讓學(xué)生自己出題數學(xué)教學(xué)故事

讓學(xué)生自己出題數學(xué)教學(xué)故事

　　在一節數學(xué)復習課上，我按照教學(xué)設計按部就班、中規中矩地執行，非常順利，正要進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。忽然，從墻角里傳出“又是老一套”的嘟囔聲。是啊，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成就感”， “學(xué)生老是跟著(zhù)老師的感覺(jué)走，老師不撥一撥一下，學(xué)生不轉一轉”，不斷地“重復著(zhù)昨天的故事”，沒(méi)有新花樣。如此“一本正經(jīng)”的教學(xué)，學(xué)生焉有興趣可言，反而還有些厭倦。不如出個(gè)新招，讓學(xué)生換換“口味”，也許創(chuàng )出一片新路來(lái)。于是，一個(gè)大膽的想法油然而生：讓學(xué)生自己出份試題，送給要好的同學(xué)，做一做。

　　在學(xué)生出題以前，我提出以下要求：1、題型必須是我們已經(jīng)學(xué)的。2、題目要有一定的難度，最好能難倒對方。3、所出試題自己必須先做一遍。4、比一比，看誰(shuí)做的更好。5、所出試題必須是自己最滿(mǎn)意的。甭說(shuō)，學(xué)生的興趣之濃，積極性之高，令我感嘆不已，那效果出奇的好。教室里非常安靜，只聽(tīng)得“沙沙沙”的寫(xiě)字聲，“嘩啦嘩啦”的翻書(shū)聲，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，刻苦學(xué)習。下課了，還有幾個(gè)學(xué)生繼續認真的翻著(zhù)、看著(zhù)、做著(zhù)、比著(zhù)，學(xué)生的學(xué)習多么地投入��！

　　通過(guò)這次大膽有益的嘗試，對我觸動(dòng)很大，感受頗深。

　　一、有利于“不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。讓學(xué)生自己出題，實(shí)際上是一次分層次的作業(yè)，一方面讓那些學(xué)有余力，但有些浮躁的學(xué)生能夠安下心來(lái)思考問(wèn)題，感到復習也同樣具有挑戰性，學(xué)生好把自己出過(guò)錯的題寫(xiě)到試卷上，這樣就可以變相督促他們對自己的知識缺陷自主的查缺補漏。另一方面，讓其他學(xué)生對復習產(chǎn)生興趣，因為做身邊同學(xué)出的題與做老師出的題感覺(jué)不一樣，而且學(xué)生的錯誤也是共性的，重點(diǎn)復習自己出過(guò)錯的題，也非常具有針對性。

　　二、教師的“權力”放了，學(xué)生的積極性高了。“考考考，教師的法寶”。教師出罷試題，學(xué)生閃亮登場(chǎng)。教師視出題為“專(zhuān)利”，主宰著(zhù)課堂的一切，學(xué)生只能“跟著(zhù)感覺(jué)走”，這樣無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的權利。而從學(xué)生出試題的表現中不難看出，每個(gè)學(xué)生都有著(zhù)強烈的自尊心和責任感。只要教師敢放手給予學(xué)生表現的機會(huì )，他們怎會(huì )放過(guò)。每個(gè)學(xué)生都能拼搏向上，挑戰自我。讓學(xué)生出份試題，乍一看，非常容易，但實(shí)際做起來(lái)實(shí)屬不宜。一來(lái)想難倒對方，二來(lái)自己需先做一遍，還要比個(gè)高低，分個(gè)上下。所以教師要抓住機遇，適時(shí)多下放點(diǎn)權利，讓學(xué)生多多表現自己，過(guò)把“出題癮”。

　　三、讓學(xué)生張揚了個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生出題的過(guò)程是一個(gè)看書(shū)、思考、出題、練習構建知識的過(guò)程，它不僅要攬知識于胸中，而且要以嶄新的形式呈現出來(lái)，讓對方看起來(lái)覺(jué)得新奇，做起來(lái)感到費勁，在對方面前顯顯自己的能耐，也“秀”它一把。做題的過(guò)程，又是學(xué)生鞏固知識，增加本領(lǐng)，增長(cháng)智慧的過(guò)程，學(xué)生爭強好勝的心理體現的淋漓盡致，在寬松和諧的氛圍中，盡情地展示著(zhù)個(gè)人的風(fēng)采。

　　四、為學(xué)生發(fā)展提供了充分活動(dòng)的機會(huì )。教育的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續和諧的發(fā)展�！稊祵W(xué)課程標準》指出：教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在學(xué)習的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識與技能。教師一改往日按部就班的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得積極的數學(xué)情感體驗，學(xué)生不僅“知其然”了，而且更“知其所以然”了。

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