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人教版七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思（精選11篇）
在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的人教版七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思 1
本課是在講述“動(dòng)物體的結構層次”的基礎上，以綠色開(kāi)花植物為例，按照從宏觀(guān)到微觀(guān)的順序介紹高等植物體的結構層次。教學(xué)中我采用了小組閱讀教材、討論等方法，充分調動(dòng)學(xué)生的主體參與的積極性，教師適時(shí)點(diǎn)撥，加深對植物體結構層次的感性認識。
學(xué)習植物體的'結構層次，我的教學(xué)預設是引導學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的訓練。植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程；前面“動(dòng)物體的結構層次”學(xué)習中是由細胞開(kāi)始，從細胞分裂、分化、生長(cháng)到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀(guān)到宏觀(guān)，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀(guān)到微觀(guān)”“由微觀(guān)到宏觀(guān)”兩個(gè)方向學(xué)生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認識的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì )更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解體的結構層次。但教學(xué)中沒(méi)有達到預設目標，感覺(jué)部分學(xué)生對“宏觀(guān)”“微觀(guān)”兩個(gè)詞還是不理解。
另外，我的課前準備不充分，課件熟悉不到位，有些內容課件中出現教師沒(méi)有引導學(xué)生思考直接略過(guò)。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思 2
本節課的內容主要闡述以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是綠色開(kāi)花植物的一生中有六大器官；二是構成植物器官的四種基本組織；三是從微觀(guān)到宏觀(guān)的植物體結構。
根據本節教學(xué)設計的實(shí)際教學(xué)結果看，課前的設計比較合理，課上教師與學(xué)生的活動(dòng)基本達到了預期目標。由于應用了多媒體輔助教學(xué)，課前利用復習上節基本知識，使得在教學(xué)本課時(shí)內容時(shí)學(xué)生比較易于理解。關(guān)于四種主要組織的認識、又與動(dòng)物體的四種基體組織進(jìn)行比較。
教學(xué)過(guò)程中，首先對上節內容中的相關(guān)概念如細胞分化、組織、器官的概念進(jìn)行復習提問(wèn)，以舊引新，給本節內容的學(xué)習打下基礎再利用學(xué)生學(xué)習小學(xué)自然課的基礎和從生活中獲得的植物體組成的知識，通過(guò)對自帶植物標本的觀(guān)察，認識構成綠色開(kāi)花植物體的六種器官。在前一節學(xué)習人體組織和器官的基礎上，觀(guān)察并認識植物體的器官也是由不同組織構成的，理解植物的主要組織也是通過(guò)細胞分裂、分化形成的。同時(shí)注意到構成植物體的細胞也是多種多樣的，再強調植物體是一個(gè)統一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的訓練。先由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律。
在上述教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)物的觀(guān)察，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物認識植物體的器官。在學(xué)生交流他們對植物體各部分的'認識及填寫(xiě)六大器官名稱(chēng)的過(guò)程中，加深對植物體宏觀(guān)結構層次的認識。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。
由課上的填圖檢查，課堂練習以及隨機緊密聯(lián)系生活實(shí)際的提問(wèn)反饋來(lái)看，自認為本節課的效果是不錯的，應該達到了預先所確立的教學(xué)目標。
存在的主要問(wèn)題是：第一還是沒(méi)能大膽放手讓學(xué)生自主交流來(lái)獲取知識，總有不放心的感覺(jué)；第二是課前復習環(huán)節上用時(shí)稍多，使得學(xué)生活動(dòng)中相互交流的時(shí)間不足；第三在調控學(xué)生課堂活動(dòng)上出了點(diǎn)小問(wèn)題，沒(méi)有滿(mǎn)足少數學(xué)生的要求。
本節課是我主講的校級公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)充分的課前準備。所備的PPT課件，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設置，能提起學(xué)生課堂積極性、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習興趣較高，也完成本節課既定目標。但是也發(fā)現以下問(wèn)題：
1、部分字體顏色設置不科學(xué)，因為是上午陽(yáng)光明媚教師光線(xiàn)充足，部分字體顏色看不太清楚。
