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教師資格考試小學(xué)心理學(xué)真題及答案
在各領(lǐng)域中，我們都不可避免地要接觸到試題，借助試題可以檢驗考試者是否已經(jīng)具備獲得某種資格的基本能力。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試題吧？以下是小編整理的教師資格考試小學(xué)心理學(xué)真題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師資格考試小學(xué)心理學(xué)真題及答案 1
一、單項選擇題
(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在題后的括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。
1．奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎，確立了西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系的著(zhù)作——西第一部《教育心理學(xué)》，其作者是美國心理學(xué)家( )
A．馮特
B．斯金納
C．杜威
D．桑代克
2．廖世承編寫(xiě)我國第一本《教育心理學(xué)》是在( )
A．1932年
B．1924年
C．1919年
D．1903年
3．一個(gè)人一生發(fā)展的基礎時(shí)期，也是生長(cháng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時(shí)期是( )
A．少年期
B．青年期
C．學(xué)齡初期
D．幼兒期
4．埃里克森的理論認為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，6一ll歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養( )
A．自卑感
B．內疚感
C．勤奮感
D．主動(dòng)感
5．創(chuàng )造性思維的核心是( )
A．輻合思維
B．概括思維
C．邏輯思維
D．發(fā)散思維
6．人格是與人相互區別的主要方面，其核心是( )
A．性格
B．氣質(zhì)
C．能力
D．情感
7． 在1913—1917年間對黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗研究，從而提出了完形——頓悟說(shuō)的是格式塔心理學(xué)家( )
A．考夫卡
B．托爾曼
C．班杜拉。
D．苛勒
8．如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機主要是獲得教師和家長(cháng)等的贊許和同伙的接納．這屬于( )
A．認知內驅力
B．附屬內驅力
C．內在內驅力
D．能力內驅力
9．如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與‘‘任何三角形，只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達的意思是一致的，則說(shuō)明他進(jìn)行的是( )
A．機械學(xué)習
B．有意義學(xué)習
C．聯(lián)結學(xué)習。
D．嘗試錯誤學(xué)習
10．要想提高記憶效果，最好在學(xué)習達到剛好成誦以后再附加學(xué)習，使學(xué)習的熟練程度達到( )
A．120%
B．150%
C．200%
D．250%
11．運用斯坦福一比納量表對一個(gè)l0歲兒童進(jìn)行智力測試，測量結果其智力年齡為l2歲，那么其智商則為( )
A．83
B．100
C．120
D．140
12．動(dòng)機一般具有( )
A．激活功能
B．指向功能
C．強化功能
D．ABC都是
13．影響自我效能感形成的最主要因素是( )
A．個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗
B．他人行為的替代經(jīng)驗
C．他人的榜樣行為
D．個(gè)體自身行為的歸因方式
14．主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣問(wèn)題的知識是( )
A．程序性知識
B．操作性知識
C．概念性知識
D．陳述性知識
15．難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀(guān)形式是( )
A．實(shí)物直觀(guān)
B．模型直觀(guān)
C．圖表直觀(guān)
D．網(wǎng)絡(luò )直觀(guān)
16．皮亞杰認為6—8歲兒童認為聽(tīng)父母或大人的話(huà)就是好孩子，他們的道德發(fā)展處于( )
A．權威階段
B．自我中心階段
C．公正階段
D．可逆階段
17．課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，這種教學(xué)過(guò)程軟情境通常是指( )
A．教師權威
B．課堂環(huán)境
C．課堂氣氛
D．課堂管理
18．耶克斯一多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機強度與學(xué)習效果之間的關(guān)系是( )
A．正相關(guān)
B．負相關(guān)
C．倒U型關(guān)系
D．無(wú)關(guān)系
19．福勒和布朗認為，經(jīng)�？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所處的發(fā)展階段是( )
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注學(xué)生階段
C．關(guān)注任務(wù)階段
D．關(guān)注自我發(fā)展階段
20．做筆記是一種常用的( )
A．復述策略
B．組織策略
C．精細加工策略
D．元認知策略
二、填空題(本大題共20空，每空1分。共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無(wú)分。
21．個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨特而穩定的風(fēng)格稱(chēng)為_(kāi)____。
22．小學(xué)生的思維開(kāi)始從_____為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式。
23．一切學(xué)習都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過(guò)程。這是_____的理論的觀(guān)點(diǎn)。
24．苛勒認為，學(xué)習是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的_____。
25．奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機主要由以下三個(gè)方面的內驅力組成．即_____、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。
26. 人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷稱(chēng)為_(kāi)____。
27．馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次。最基本是_____。
28．賈德的_____強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
29．根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學(xué)習可以分為符號學(xué)習、概念學(xué)習和_____。
30．個(gè)體掌握某種技能，一般來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)_____的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調性等會(huì )逐步提高。
31．雖然不是高創(chuàng )造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng )造性必要條件的是_____
32．將外在于個(gè)體的社會(huì )規范的要求轉化為個(gè)體的內在需要的復雜過(guò)程經(jīng)常地表現出一貫規范行為，才標志著(zhù)_____形成。
33．個(gè)體品德的核心部分是——。
34．根據布盧姆的教學(xué)目標分類(lèi)，評價(jià)屬于_____領(lǐng)域。
35．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和_____兩個(gè)方面。
36．教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及_____和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
37．波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式是_____。
38．行為塑造和行為矯正的原理和依據是_____
39．首次使用智商概念來(lái)表示兒童智力發(fā)展水平的人是 _____
40．柯?tīng)柌癫捎脙呻y故事法對兒童_____發(fā)展水平進(jìn)行研究。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
41．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)在教育實(shí)踐中的作用。
42．簡(jiǎn)述具體運算階段兒童的思維特點(diǎn)。
43．簡(jiǎn)述意義學(xué)習的條件。
44．如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機?
