七年級語(yǔ)文的第三次月考試卷分析

七年級語(yǔ)文的第三次月考試卷分析

　　一、試卷板塊

　　七年級語(yǔ)文第三次月考試卷共三大類(lèi)，即積累運用、閱讀、作文。涉及到新課標中四個(gè)方面的內容，即識字寫(xiě)字、綜合實(shí)踐活動(dòng)、閱讀和寫(xiě)作。具有以新課程標準為導向，努力體現新課程理念的特點(diǎn)。試卷共有試題19題，總分值100分，其中積累和運用（包括字正腔圓、文苑集萃、慧眼識“瑕”、看云識天氣、以詩(shī)為“話(huà)”、濃濃親情）共23分、現代文兩篇共30分、課內文言文7分、作文40分。經(jīng)抽樣，各班試卷得分率（％）及成績(jì)優(yōu)差率（％）如下：

　　各班試卷得分率

　　題型 積累和運用

　�。�23分） 閱讀理解（37分） 作文（40分）

　　現代文閱讀 文言文閱讀 作文 點(diǎn)評

　　題號 1——6 7——14 15——17 18 19

　　得分率 55％ 44％ 33％ 62％ 66％

　　各班平均成績(jì)及優(yōu)良差的統計

　　班級 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 加強班 普通班

　　平均成績(jì) 57.26 57.52 47.38 44.55 45.26 42.36 48.79 49.91 57.39 46.4

　　優(yōu)（60以上） 42％ 41％ 13％ 3％ 10％ 4％ 13％ 21％ 41.5％ 10.6％

　　良（59--49） 41％ 44％ 40％ 38％ 35％ 21％ 45％ 37％ 42.5％ 36％

　　差（48以下） 17％ 15％ 47％ 59％ 55％ 75％ 42％ 42％ 16％ 53.4％

　　二、各題典型答題錯誤分析

　　從教學(xué)情況的調查卷面來(lái)看，我們發(fā)現失分主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、基礎知識不扎實(shí)，錯別字太多。 第1題是課文字詞的書(shū)寫(xiě)，失分的主要原因是會(huì )讀不會(huì )寫(xiě)，集中表現在“謐”寫(xiě)成“秘”，“苣”寫(xiě)成“巨”，“骸”寫(xiě)成“孩”等幾個(gè)字。第2題與第3題是考學(xué)生平時(shí)的積累，多數學(xué)生錯在把人物的名字寫(xiě)錯。在簡(jiǎn)答及作文中都出現了常用的錯別字。

　　2、閱讀理解不準確，答題不到位。7~17題為閱讀分析，普遍出現的問(wèn)題在于某些學(xué)生不能從整體上領(lǐng)悟文章的要旨，捕捉重要信息，因而出現了理解上的不準確，造成答題的不到位。其中第9、14、17題得分較低。如第9題，許多審題不清，該題是讓學(xué)生分析打比方這種說(shuō)明方法及其作用，但大多數學(xué)生卻答成了比喻的修辭手法，對于作用，學(xué)生不能結合原句來(lái)談，也沒(méi)有點(diǎn)出說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。如第14題，許多同學(xué)審題不清，該題是讓學(xué)生結合自身的經(jīng)歷，談?wù)剬ξ恼伦詈笠欢蔚睦斫�，也就說(shuō)要從自身上，聯(lián)系實(shí)際來(lái)談，但多數同學(xué)只是就文章的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，有同學(xué)雖理解了題意，沒(méi)有結合文章的最后一段來(lái)談，導致失分。