2、部分ppt類(lèi)容播放順序設置不合理，有些地方超鏈接可以改變一下。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思 3
《植物體的結構層次》是人教版七年級上冊第二單元第二章第三節的內容，在了解動(dòng)物體的結構層次的基礎上，再進(jìn)一步學(xué)習植物體的結構層次。相關(guān)知識內容減少了，難度要求降低了，不必再次學(xué)習組織、器官的定義，教材的內容安排出現相應的變化。本節課只講器官和組織兩個(gè)層次，是先交代器官層次，說(shuō)明綠色開(kāi)花植物有六大器官；再講組織層次，描述植物的幾種主要組織。利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生的感性認識和熟悉的植物體的結構入手組織教學(xué)。
對于本節課的學(xué)習，我的教學(xué)預設是引導學(xué)生進(jìn)行“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的訓練。整堂課圍繞著(zhù)“植物體是如何構成的？”這一問(wèn)題展開(kāi)講解。從整體上考慮問(wèn)題，由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程，最后再比較動(dòng)物體結構層次與植物體結構層次的異同。但教學(xué)中沒(méi)有達到預設目標，感覺(jué)部分學(xué)生對“宏觀(guān)”“微觀(guān)”兩個(gè)詞還是不理解，對專(zhuān)有名詞掌握不透徹。
一、不足之處
1、我的課前準備不充分，課件熟悉不到位，有些內容課件中出現教師沒(méi)有引導學(xué)生思考直接略過(guò)。教學(xué)各環(huán)節時(shí)間安排有些不合理，在綠色開(kāi)花植物有六大器官這一內容上花大部分時(shí)間，著(zhù)重講解營(yíng)養器官與生殖器官，拓展知識面較廣，以常食用的植物體器官為例分析；由于時(shí)間關(guān)系，植物的幾種主要組織以表格形式從細胞的分布、形態(tài)和功能等方面比較，學(xué)生只是抽象地記憶，掌握本小結的內容效果不佳，導致課堂不易區分重難點(diǎn)。
2、以復習“動(dòng)物體的結構層次”導入新課，沒(méi)有體現“新”與“奇”，對激發(fā)學(xué)生求知欲的力度不足，不能很好地集中學(xué)生的注意力。分層教學(xué)方面體現不明顯，沒(méi)有關(guān)注到絕大部分學(xué)生，課堂的活動(dòng)限于自己與幾名成績(jì)優(yōu)良學(xué)生的交流，表現不出學(xué)生對本節課知識點(diǎn)的掌握情況。
3、整堂課以講授法與討論法為主，學(xué)生只是理性地學(xué)習知識，對知識的掌握也只是停留在熟記的層面，實(shí)驗操作技能得不到提升。仍然是穿新鞋走老路，滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法。缺乏語(yǔ)言幽默感與教學(xué)機智，作為新教師，總想把自己知道的一切都告訴給學(xué)生，完全體現不出學(xué)生的自主學(xué)習地位。
4、備課沒(méi)有考慮學(xué)生的知識水平，課堂按著(zhù)自己的教學(xué)設計進(jìn)行，表現的是不活躍的課堂。問(wèn)題的提出沒(méi)有體現有效性，導致自己總有種學(xué)生積極性不高的誤想。一趟好的課應是跟著(zhù)學(xué)生的腳步走，而不是完全照著(zhù)自己的思路來(lái)，這就要求自己要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎與較廣的知識視野。
二、改進(jìn)措施
1、多主動(dòng)聽(tīng)課，汲取教學(xué)經(jīng)驗與不同的教學(xué)風(fēng)格，加深專(zhuān)業(yè)知識的研討。學(xué)習新時(shí)代下的`教學(xué)理念，運用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。充分備課，讓自己的課堂更有活力、更生動(dòng)。
2、學(xué)習植物體的器官時(shí)，自己可將洗凈切好的番茄果實(shí)分發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生觀(guān)察果實(shí)的結構，有果皮、果肉、種子及果肉內一條條黃白色的筋絡(luò )。讓學(xué)生撕下番茄果實(shí)表皮觀(guān)察，拉動(dòng)其表皮，是柔韌還脆弱？接著(zhù)讓學(xué)生品嘗，提問(wèn)：果皮和果肉的口感有何不同？待學(xué)生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。果皮不易嚼爛，說(shuō)明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁厚；而果肉汁多、味甜、易嚼、口感好，說(shuō)明組成它的細胞壁薄，液泡大，且細胞排列疏松。再觀(guān)察果肉中黃白色的細絲，猜測它的功能。通過(guò)觀(guān)察比較，得出結論：植物的器官也是由不同的組織構成的。
3、學(xué)習植物體的組織時(shí)，舉例說(shuō)明學(xué)生不易觀(guān)察和理解的分生組織、輸導組織和機械組織等。引導學(xué)生觀(guān)察、描述構成每種組織的細胞的特點(diǎn)，認識到植物體的每種組織都是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過(guò)程，對比著(zhù)理解植物的主要組織也是通過(guò)細胞分裂、分化形成的。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思 4
在本節課的教學(xué)設計上，我以新的課程理念為指導，力求對問(wèn)題的處理是層層遞進(jìn)，不斷深入；對實(shí)驗的處理力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問(wèn)題的方法，力求真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
