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淺談學(xué)案導學(xué)中的心得體會(huì )
20xx年5月28日～31日，受學(xué)校選派，有幸參加了在內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯(lián)現代中學(xué)召開(kāi)的“全國中學(xué)“學(xué)案導學(xué)”高效課堂研討會(huì )”，收獲頗豐。
收獲與感悟
教育戰略主題是素質(zhì)教育，其三個(gè)基礎是：（1）身心健康；（2）走向社會(huì )；（3）終身學(xué)習。
因此，培養學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生的自律習慣和社會(huì )責任感，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革和課堂教學(xué)改革的指導思想。學(xué)校、課堂讓師生開(kāi)心、童心、愛(ài)心的詮釋——快樂(lè )的人生是課程改革和課堂教學(xué)改革追求的目標�！耙詫W(xué)定教，樹(shù)立‘生本課堂’”是課程改革和課堂教學(xué)改革必然思路和方向。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、“走走停�！笔钦n程改革和課堂教學(xué)改革有力的抓手。這樣才能讓學(xué)校成為師生提升生命質(zhì)量的綠洲。
我看到了“教學(xué)案”或者叫做“講學(xué)稿”之所以高效，是因為“學(xué)案”站在“如果我是學(xué)生，我該思考什么？”，這樣最重要的解決了備教材與備學(xué)生的有機統一，即指導學(xué)生自學(xué)；是因為她做到了“以學(xué)定教”，她做到了“講不講由學(xué)生，學(xué)不學(xué)由老師”，她做到了“老師堅決不講學(xué)生自學(xué)就懂的，老師堅決不講老師講了學(xué)生仍然不懂的，老師只講老師講了學(xué)生才懂的”，這樣一來(lái)，就能做到老師和學(xué)生課堂上不疲倦，就能做到老師和學(xué)生課堂上輕松愉快；是因為她充分發(fā)揮了合作學(xué)習小組的作用（東聯(lián)現代中學(xué)數學(xué)課堂的小組合作學(xué)習已經(jīng)嫻熟到了“自動(dòng)化”的程度）——實(shí)現了“兵教兵”、共同進(jìn)步，這樣合作學(xué)習小組內、班內沒(méi)有競爭，只有合作，學(xué)習的氛圍輕松而濃烈；是因為她要問(wèn)題的設計來(lái)突現數學(xué)思想和方法，而且問(wèn)題的設計還兼顧了問(wèn)題的各個(gè)角度，還兼顧了不同層次的學(xué)生；是因為她依托問(wèn)題的引領(lǐng)，在各個(gè)環(huán)節上均執行“走走停�！�，這樣既重“教”又重“學(xué)”，要求學(xué)生又會(huì )“做”又會(huì )“講”還會(huì )“反思總結”（這就重新構建了學(xué)生的認知體系，這就形成了新的技能），特別是對于學(xué)生的各種操作上的落實(shí)就非常到位；是因為她站在中等及以上的水平設計教學(xué)，利用合作學(xué)習小組成員群體的互助“共同提高”……
同時(shí)，我看到了改革成功者們的毅力和決心，我看到了改革成功者們的敢撞敢干的勇于探索、勇于進(jìn)取的精神，特別是其決策者。
反思與建議
反觀(guān)我自己的課堂和我們學(xué)科組老師們的課堂，對于學(xué)生“身心健康、走向社會(huì )、終身學(xué)習”的關(guān)注是不夠的，因為我們更多的是關(guān)注學(xué)生做了多少題（還不是能做多少題）、能考多少分。甚至于少數老師還奉行“時(shí)間＋汗水”等陳舊的、折磨師生的課堂教學(xué)模式。雖然我們也做了一些嘗試——我們的“學(xué)案”在結構上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯(lián)現代中學(xué)是非常相似的（他們多出了“自學(xué)檢測” ），我們的“學(xué)案”在研發(fā)流程上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯(lián)現代中學(xué)是完全一致的，我們的“學(xué)案”在使用上與內蒙古自治區鄂爾多斯市東聯(lián)現代中學(xué)是基本一致的（他們采用的是“教學(xué)案”或者說(shuō)“講學(xué)稿”）。但老師們始終被“分數”緊緊地束縛著(zhù)，始終不敢摒棄“題海戰術(shù)”。
建議學(xué)校組建教育科研骨干力量對“教學(xué)案導學(xué)”進(jìn)行深入的研討和消化，形成適合我校實(shí)際的、獨具特色的、有效甚至是高效的模式，并用這有效甚至是高效的“模式”象東聯(lián)現代中學(xué)等改革成功者一樣來(lái)“逼迫”部分老師改變傳統的教學(xué)方式——強行推廣。
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