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課程整合在信息技術(shù)教學(xué)中的應用論文
摘要：本文以信息技術(shù)課程為例，通過(guò)查閱文獻并結合自身教學(xué)體會(huì )，對課程整合在教學(xué)中的具體應用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：課程整合；信息技術(shù)；教學(xué)；應用
課程整合是課改中不容忽視的重要部分，《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課改的具體目標中提出，課程結構應具有均衡性、綜合性、選擇性，以打破過(guò)于強調學(xué)科本位、缺乏整合的傳統課程結構。所以，課程整合作為課改的基本理念，特別強調改變以往學(xué)科本位的課程組織形式，該理念的提出對深化課改，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。
一、信息技術(shù)中課程整合的模式
“整合”是指將各個(gè)局部加以整頓組合，以達到優(yōu)勢互補的目的。課程整合就是將各個(gè)學(xué)科相互交叉，互相促進(jìn)，以達到事半功倍的效果。
1.學(xué)科課程整合，優(yōu)化課程體系結構
�。�1）學(xué)科內整合
學(xué)科內整合是指將學(xué)科內部的相關(guān)知識點(diǎn)梳理、整合，將教學(xué)內容的順序、重難點(diǎn)以及教學(xué)目的進(jìn)行調整。例如：川教版信息技術(shù)七年級（上）第六課《初步使用計算機》。學(xué)生情況分析：通過(guò)使用計算機輸入字符、在計算機中繪畫(huà)，學(xué)會(huì )正確使用鍵盤(pán)、鼠標，對于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)單獨作為一節課，未免容量太小，學(xué)生會(huì )有“吃不飽”的感覺(jué)。處理辦法：分別與十一課《用計算機寫(xiě)作》、十二課《畫(huà)圖軟件的使用技巧》整合處理，3節課處理為2節課。在《用計算機寫(xiě)作》中，教材要求使用的寫(xiě)字板在實(shí)際工作學(xué)習中運用較少，所以更改為用Word寫(xiě)出“信息技術(shù)課上的收獲”，并按要求設置字體、格式，保存在自己的作業(yè)文件夾中。一來(lái)完成了計算機寫(xiě)作的技能目標，還能幫助學(xué)生總結學(xué)習收獲，老師了解學(xué)生的學(xué)習情況。在《畫(huà)圖軟件的使用技巧》中，通過(guò)截屏鍵的使用，將自己的打字成績(jì)保存為圖片提交給老師。畫(huà)圖軟件形成的文件一般為BMP格式，在圖片上傳過(guò)程中會(huì )被提示格式不正確，需要上傳JPG格式。在實(shí)際情景的驅動(dòng)下，學(xué)生將老師講的文件格式轉換進(jìn)行實(shí)際操作，并對比兩種格式的文件大小，驗證老師所講的兩種文件不同之處。這種整合，教師根據學(xué)生的水平、教學(xué)需要，對教學(xué)內容重新編排，融入更多有價(jià)值的教學(xué)素材，使學(xué)生更樂(lè )于也更容易掌握知識。
�。�2）學(xué)科間整合
葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育的最后目標是使各個(gè)部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結在一起，構成了有機似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中�！边@正突出了學(xué)科間課程整合的特點(diǎn)。例如：在PPT學(xué)習自定義動(dòng)畫(huà)時(shí)，分別有“進(jìn)入”、“強調”、“退出”、“動(dòng)作路徑”。學(xué)生情況分析:學(xué)生會(huì )最基本的動(dòng)畫(huà)效果設置，能夠完成簡(jiǎn)單課件制作。但出于某種瓶頸，制作得不到突破。處理方法：將數學(xué)的公式推導融入到PPT制作。教師演示了第三屆銳普PPT大賽參賽作品《驚變》，引得學(xué)生一片尖叫，刺激他們強烈的學(xué)習愿望�！狿PT還能做出如此出神入化的效果。在一起分析了源文件動(dòng)畫(huà)的設計之后，利用“動(dòng)作路徑”，學(xué)生完成數學(xué)三角形面積公式推導的動(dòng)畫(huà)制作。通過(guò)整合，鞏固了數學(xué)知識，既揭示了學(xué)科內的聯(lián)系，又體會(huì )到知識間的相互聯(lián)系、實(shí)際運用。
2.課程與生活實(shí)踐整合，發(fā)展綜合實(shí)踐運用的能力