45．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
四、論述題(本大題共10分)
46．試述準備性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。
答案
一、單項選擇題
1．A 2．B 3．C 4．C 5．D 6．A 7．D 8．B 9．B 10．B
11．C 12．D 13．A 14．D 15．A 16．A 17．C 18．C 19．B 20．C
二、填空題21．認知風(fēng)格
22．具體形象思維
23．聯(lián)結學(xué)習理論
24．頓悟
25．認知的內驅力
26．自我效能感
27．生理需要
28．經(jīng)驗類(lèi)化理論
29．命題學(xué)習
30．練習次數
31．高智商
32．品德
33．道德認識
34．知識目標
35．課堂社會(huì )環(huán)境
36．口頭表達能力
37．經(jīng)驗+反思=成長(cháng)
38．操作性條件作用
39．比奈
40．道德判斷
三、簡(jiǎn)答題
41．(1)幫助教師準確地了解問(wèn)題； (2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的.理論依據； (3)幫助教師預測并干預學(xué)生； (4)幫助教師結合實(shí)際教學(xué)研究。
42．皮亞杰認為，具體運算階段(7一11歲)兒童的思維主要特征為： (1)多維思維，兒童可以從多個(gè)維度對事物進(jìn)行思考； (2)思維的可逆性，這是守恒觀(guān)念出現的關(guān)鍵．守恒指兒童可以認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變； (3)去自我中心，兒童逐漸學(xué)會(huì )從別人的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題； (4)具體邏輯推理，這一階段兒童能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。
43．客觀(guān)條件：意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義，是在其學(xué)習能力范圍之內的。主觀(guān)條件： (1)有適當的認知結構，學(xué)習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構； (2)新材料具有潛在意義；學(xué)習者認知結構中又具備了適當的知識基礎，那么，這種學(xué)習材料對學(xué)習者來(lái)說(shuō)就構成了潛在的意義； (3)主動(dòng)學(xué)習心向，學(xué)習者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。
44．(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)； (2)根據作業(yè)難度，適當控制動(dòng)機水平；
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲； (4)正確指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力
45．(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：①形成道德信念與道德理想；②自我意識增強； ③道德行為習慣逐步鞏固； ④品德結構更為完善。 (2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。
四．論述題
46．①教學(xué)前：準備性評價(jià)。準備性評價(jià)是指在教學(xué)之前為了解學(xué)生對學(xué)習新知識應具備的基本條件的評價(jià)。準備性評價(jià)通常運用所謂的‘‘摸底測驗”的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)準備性評價(jià)，教師可以了解學(xué)生是否具備學(xué)習某種新科目所需要的基本知識或技能，也可以了解在新科目的教學(xué)目標中，有哪些知識與技能是學(xué)生已經(jīng)掌握的。如果學(xué)生在知識和技能方面準備充足，可以對學(xué)生進(jìn)行新知識的教學(xué)；如果學(xué)生在知識和技能方面準備不足，先實(shí)施必要的補救教學(xué)，然后再教新知識。②教學(xué)進(jìn)行中：形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)進(jìn)行中為了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現教和學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)常采用非正式考試或單元測驗來(lái)進(jìn)行，測驗的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標。通過(guò)形成性評價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習上的成敗情況，獲得教學(xué)過(guò)程中的連續的反饋，作為教師隨時(shí)調整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。如果發(fā)現個(gè)別學(xué)生沒(méi)有達到單元教學(xué)目標的要求，那么，教師就要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的個(gè)別輔導。通過(guò)形成性評價(jià)，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習進(jìn)步情形．獲得學(xué)習上的反饋、借以修正自己的學(xué)習方式。③教學(xué)結束后：總結性評價(jià)�？偨Y性評價(jià)是指在教學(xué)結束后為全面了解教學(xué)目標的實(shí)現情況所進(jìn)行的評價(jià)�？偨Y性評價(jià)常用期末考試的方式進(jìn)行，通過(guò)總結性評價(jià)，教師可以檢驗本學(xué)期教學(xué)目標的實(shí)現程度，從而判斷教學(xué)效果的好壞，是否需要對教學(xué)做進(jìn)一步的安排。