本節課以動(dòng)畫(huà)情景：”小水滴在植物體內的旅行”為主線(xiàn)，展開(kāi)課堂教學(xué)，并穿插資料分析，擬人化的難題攻關(guān)，學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，實(shí)驗探究，感知，質(zhì)疑等活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生的資料分析，觀(guān)察，實(shí)驗設計等能力，激發(fā)學(xué)生運用實(shí)驗法解決生物問(wèn)題的意識，通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，力求讓學(xué)生融入到情景中，在樂(lè )中學(xué)，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
在教材的'把握上，我從整章的角度進(jìn)行把握，讓本節課起到一個(gè)承上啟下的作用，對于本節內容的處理上，我對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，通過(guò)實(shí)驗探究，聯(lián)系實(shí)際，大膽質(zhì)疑，分析資料等活動(dòng)展示出來(lái)并通過(guò)動(dòng)畫(huà)情景的創(chuàng )設進(jìn)行有機的結合和串聯(lián)，讓學(xué)生主動(dòng)的去質(zhì)疑，去解決，這樣不僅將主動(dòng)權交給了學(xué)生，培養了學(xué)生的各種能力，而且讓課本知識活了起來(lái)，展示在學(xué)習面前的不再是一個(gè)個(gè)生硬的文字，而是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面和一個(gè)個(gè)鮮活的生活實(shí)境。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思 5
直觀(guān)教學(xué)特別是對實(shí)物觀(guān)察仍是生物教學(xué)的特點(diǎn)，也是新課標要求的重要組成部分，所以在教學(xué)過(guò)程中我盡可能地讓學(xué)生直接接觸并研究生物材料，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行探究。本節教學(xué)中，宏觀(guān)方面的內容，對有實(shí)物的以觀(guān)察實(shí)物為主。如植物的六大器官，讓學(xué)生觀(guān)察各種器官盡可能奇全的植物，在根據學(xué)生已有的經(jīng)驗認識各器官及功能。再如，組成器官各種不同的.組織，也是由學(xué)生觀(guān)察植物器官果實(shí)探究，通過(guò)觀(guān)察、討論、認識保護組織、輸導組織、營(yíng)養組織。這樣，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、小組討論，合作探究，獲取新知識，以改變過(guò)去的學(xué)習方式，發(fā)展能力。
充分利用多媒體輔助教學(xué)，突破難點(diǎn)，教材內容中微觀(guān)的知識，由課件呈現給學(xué)生，讓抽象的知識內容形象化，由靜變動(dòng)。如分生組織細胞的特點(diǎn)，根尖分生區的分裂過(guò)程將微觀(guān)的過(guò)程較直觀(guān)形象的呈現給學(xué)生，變靜為動(dòng)，從而有利于幫助學(xué)生更好的理解各組織與分生組織之間的關(guān)系，有利于掌握知識，突破了難點(diǎn)。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思 6
本節課中，我首先從生活中的實(shí)際例子入手，提出問(wèn)題設置懸念，創(chuàng )設學(xué)生積極探求新知的情鏡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后以菜豆種子和玉米種子為重點(diǎn)進(jìn)行探究實(shí)驗，在實(shí)驗的基礎上進(jìn)行對比，得出單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體，最后進(jìn)行練習鞏固。為了實(shí)現教學(xué)目標，在課堂上采取了一些措施：如讓學(xué)生收集種子，嘗試了解種子，讓學(xué)生親身經(jīng)歷收集種子的樂(lè )趣，從中感受種子的魅力。再如在課堂上花費了大量的時(shí)間用在觀(guān)察種子的結構上，教觀(guān)察與解剖的方法，對每個(gè)探究的實(shí)驗都要進(jìn)行總結歸納，再利用表格對菜豆種子和玉米種子的結構進(jìn)行比較，最后得出胚是幼小的生命體。這些都是在教師的引導下經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析比較得到的，教師只起到了引導的作用。此外在課堂上采用了實(shí)驗探究法、觀(guān)察法、討論歸納法等多種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，達到了較好的效果。
對本節課本人的評價(jià)是：整體設計自然流暢。比如教學(xué)胚的結構時(shí)，讓學(xué)生看書(shū)、畫(huà)胚的結構、和書(shū)中的圖對比學(xué)習結構名稱(chēng)、多媒體演示胚的'每部分結構。通過(guò)四個(gè)細致的步驟將本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。與學(xué)生互動(dòng)發(fā)揮了主體參與。課堂上能引導學(xué)生運用正確的方法觀(guān)察、解剖、理解本節課中的內容。通過(guò)探究性學(xué)習教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。
