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青年教師《名師的教學(xué)成長(cháng)之路》學(xué)習體會(huì )
本人陸敏智，自2003年參加工作以來(lái)，一直以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生服務(wù)著(zhù)，平平凡凡的工作、踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)成了自己的全部生活�；仡欁约核�(jīng)歷的8年英語(yǔ)教學(xué)，感觸頗深。最近通過(guò)網(wǎng)上繼續教育學(xué)習了《名師的教學(xué)成長(cháng)之路》課程后，體會(huì )如下：
名師是教育事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。名師，顧名思義是在某一區域內具有一定知名度和影響力的教師。名師，不是一種職稱(chēng)，而是一種榮譽(yù)。然而名師的成長(cháng)并不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的，是需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗和實(shí)踐的證明的。時(shí)代呼喚名師，社會(huì )需要名師。名師的產(chǎn)生是教師實(shí)現自身價(jià)值的要求，是社會(huì )發(fā)展對教育的要求。
在專(zhuān)家的眼里，名師特指那些“具有先進(jìn)、獨到的教育思想，突出的教學(xué)業(yè)績(jì)和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學(xué)專(zhuān)家�！�；在普通人眼里，名師就是“學(xué)生最喜愛(ài)、家長(cháng)最放心、同行最佩服、社會(huì )最尊重的教師，是影響力、感召力、親和力、創(chuàng )造力最強的教師�！边@是多么難以達到的“名師標準”��！然而，縱觀(guān)眾多名師的成功經(jīng)歷以及我個(gè)人的成長(cháng)軌跡，一個(gè)教師，只要深刻體會(huì )以下幾點(diǎn)的真正含義并踏踏實(shí)實(shí)地去實(shí)踐它們，就能在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走得更遠，過(guò)得更充實(shí)，活得更快樂(lè )。
一、要熱愛(ài)自己的事業(yè)
和很多老師一樣，我是出于對教師職業(yè)的喜愛(ài)才選擇當教師的。一個(gè)人只有感覺(jué)自己從事的職業(yè)是你真正感興趣的，才會(huì )真正的投入，不懈的追求。我對教師職業(yè)的喜愛(ài)在于它是一項富有創(chuàng )造性、挑戰性的神奇工作，有那么一批又一批天真爛漫的孩子由于我的工作，茁壯成長(cháng)，而我又將在他們的成長(cháng)中感受人生的價(jià)值和生命的絢爛。正如清華附中著(zhù)名特級教師，全國優(yōu)秀教師趙謙翔老師在講的那樣，要耐得住寂寞，浪漫的教學(xué)，做一名“樂(lè )行僧”。
二、提升專(zhuān)業(yè)知識
教師的知識結構包括本體性知識、文化知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，英語(yǔ)教師就要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識。文化知識是指教師廣博的知識面。教師的工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長(cháng)，知識淵博的教師往往贏(yíng)得學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新一輪課程改革強調教師對課程知識的主動(dòng)建構，教師對課程知識的建構，不僅僅局限于學(xué)科知識的范疇，主要表現為：以言傳身教的方式建構人際間民主協(xié)商、平等對話(huà)、和諧相處的程序性和策略性知識；以引導學(xué)生解決問(wèn)題的方式建構解決問(wèn)題的程序性和策略性知識；以對文本多種解讀的方式建構閱讀、鑒賞、重構文本的程序性和策略性知識；以對課本知識的分析、歸納或進(jìn)一步拓展的個(gè)性化方式建構課程知識；建構課程學(xué)習的程序性和策略性知識。在課程改革的理念中，“教師不再只是一個(gè)課程知識的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調適者、研究者和創(chuàng )造者”。
三、進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復一日地進(jìn)行有計劃的教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì )遇到來(lái)自不同方面的問(wèn)題所帶來(lái)的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時(shí)，不妨記錄自己的所見(jiàn)所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進(jìn)行分析，思考其中蘊含的理論，認識取得的經(jīng)驗，吸取教訓。這就是反思。
如果說(shuō)，“教學(xué)就是培養一種習慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象——學(xué)生，教師本身同樣受用。教師要養成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專(zhuān)業(yè)化教師的必備素質(zhì)。
以一堂課為例，我們在這堂課的設計、執教和教后可以進(jìn)行行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。行動(dòng)前反思：我要實(shí)現一個(gè)怎樣的教學(xué)目標？我設定的這個(gè)教學(xué)目標合理嗎？它有沒(méi)有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節課的目標和內容在教材中的地位嗎？我這樣教能實(shí)現教學(xué)目標嗎？
行動(dòng)中反思：自己新課程背景下理想課堂的追求是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識是我直接“給”，還是學(xué)生自主學(xué)習？課堂上組織的小組合作學(xué)習有效嗎？我的教學(xué)方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力
行動(dòng)后反思：我覺(jué)得這節課是長(cháng)了還是短了，為什么？有哪些地方比我預期的有好些？我的講解是否引起了學(xué)生的注意？我的體溫學(xué)生感興趣嗎？對學(xué)生富有挑戰性嗎？有哪些地方比我預期的要差些，為什么？
教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個(gè)教學(xué)階段結束后，進(jìn)行全面的分析、評判，這是一種持續實(shí)踐過(guò)程的反思。比如在進(jìn)行了兒童詩(shī)教學(xué)或對聯(lián)教學(xué)一個(gè)階段后，對自己選擇的內容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現及整個(gè)教學(xué)安排的經(jīng)驗和失誤進(jìn)行一次全面的反思，以促進(jìn)自己下一階段嘗試和研究的開(kāi)展。
四、學(xué)會(huì )合作，取長(cháng)補短
有本書(shū)叫《沒(méi)有人能獨自成功》，書(shū)中是這樣界定合作：合作是所有組合形式努力的開(kāi)始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖希爾把這種合作稱(chēng)之為“團結努力”。在知識經(jīng)濟時(shí)代，合作是社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求，合作是一種智慧的聚合，采眾家之長(cháng)，優(yōu)勢互補，眾人劃槳開(kāi)大船，團結就是力量，這種力量推動(dòng)著(zhù)社會(huì )不斷向前發(fā)展；合作是“l(fā)+1>2”的效應，合作是雙贏(yíng)共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開(kāi)思。學(xué)會(huì )合作已經(jīng)是現代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。在教育領(lǐng)域合作尤為重要，在2002年微軟教育論壇上，微軟副總裁李開(kāi)復拿清華大學(xué)和麻省理工學(xué)院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個(gè)清華學(xué)生對一個(gè)麻省理工學(xué)院學(xué)生，我賭清華贏(yíng)；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏(yíng)�！彼强隙绹膶W(xué)生合作精神比中國強。我們要培養學(xué)生的合作精神而關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì )合作；教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)也要擺脫以自我為中心的封閉式的研究模式，把自己的反思擺在教研組、年級組的集體研究中，以開(kāi)放的形式，通過(guò)加強教師集體之間的合作式研究，實(shí)現在教學(xué)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)切磋、互相學(xué)習、合作研究和協(xié)調支持，在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎上共同成長(cháng)。
以上是本人學(xué)習了網(wǎng)上繼續教育課程《名師的教學(xué)成長(cháng)之路》后的一些體會(huì )！
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