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三年級下冊《杏兒熟了》優(yōu)秀課堂實(shí)錄
一．揭題導入，激發(fā)興趣
師：今天，我們來(lái)學(xué)習——
生：杏兒熟了
師：杏兒怎么樣了？
生：熟了
師：帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀一讀
出示：杏兒圖片
師：如果你來(lái)寫(xiě)，你打算寫(xiě)什么 (板書(shū)：生長(cháng)過(guò)程)
生：杏兒的生長(cháng)過(guò)程
生：杏兒像一個(gè)個(gè)燈籠
師：是杏兒的樣子對吧 （板書(shū)：樣子）
生：黃澄澄的杏兒讓人垂涎三尺
師：寫(xiě)它的味兒對吧（板書(shū)：味）
二．整體感知，質(zhì)疑作者
那么，趕快打開(kāi)課本，讀讀課文，看看作者是不是這樣寫(xiě)的？
生放聲朗讀
師巡視，個(gè)別指導
師：老師要表?yè)P這們同學(xué)，他讀完后，舉起手繼續讀第2次，有這樣的努力是一定能學(xué)好語(yǔ)文的。
生：作者不是這樣的寫(xiě)的。
師：那么作者主要寫(xiě)什么？
生：寫(xiě)小淘淘來(lái)偷杏兒，摔下來(lái)，奶奶不但沒(méi)有批評，還打杏兒給他們，還告訴我，杏兒熟了應該讓大家嘗嘗鮮。
師在“生長(cháng)過(guò)程”，“樣子”，“味道”旁，板書(shū)“事”
師：學(xué)到這兒，如果作者在這兒，你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎？
學(xué)生神情有迷茫
師學(xué)習要敢于問(wèn)，敢于向與自己想法不一樣的提出質(zhì)疑。
生：艷麗的色彩，可口的美味，不是更吸引人嗎？那你為什么要寫(xiě)這件事呢？這件事有什么特別的意義嗎？
師擦去“生長(cháng)過(guò)程”，“樣子”，“味道”，在“事”上打“？”
生：這件事給作者留下深刻的印象。
生：這件事中作者受到了教育。
三
師：可以說(shuō)這件事中，作者受到教育，產(chǎn)生了影響？哪幾個(gè)小節寫(xiě)這件事？
生：5－8小節
師：同意嗎？
生：5－9小節
師：請大家讀第9小節
師請你說(shuō)說(shuō)你的理由
生：讀第9小節第1句
師：還有什么問(wèn)題嗎？
師：好，請大家讀5－9小節，找出相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)這件事中作者前后有什么變化？
生讀文，師巡視，個(gè)別指導
生：我沒(méi)好氣地說(shuō)：“你們這些饞猴兒，偷吃人家的東西，摔了活該！”
師：你能沒(méi)好氣地再說(shuō)一遍嗎？
生再讀
師：大家一起來(lái)沒(méi)好氣地說(shuō)
師：你在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，心里是怎么想的？
生：幸災樂(lè )禍
師：我看出來(lái)了，你對他們來(lái)偷杏兒吃是——
生：很不愿意，很不高興（板書(shū)：很不愿意）
作者的不愿意讓小淘淘他們吃到他家的杏兒，還可以從哪兒看出來(lái)？
生：我心里想：“看我奶奶怎么收拾你們！”（強調“怎么”）
師：老師也想試試（強調“收拾”），你能學(xué)著(zhù)老師再讀一次嗎？
生再讀，改進(jìn)明顯
師：你真棒，一點(diǎn)就明白
生齊讀“我有點(diǎn)兒不高興”
師：從開(kāi)始的不高興，不愿意到后來(lái)——
生：分杏兒（板書(shū)：分杏兒）
生讀 以后，每年都照奶奶的吩咐，……嘗鮮。
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