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出學(xué)跳舞更難？

　　生：“甚至”。

　　師：說(shuō)得多好��！能和同學(xué)一起交談、游戲，說(shuō)明小英走出了心理陰影，變得活潑、開(kāi)朗了，而走進(jìn)舞蹈房，更加說(shuō)明小英敢于正視和挑戰自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立起生活的信心。這是個(gè)什么樣的小英？

　　生：這是個(gè)自信的小英。

　　師：小英如此自信，還有什么不敢做的呢？想想看，她還會(huì )做些什么？

　　生：跑步。

　　生：跳繩。

　　生：踢毽子。

　　……

　　師：這么多的事，課文是用什么來(lái)概括的？

　　生：省略號。

　　師：是什么讓小英發(fā)生了這么大的變化？

　　生：掌聲。

　　……

　　【教學(xué)分析】

　　從這兩個(gè)教學(xué)片段中，我們可以很明顯地感覺(jué)到，片段一中，老師一直牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生被動(dòng)應付，絲毫沒(méi)有體現學(xué)習的主體意識。學(xué)完以后似乎還是懵懵懂懂，對課文的理解僅停留在淺表，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )其更深一層的涵義。片段二中的學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題比較、辨析、領(lǐng)悟，他們的回答，不是文中現成的詞句，也無(wú)需老師多加點(diǎn)撥，完全是自己獨立思考、主動(dòng)探索的結果。

　　為什么短短的教學(xué)片段竟會(huì )產(chǎn)生如此大的差異？

　　問(wèn)題不在學(xué)生，關(guān)鍵在于老師的引導。這一段內容的表面意思并不深奧難懂，但耐人尋味。片段一中老師設計的第一個(gè)問(wèn)題（小英有哪些變化？）過(guò)于淺顯，學(xué)生只要讀過(guò)一遍就能明白，沒(méi)有多少思考的價(jià)值。學(xué)生即使找到了答案，也僅是對課文內容的簡(jiǎn)單重復，沒(méi)有產(chǎn)生進(jìn)一步的認識。在他們的腦海中，交談、游戲和進(jìn)舞蹈房跳舞三者完全是并列的，沒(méi)有程度上的遞進(jìn)。但恰恰是“甚至走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房”這一句，向我們揭示了小英實(shí)質(zhì)性的轉變。片段二中，教師采用變換句子的方式，讓學(xué)生通過(guò)辨析自己去體會(huì )。這個(gè)問(wèn)題設計得非常巧妙，有適當的容量，也有一定的思考價(jià)值。問(wèn)題提出后，有效刺激了學(xué)生的大腦，誘發(fā)學(xué)生在感情上和行動(dòng)上的參與意識，使其主觀(guān)上產(chǎn)生尋求問(wèn)題答案的動(dòng)力。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，自覺(jué)把自己和文中人物融為一體，準確地體會(huì )到了文章所表達的情感，對小英此時(shí)的自信已有了充分的認識。雖然這里的答案沒(méi)有標準，但學(xué)生一下子就說(shuō)出“跑步”、“跳繩”、“踢毽子”這些答案，說(shuō)明學(xué)生已完全理解了小英巨大的轉變，他們的答案不是隨意的，更不是盲目的。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的話(huà)，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，只有依據課文內容特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，合理選用教學(xué)方法，才能使我們的課堂教學(xué)收到良好的效果。語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導學(xué)生去獨立自主地感悟，讓學(xué)生真正對閱讀材料產(chǎn)生深刻的感受，從而由旁觀(guān)者變?yōu)楫斒氯�，由閱讀課文變?yōu)榻?jīng)歷生活，由感受人物情感變?yōu)樽晕仪楦辛髀�，從而產(chǎn)生獨立的見(jiàn)解，發(fā)表獨特的感受�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中，我們應該精心設問(wèn)置疑，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)可以自由發(fā)展的思維空間，使他們真正成為學(xué)習的主人。

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