　　3、表述不嚴謹，詞不達意， 某些學(xué)生盡管也能領(lǐng)會(huì )到一點(diǎn)含義，但表述能力差，往往詞不達意。第5題是想象題，要求用自己的語(yǔ)言，將“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)出來(lái)�？捎械耐瑢W(xué)不能發(fā)揮想象，只是將原詩(shī)句進(jìn)行了簡(jiǎn)單的擴充，沒(méi)有意境，再加上語(yǔ)言的蒼白，從中也暴露出還有很多同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習中只是一味的抄寫(xiě)，從來(lái)都沒(méi)有認真的做過(guò)思考，所以不知所云。而普遍失分的原因還在于表述不嚴謹，詞不達意，說(shuō)了一大堆，卻連寫(xiě)什么內容還不知道。還有的同學(xué)，甚至空白，不會(huì )寫(xiě)。第11題是概括題，要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文記敘的內容。失分同學(xué)主要在于表達語(yǔ)言含混不清，只是把原文各個(gè)語(yǔ)段的話(huà)語(yǔ)抄進(jìn)去，文字之間缺少內在聯(lián)系，組不成完整的一句話(huà)，也不夠簡(jiǎn)潔。

　　4、寫(xiě)作基本功不夠扎實(shí)。字跡潦草，錯別字多，整篇文章看起來(lái)很亂，給閱卷老師不好的印象。文章內容不能緊緊抓住主題來(lái)寫(xiě)，其結構散亂，選材范圍狹窄，缺乏創(chuàng )新意識。這次作文的要求是以“回家的感覺(jué)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。學(xué)生平時(shí)缺乏對生活的體驗和感悟，所以寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，沒(méi)有真情實(shí)感。第19題來(lái)，要求修改自己作文中不足的一處，并說(shuō)出修改的理由。許多學(xué)生不會(huì )修改病句，不懂句子的成分及短語(yǔ)的類(lèi)型，也不明白如何來(lái)修改病句，比如說(shuō)：句子成分雜糅，詞語(yǔ)搭配不當，句子語(yǔ)序不當等。所以要談修改的理由，那自然是無(wú)從談起。

　　三、對試題的評價(jià)

　　1、該份試題難度適中，題目切合學(xué)生實(shí)際。試題立足基礎，對漢字、文學(xué)知識的考查，無(wú)不體現對基礎知識的積累、識記、運用等基本能力�！斑\用”“體驗”性試題體現了研究、感悟體驗、創(chuàng )新學(xué)習的方向，并注重了對學(xué)生運用知識的實(shí)際能力和創(chuàng )新能力的考查�，F代文“閱讀題”體現了開(kāi)放與實(shí)踐相結合的原則，特別是第10題和第14題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)自身的感悟體驗，真正體現了大語(yǔ)文的特點(diǎn)。古文“閱讀題”也比較淺顯，符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際。試題在穩中求新的基礎上，增加了感悟類(lèi)及實(shí)踐類(lèi)題目的考查。但又不是架空設想，而是立足于教材“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)要求，在這基礎上作一種初步的嘗試，但較多的失分，又提醒我們教師要注重改變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，要注重學(xué)生學(xué)習的習慣、方法的培養，對于生活的感悟和體驗，以便更快的適應新的教學(xué)形勢。

　　2、兩篇現代文和一篇課內文言文，檢查了學(xué)生依據文體特點(diǎn)整體感知內容、組織概括語(yǔ)言、掌握寫(xiě)法、深入理解句意等求知能力，以其樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，以其獨特育人的方法，激發(fā)文章與學(xué)生心靈的碰撞，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的素養。那些結合社會(huì )生活、時(shí)代特點(diǎn)舉例、談感受的題目，更是引發(fā)學(xué)生對文質(zhì)兼美作品思想的共鳴，對社會(huì )生活的深入理解，這篇話(huà)題作文鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，而學(xué)生答題中的不足，又要求我們在平時(shí)應有效地進(jìn)行相應的訓練，強化對學(xué)生語(yǔ)言的概括與表達能力的培養。

　　3、切合初一學(xué)生的特點(diǎn)，處處體現與強化了各項能力的綜合考查，整張試卷，既有基本的識記、積累運用的能力體現，又有創(chuàng )新、實(shí)際運用能力的考查，既有組織概括語(yǔ)言能力的要求，又有寫(xiě)作綜合能力的體現。