教師資格考試小學(xué)心理學(xué)真題及答案 2
一、單項選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內。每小題2分，共40分）
1．西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著(zhù)《教育心理學(xué)》的作者是（ ）
A、桑代克
B、斯金納
C、華生
D、布魯納
2．1-3歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)中年級是由具體思維向抽象思維轉變的關(guān)鍵期。這說(shuō)明個(gè)體心理發(fā)展具（ ）
A、連續性
B、定向性
C、不平衡性
D、差異性
3．加涅將學(xué)習分為五種類(lèi)型：智慧技能、認知策略、語(yǔ)言信息、動(dòng)作技能及態(tài)度。這一分類(lèi)是依據（ ）
A、學(xué)習層次
B、學(xué)習結果
C、學(xué)習目標
D、學(xué)習方式
4．根據維納歸因理論，人的內在的穩定的不可控的因素為（ ）
A、能力高低
B、努力程度
C、任務(wù)難度
D、身心狀態(tài)
5．“乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中”。這體現的遷移種類(lèi)是（ ）
A、正遷移
B、垂直遷移
C、順向遷移
D、一般遷移
6．通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習叫做（ ）
A、下位學(xué)習
B、上位學(xué)習
C、類(lèi)屬學(xué)習。
D、并列結合學(xué)習
7．技能學(xué)習的前提條件是要掌握（ ）
A、陳述性知識
B、程序性知識
C、策略性知識
D、元認知知識
8．“在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生完成所有成分或步驟�！边@是運用（ ）
A、指導教學(xué)模式
B、程序化訓練模式
C、完形訓練模式
D、合作學(xué)習模式
9．通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達到集思廣益的效果。這一思維訓練方法叫做（ ）
A、發(fā)散思維訓練
B、推測與假設訓練
C、自我設計訓練
D、頭腦風(fēng)暴訓練
10．柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的兩難故事中，包含的矛盾沖突情境體現于（ ）
A、道德價(jià)值
B、道德認識
C、道德情感
D、道德行為
11．“全身松馳訓練”這一方法的首創(chuàng )者是（ ）
A、皮亞杰
B、羅森塔爾
C、雅各布松
D、班杜拉。
12．布魯姆將情感領(lǐng)域教學(xué)目標分為五個(gè)等級，其劃分依據是()
A、所學(xué)材料意義
B、學(xué)生主動(dòng)參與性
C、價(jià)值判斷能力
D、價(jià)值內化程度
13．剛入學(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監督與指導，需要教師為他們的學(xué)習和工作設置一個(gè)有結構的情境，即組織一個(gè)良好的集體結構。這樣的“結構”就是()
A、教師促成的紀律
B、集體促成的紀律
C、任務(wù)促成的紀律
D、自我促成的紀律
14．采用性格量表測量學(xué)生，如果他們這次測量得到的結果與六個(gè)月前、三個(gè)月前的結果相當，那么我們認為這一測量具有較高的()
A、效度
B、信度
C、區分度
D、難度
15．在課后評價(jià)時(shí)，與新教師相比，專(zhuān)家教師更關(guān)注（ ）
A、課堂管理問(wèn)題
B、課的特點(diǎn)
C、上課的有效性
D、學(xué)生對新材料的理解情況
16．關(guān)于小學(xué)兒童注意品質(zhì)，以下表述中正確的是（ ）
A、注意廣度無(wú)性別差異
B、男生的注意穩定性高于女生
C、注意分配能力在小學(xué)二年級發(fā)展較迅速
D、女生的注意轉移能力發(fā)展較快
17.教師在使用直觀(guān)教具時(shí)，將淺色的教具放在黑板前演示，深色的教具放在白墻前演示，這是考慮了感覺(jué)的（ ）
A、適應
B、對比
C、融合
D、后效
18.艾賓浩斯“遺忘曲線(xiàn)”，表明了遺忘的速度是（ ）
A、先快后慢
B、越來(lái)越快
C、均衡的
D、先慢后快
19.小學(xué)低年級兒童的想象，必須依靠（ ）
A、動(dòng)作
B、具體事物
C、概念
D、語(yǔ)詞
20.小學(xué)兒童的思維由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵期大約在（ ）
A、二年級
B、三年級
C、四年級
D、五年級
二、填空題(每空1分，共20分)
