淺談小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力培養論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力培養論文

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教師應具備的教學(xué)能力素質(zhì)

　　1.獨立理解教材與處理教材

　　理解教材的能力要求是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不只淺層次地弄清文章寫(xiě)了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)，應該引導學(xué)生學(xué)什么等問(wèn)題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。

　　處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標的科學(xué)合理，課時(shí)切割的合理，一節課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小高潮設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結構的新意，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個(gè)有追求的小學(xué)語(yǔ)文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。

　　2.選擇和運用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的能力

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(cháng)期教育實(shí)踐經(jīng)驗的總結和優(yōu)選出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語(yǔ)言表達能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師一項基本的內功，含有聲語(yǔ)、文字和態(tài)勢語(yǔ)三種。聲語(yǔ)的結構，根據不同的場(chǎng)合選擇不同語(yǔ)體和口氣，采用兒化語(yǔ)言來(lái)表情達意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語(yǔ)言的情感力量，富有鼓動(dòng)性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無(wú)聲的和有聲的兩種，無(wú)聲的又有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無(wú)固定的語(yǔ)義。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)勢語(yǔ)主要是通過(guò)眼神、手勢和神態(tài)的變化等來(lái)表情達意。小學(xué)教師應該自覺(jué)地加強教態(tài)的修養，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語(yǔ)的寫(xiě)作能力結構，應具有寫(xiě)作實(shí)用文體的能力，具有寫(xiě)作計劃、總結和教育教學(xué)研究論文的能力。還應具有觀(guān)察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等

　　3.設計教學(xué)與管理教學(xué)的能力

　　組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須根據教學(xué)目的、教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設計教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應當強化設計意識，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著(zhù)學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動(dòng)權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學(xué)生的能力。一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師，應注重課堂教學(xué)常規的訓練，在教學(xué)過(guò)程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生認真學(xué)習、遵守紀律的自覺(jué)性。

　　4.全面創(chuàng )新的能力

　　創(chuàng )造沒(méi)有固定的模式，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著(zhù)的無(wú)限創(chuàng )造、無(wú)比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng )新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng )新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學(xué)語(yǔ)文教師向學(xué)生傳遞語(yǔ)文知識，實(shí)際上就是向學(xué)生傳遞語(yǔ)文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性的能力，主要指語(yǔ)文信息處理能力和語(yǔ)文創(chuàng )新能力。

　　5.教學(xué)監控能力

　　教學(xué)監控能力，是指小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證教學(xué)成功，達到預期的教學(xué)目標，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養

　　1.培養教師超前的教育理念

　　小學(xué)語(yǔ)文教育的社會(huì )效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須確立超前的教育觀(guān)念。面向新世紀的語(yǔ)文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語(yǔ)文課程將提升語(yǔ)文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動(dòng)接受性學(xué)習為主的陳舊不當的教學(xué)理念轉向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習為主的嶄新的教學(xué)理念。

　　2.培養教師教學(xué)監控能力

　　教學(xué)監控能力的培養是作為小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力主動(dòng)脈可分為二個(gè)方面：一是教師對自己教學(xué)活動(dòng)的事先計劃和安排，是對自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的監察評價(jià)和反饋；二是對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節、校正和有意識的自我控制。其實(shí)質(zhì)在于小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的自覺(jué)意識，培養他們對教學(xué)活動(dòng)的自我評估的習慣和能力，培養他們對自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養他們對學(xué)生反應的敏感對比。有了這些能力和習慣，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以面對變化的環(huán)境而應付自如地處理教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，就可以應付來(lái)自不同方面的挑戰了�！靶惺侵�之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認為：“人生兩個(gè)寶，雙手與人腦。有動(dòng)手的嘗試，才有真知的收獲；有動(dòng)手的實(shí)踐，才有創(chuàng )造的發(fā)明�！毙�學(xué)語(yǔ)文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認識小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律，從而更好地從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。