缺點(diǎn)：當然還有不足的地方：激勵評價(jià)語(yǔ)言生硬。課堂上不能和學(xué)生融為一體，不能和學(xué)生很好地互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的引導方法還有一定的欠缺。這些都是自己今后努力的方向。
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本節課我首先讓學(xué)生說(shuō)出被子植物一生大概要經(jīng)歷幾個(gè)過(guò)程，很容易幾個(gè)大標題就出來(lái)了：開(kāi)花結果，種子萌發(fā)，植株生長(cháng)，然后分別復習這三大塊內容。
重視知識的橫向聯(lián)系，將種子萌發(fā)，植株的生長(cháng)和開(kāi)花結果的知識歸納串聯(lián)起來(lái)，把各種知識相互融合在一起，形成體系。經(jīng)過(guò)這樣的歸納，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識進(jìn)一步系統化，從而讓學(xué)生加深對知識的理解和運用。
在復習課中應聯(lián)系生活學(xué)生物，加強練習的應用性，通過(guò)應用理論知識來(lái)解釋日常生活典例，前沿科學(xué)技術(shù)及農業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題達到知識的遷移和應用。我專(zhuān)門(mén)設計了"我國北方常在早春播種后，用塑料薄膜覆蓋地面，這對種子的萌發(fā)有什么作用"，"桃的果實(shí)內有一個(gè)種子，而西瓜的果實(shí)內卻有許多粒種子，這是為什么"，"開(kāi)花時(shí)遇上陰雨天，往往造成果樹(shù)減產(chǎn)，主要原因是什么怎樣彌補不足""麻屋子，紅帳子，里面住著(zhù)白胖子"。這是描述花生的謎語(yǔ)。其中"麻屋子"，"紅帳子"，"白胖子"分別由什么發(fā)育而成等等，這樣的`練習設計讓學(xué)生體驗到生活中處處可用到生物知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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本節課的設計有兩個(gè)明確的想法：一是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗等方法自己獲得知識，形成概念，掌握方法，認識規律；二是在認識植物的有性生殖過(guò)程后對有性生殖的概念有更深的理解。
在教學(xué)設計上，將“自我評價(jià)”化整為零，使評價(jià)與學(xué)習過(guò)程緊密銜接，成為認知的'最后一個(gè)環(huán)節，目的在于縮短認知與評價(jià)的間隔，鞏固知識結構，使評價(jià)成為知識拓展與升華的手段。
通過(guò)課后向學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)，認為這節課方式靈活，組織嚴謹，教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，教學(xué)效果不錯，學(xué)生學(xué)習的興與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，但學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐，教師可多舉一些這方面的例子，例如展示馬鈴塊莖，還有姜、蒜、番薯等實(shí)物，增加學(xué)生的感性認識。
通過(guò)列表對比有性生殖與無(wú)性生殖的本質(zhì)區別；通過(guò)播放錄像，讓學(xué)生認真觀(guān)察，了解嫁接和扦插的方法，并能學(xué)以致用。都得到了培養，不過(guò)，課堂上的學(xué)生活動(dòng)還要更多設置學(xué)生動(dòng)手性的實(shí)驗或實(shí)踐內容。
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這節課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，教材以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來(lái)構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動(dòng)提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 為主線(xiàn)，組織了系列驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗，剖析了“植物對有機物的利用”，將抽象的知識直觀(guān)化，符合學(xué)生的認知規律。將教師演示實(shí)驗與學(xué)生的分組實(shí)驗相結合，具有較強的可操作性。自主合作的學(xué)習情境、層層遞進(jìn)的思維啟動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習過(guò)程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
但從我們學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，要想在一節課里完成這些探究性演示實(shí)驗是有一定的難度的，我曾在上課之前的.幾天試圖找了幾個(gè)學(xué)生與我找了一些花生種子加了一些水進(jìn)行萌發(fā)試驗，放了兩天后再放入熱水瓶中，再測量溫度的變化情況，同時(shí)按照教材的演示實(shí)驗操作了一下，但速度很緩慢，現象也不太明顯，如果這樣子在課堂上進(jìn)行演示，時(shí)間不允許，效果也不好。于是，我還是采用了利用課件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結合視頻材料播放實(shí)驗過(guò)程，既直觀(guān)清楚，現象也明顯，而且課件中設置了大量的討論題，學(xué)生通過(guò)自主探究和討論，思考也很全面，我覺(jué)得這樣的效果還更好。