1．根據注意產(chǎn)生和維持有無(wú)預定的目的以及是否需要________，可將注意分為有意注意和無(wú)意注意。
2．12歲以上兒童注意力可維持________分鐘。
3．當知覺(jué)條件發(fā)生一定變化時(shí)，知覺(jué)的映象仍然保持相對不變。這就是知覺(jué)的________。
4．剛入學(xué)兒童感知字形時(shí)，注意形狀而不注意________。
5．所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)1分鐘的記憶叫做________記憶。
6．小學(xué)兒童記憶的保持以________加工為主。
7．看到浮云，自然而然想象為人面、奇峰、異獸。這種心理現象叫做________。
8．小學(xué)兒童幻想正處在由向現實(shí)過(guò)渡階段。
9．利用頭腦中已經(jīng)掌握的概念及其相互間的關(guān)系去接受一個(gè)新概念。這一掌握概念的形式即為_(kāi)_______。
10．小學(xué)兒童的思維發(fā)展中，具體形象的成分和抽象的成分不斷發(fā)生變化，在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內容中表現出________。
11.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、________和控制的作用。
12.兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入________階段。
13.經(jīng)典條件作用論是由________經(jīng)過(guò)實(shí)驗研究而提出的。
14.學(xué)習動(dòng)機的兩個(gè)基本成分是學(xué)習需要和________。
15.形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節是________。
16.問(wèn)題解決是指個(gè)人應用一系列的________，從問(wèn)題的`起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過(guò)程。
17.格式塔心理學(xué)家苛勒認為，學(xué)習是通過(guò)________過(guò)程實(shí)現的。
18.課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和________等三大要素的相互協(xié)調。
19.根據教學(xué)評價(jià)的________，可將其分為配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)。
20.注意的廣度是指在________內所注意到對象的數量。
三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
1．簡(jiǎn)述影響學(xué)習遷移的主要因素。
2．如何提高知識直觀(guān)的效果？
3．什么是學(xué)習策略？學(xué)習策略有哪些特征？
4．小學(xué)生中易產(chǎn)生哪些心理障礙？
5.簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心教學(xué)策略。
四、論述題（10分）
試結合實(shí)際分析說(shuō)明影響態(tài)度與品德學(xué)習的一般條件。
答案與解析
一、單項選擇題（每小題2分，共40分）
1．A2．C3.B4.A5．D6．B7．B8．C9．D10．A
11．C12．D13．A14．B15．D16．C17．B18．A19．B20．C
二、填空題（每空1分，共20分）
1．意志努力2．303．恒常性4．方位
5.短時(shí)6.視覺(jué)7.無(wú)意想象8.遠離現實(shí)
9.概念同化10.不平衡性11.預測12.社會(huì )自我
13.巴甫洛夫14.學(xué)習期待15.練習16.認知操作
17.頓悟18.課堂情境19.功能20.單位時(shí)間
三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）
1．⑴相似性；⑵原有認識結構；⑶學(xué)習的心向與定勢。
2．⑴靈活運用各種直觀(guān)形式；⑵運用感知規律，突出直觀(guān)對象的特點(diǎn)；
�、桥囵B學(xué)生的觀(guān)察能力；⑷讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。
3．⑴學(xué)習策略是指學(xué)習者為了提高學(xué)習效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜的方案。
�、茖W(xué)習策略的特征：
�、賹W(xué)習策略是學(xué)習者為了完成學(xué)習目標而積極主動(dòng)地使用的；
�、趯W(xué)習策略是有效學(xué)習所需的；
�、蹖W(xué)習策略是有關(guān)學(xué)習過(guò)程的；
�、軐W(xué)習策略是學(xué)習者制定的學(xué)習計劃，由規則和技能構成。
4．⑴兒童多動(dòng)綜合癥；⑵學(xué)習困難綜合癥；
�、莾和^(guò)度焦慮反應；⑷兒童厭學(xué)癥；
�、蓛和瘡娖刃袨�。
5．⑴發(fā)現教學(xué)；⑵情境教學(xué)；⑶合作學(xué)習。
四、論述題（10分）
1.外部條件：⑴家庭教養方式；⑵社會(huì )風(fēng)氣；⑶同伴群體；
�、矁炔織l件：⑴認知失調；⑵態(tài)度定勢；⑶道德認識水平。
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