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年級生物下冊《人類(lèi)的起源和發(fā)展》教學(xué)反思
《人類(lèi)的起源和發(fā)展》教學(xué)反思一
《人類(lèi)的起源和發(fā)展》這節內容比較抽象，學(xué)生很難理解，每一次上課都覺(jué)得不理想，主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.沒(méi)有充分利用自學(xué)提示。第一沒(méi)有深挖教材，應該提煉出重點(diǎn)的問(wèn)題作為預習提示，比如人類(lèi)的發(fā)源地在哪？這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生都可以在書(shū)上很容易的找到答案，所以沒(méi)有必要把它寫(xiě)在預習提示中讓學(xué)生討論。第二自學(xué)提示沒(méi)有引起學(xué)生的重視，學(xué)生自學(xué)，一上來(lái)就著(zhù)急看課文，忽略了問(wèn)題的存在。還有就是在學(xué)生閱讀自學(xué)的過(guò)程中盡量減少對學(xué)生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。
2.小組討論的不好，我的本意是讓學(xué)生分小組每個(gè)小組解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論結束后針對某一個(gè)問(wèn)題提出解釋和看法，讓學(xué)生之間能夠充分的交流，但是講課過(guò)程中過(guò)多的變成了學(xué)生和我的交流，課堂沒(méi)有放開(kāi)。上課說(shuō)的太多，給學(xué)生思考的空間太小，所以以后教學(xué)中要改變我的授課方式，多從學(xué)生的角度設計出發(fā)，多給學(xué)生深入思考的時(shí)間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導的作用。
3.不能充分利用多媒體課件，首先從設計上，幻燈片要精簡(jiǎn)，還有就是有的片子一閃而過(guò)，沒(méi)有充分利用上。
4.問(wèn)題的提法。第一本節課我的問(wèn)題比較多。第二如何設計一個(gè)讓學(xué)生跳一跳就夠得著(zhù)的問(wèn)題，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習慣。第三不提是非問(wèn)題，比如說(shuō)達爾文的進(jìn)化論是真理嗎?類(lèi)人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思路跟著(zhù)老師走，而不是老師要跟著(zhù)學(xué)生的思路引導，所以今后關(guān)于提問(wèn)注意，給學(xué)生創(chuàng )設一種思考問(wèn)題的情景，在情境中引導學(xué)生思考問(wèn)題。
5.提問(wèn)的同學(xué)過(guò)于集中，有的同學(xué)在課上表現活躍，于是點(diǎn)名的幾率就大，相反有些同學(xué)不舉手老師可能點(diǎn)到的機會(huì )就很少，高效課堂還應該體現在全體同學(xué)的共同發(fā)展，給每個(gè)孩子展示自己的機會(huì )，并正確的評價(jià)，不但可以增強學(xué)生的自信心還能提高學(xué)生對本學(xué)科的興趣，同時(shí)也有助于成績(jì)的提高。
《人類(lèi)的起源和發(fā)展》教學(xué)反思二
關(guān)于人類(lèi)的起源和發(fā)展，有很多問(wèn)題是懸而未決的。所以，學(xué)生學(xué)習本節課是有一定難度的。但是，這些問(wèn)題又很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因而，抓住學(xué)生的好奇心理，就等于找到了進(jìn)行本節教學(xué)的切入點(diǎn)。另外，引導學(xué)生歸納科學(xué)家在科學(xué)研究中所采用的各種方法，重視學(xué)生對課文的閱讀和理解等，在教學(xué)中對重、難點(diǎn)的突破和幫助學(xué)生掌握本節各知識點(diǎn)都起到了很好的作用。
不足的是，本節教學(xué)在時(shí)間的安排上有所欠缺，教材所提供的“觀(guān)察與思考”和“資料分析”兩個(gè)版塊，占用的時(shí)間較多，以致在進(jìn)行第5頁(yè)第1段和第2段的閱讀時(shí)，顯的有些倉促。另外，在“技能訓練”版塊，未能引導學(xué)生對“人類(lèi)起源和發(fā)展的幾種觀(guān)點(diǎn)”作更深層次的感受和探究
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