縱觀(guān)這節課的教學(xué)，學(xué)生參與度很高，聽(tīng)課教師的評價(jià)也不錯，但時(shí)間上還拖了一點(diǎn)堂，教師講解的時(shí)間還多了一點(diǎn)，學(xué)生自主練習的時(shí)間還少了一些，以后教學(xué)這節課的時(shí)候，還可以讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間做做練習題，終究學(xué)生不動(dòng)而老師動(dòng)是沒(méi)有用的。
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本節課的導入可通過(guò)復習花的結構及其在生殖中的作用，在復習花的基本結構及其在生殖中的作用的基礎上，提出新的問(wèn)題，達到溫故而知新的目的，從而導入課題。
在學(xué)習有性生殖中，要通過(guò)做游戲，復習桃花的基本結構，分析其生殖特點(diǎn)，進(jìn)而總結出有性生殖的定義。在此基礎上，教師要積極引導學(xué)生“觀(guān)察與思考”，也可讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，列舉常見(jiàn)的植物無(wú)性生殖方式，然后組織學(xué)生討論，引導學(xué)生歸納出無(wú)性生殖的定義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )區分有性生殖和無(wú)性生殖。
無(wú)性生殖的.應用，說(shuō)明生物學(xué)是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎，這部分內容，要從實(shí)踐入手，可讓學(xué)生先訪(fǎng)問(wèn)當地農藝師或果農，然后一定要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
本節教學(xué)建議以游戲討論，實(shí)踐相結合，輔以觀(guān)察思考，閱讀講授法，重視學(xué)生的觀(guān)察與思考，強調學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，做到生物學(xué)知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結合。教學(xué)中要培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索精神。
七年級生物上冊《植物體的結構層次》教學(xué)反思 11
這堂課主要是學(xué)生自主學(xué)習內容，對提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，在學(xué)生自主學(xué)習的前提下，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍，較好地完成了本節課的教學(xué)內容。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要掌握一定的教學(xué)策略。引導學(xué)生通過(guò)生活的生物現象創(chuàng )設問(wèn)題情景，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情；學(xué)會(huì )進(jìn)行知識的回顧，一起復習植物光合作用的反應式，進(jìn)一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動(dòng)力等相關(guān)知識，因為這是學(xué)生有前置知識，具備了生物知識，而在本節學(xué)習時(shí)要進(jìn)行對比學(xué)習，即“最近發(fā)展區”，了解學(xué)生已具備的知識，本節課需要學(xué)習的新知識，讓生物知識前后聯(lián)系在一起，不是單一的知識體系的觀(guān)點(diǎn)；然后提出學(xué)習目標，實(shí)驗為出發(fā)點(diǎn)，種子的.萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個(gè)實(shí)驗。生物是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新課標要求，主要突出了探究性實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但七年級的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有自己的特點(diǎn)，獨立完成探究實(shí)驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應用實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此本課采用電化教學(xué)手段，運用大量的圖文、視頻資料，內容豐富詳實(shí)、形象生動(dòng)。課件界面美觀(guān)友好、交互性強，利于教師操作。
學(xué)生在回顧光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗中，通過(guò)探究性的學(xué)習，廣泛地參與，促進(jìn)了光合作用從宏觀(guān)到微觀(guān)再到分子水平上的概念建構，促進(jìn)了學(xué)生在知識、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結合生物學(xué)教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，取得了較好的教學(xué)效果。
由于本節課內容較多，教師在主導這節課的過(guò)程中要注意靈活把握課堂的節奏，以便更好地完成本課教學(xué)目標。
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