　　四、對教學(xué)的建議

　　1、課堂教學(xué)中必須致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式 隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，考試也在不斷地變化。最大的變化是由以前的注重知識的考查轉為注重能力的考查。能力不是靠老師講出來(lái)的，而是學(xué)生在自己的經(jīng)驗體驗中習得的。因此，必須把學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受改變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，讓學(xué)生在主動(dòng)的探索中自己去建構知識，并在獲取知識的同時(shí)發(fā)展能力。在課堂教學(xué)中，要盡量少講、精講，尤其不能滿(mǎn)足于將一個(gè)一個(gè)的結論拋給學(xué)生和搞所謂的大運動(dòng)量的題海訓練，教師的主要職責是組織、引導、幫助、支持學(xué)生開(kāi)展各種形式的自主學(xué)習活動(dòng)，要讓學(xué)生自己去感悟、體驗、內化，并在這過(guò)程中去習得直接經(jīng)驗

　　2、要走出課堂，走向社會(huì )。 實(shí)踐證明，光靠課本上提供的一點(diǎn)點(diǎn)知識，學(xué)生是學(xué)不好語(yǔ)文的。在考試中，在學(xué)生身上表現出來(lái)的社會(huì )知識貧乏癥是非常嚴重的。因此，必須大膽地將學(xué)生引出課堂，把他們引向社會(huì )、引向電視、引向圖書(shū)館……要組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的研究性學(xué)習，從而改變學(xué)生的學(xué)習方式，豐富學(xué)生的知識，提高他們的實(shí)踐能力。

　　3.聯(lián)想和想象、改變閱讀教學(xué)的觀(guān)念，正確使用教材。 長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)追求的是用知識來(lái)解構課文，把理清文章思路、理解中心意思、歸納寫(xiě)特點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的最終歸宿。一篇課文，兩課時(shí)、三課時(shí)下來(lái)，學(xué)生得到的，只是一個(gè)干巴巴的知識框架和幾條經(jīng)過(guò)繁瑣分析后架空出來(lái)的結論。因此，必須樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀(guān)，把閱讀的權利還給學(xué)生。

　　4、千方百計提高學(xué)生的表達能力。 學(xué)生表達能力偏低，已是不爭的事實(shí)。這嚴重制約著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。要提高學(xué)生的表 達能力，必須從根本抓起。即要十分重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要指導學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀(guān)察、記憶、思考、能力。

　　2、要走出課堂，走向社會(huì )。 實(shí)踐證明，光靠課本上提供的一點(diǎn)點(diǎn)知識，學(xué)生是學(xué)不好語(yǔ)文的。在考試中，在學(xué)生身上表現出來(lái)的社會(huì )知識貧乏癥是非常嚴重的。因此，必須大膽地將學(xué)生引出課堂，把他們引向社會(huì )、引向電視、引向圖書(shū)館……要組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的研究性學(xué)習，從而改變學(xué)生的學(xué)習方式，豐富學(xué)生的知識，提高他們的實(shí)踐能力。

　　3.聯(lián)想和想象、改變閱讀教學(xué)的觀(guān)念，正確使用教材。 長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)追求的是用知識來(lái)解構課文，把理清文章思路、理解中心意思、歸納寫(xiě)特點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的最終歸宿。一篇課文，兩課時(shí)、三課時(shí)下來(lái)，學(xué)生得到的，只是一個(gè)干巴巴的知識框架和幾條經(jīng)過(guò)繁瑣分析后架空出來(lái)的結論。因此，必須樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀(guān)，把閱讀的權利還給學(xué)生。

　　4、千方百計提高學(xué)生的表達能力。 學(xué)生表達能力偏低，已是不爭的事實(shí)。這嚴重制約著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。要提高學(xué)生的表 達能力，必須從根本抓起。即要十分重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要指導學(xué)生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀(guān)察、記憶、思考、能力。

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