課程與生活實(shí)踐的整合是根據學(xué)生的自身經(jīng)驗，與其生活經(jīng)驗、社會(huì )經(jīng)驗相結合，綜合運用相關(guān)知識的課程形態(tài)，以綜合性、整體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、生成性為特點(diǎn)，與學(xué)科知識構成豐富的活動(dòng)。在信息技術(shù)課中，根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )建既與當前學(xué)習主題相關(guān)，又與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習情景，將學(xué)生帶入真實(shí)的任務(wù)體驗中，可促使學(xué)生實(shí)現積極的意義建構。在喚起學(xué)生原有認知結構中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，充分調動(dòng)起學(xué)習的積極性，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。在生活實(shí)踐的整合過(guò)程中，以學(xué)生的心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的積極參與、學(xué)以致用為基本，努力創(chuàng )造條件，激發(fā)興趣、嘗試創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，大膽探究，不斷體驗成功。
3.課程中學(xué)習方式的整合,注重自主、創(chuàng )新能力培養
作為為教育的主體，我們更應該學(xué)生學(xué)習方式的整合。在信息化的環(huán)境下，應將接受式學(xué)習與其他的不同學(xué)習方式整合起來(lái)。美國年度最佳教師賈斯汀埃塞克明凱告訴我們：“你應該教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)會(huì )新鮮事物”。在自主探究前根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組。把不同個(gè)性、不同學(xué)習興趣、不同學(xué)習能力的學(xué)生分為一組，相互學(xué)習、相互競爭，在探究式的學(xué)習中，小組成員協(xié)作學(xué)習，達到共同提高的目的。
二、課程整合對教師提出的要求
首先，我們所提倡的課程整合，需要將多種要素整合一起，多門(mén)學(xué)科相互滲透，教師就需具有多學(xué)科的知識。如：信息技術(shù)教師除了解本學(xué)科知識，還應該多研究信息技術(shù)在數學(xué)、物理、化學(xué)、人文等方面的反應。教語(yǔ)文的，也應該涉獵歷史、政治、藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的研究。當教師的視野足夠開(kāi)闊是，才能帶來(lái)學(xué)生視野的開(kāi)闊。其次，如何將多學(xué)科知識合理有效的整合，也是給教師提出的問(wèn)題。讓學(xué)生自然而然的將知識串聯(lián)起來(lái)，而不是生硬的在一節課中學(xué)習幾門(mén)學(xué)科。最后，在課程整合過(guò)程中，銘記社會(huì )的需求，學(xué)生的需要，將學(xué)生能力培養、素質(zhì)提高放在最高地位。
三、結束語(yǔ)：
課程整合，任重道遠自新課改推行以來(lái)，課程整合得到了長(cháng)足發(fā)展，所有課程都從單一學(xué)科知識的學(xué)習向學(xué)生的綜合能力培養轉變，這是值得高興的事。但我們更應把課程整合的意義深入每位老師、每位學(xué)生的心中，將已有的經(jīng)驗相互交流、相互學(xué)習。因為現在的整合仍有很多的盲點(diǎn)，只有這樣的意識深入人心，一旦有任何改進(jìn)的機會(huì )，我們才能迫不及待的去完善它，將改革推向更高層次。
[參考文獻]
[1]李玉珠.《學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索、問(wèn)題及思考》.碩士學(xué)位論文.2007.
[2]姜新華.《對中小學(xué)課程整合的思考》[J].中國電化教育.2004.11.
[3]鄭珠，侯友.《淺議中小學(xué)信息技術(shù)教師能力要求》.內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2007.06.
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