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人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文《少年閏土》的課堂教學(xué)實(shí)錄
少年閏土（課堂實(shí)錄及評析）
師：好啦,同學(xué)們,咱們又見(jiàn)面,俗話(huà)說(shuō)得好啊，一回生二回熟，咱們現在就算是
生：朋友
師：那我這個(gè)大朋友就來(lái)跟大家打個(gè)招呼，六六班的四十位小朋友你們好
生：老師好
師：不對，怎么叫老師好呢，我再來(lái)一次：六六班的四十位小朋友你們好
生：朋友好
師：哎，這回就對了，知道我來(lái)自哪里嗎？
生：江西
師：知道朋友見(jiàn)面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
師用江西話(huà)打招呼說(shuō)：你會(huì )嗎
生用江西話(huà)說(shuō)你好
師：不錯。你們能用太原話(huà)問(wèn)您好嗎
生說(shuō)您好
師：恩？這不是標準普通話(huà)嗎，有誰(shuí)會(huì )用太原話(huà)說(shuō)您好嗎？
生搖頭
師：都沒(méi)嘗試過(guò)，好的。這說(shuō)明你們老師平時(shí)非常注重普通話(huà)的教育，昨天短短十五分鐘的見(jiàn)面，不知道同學(xué)們對我這個(gè)大朋友
有什么樣的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？好，你先——
生：我覺(jué)得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺(jué)得他這節課一定會(huì )講得非法好，我覺(jué)得你的課是最棒的
師：你抓住了我的神態(tài)，一下了解我這個(gè)朋友的一個(gè)方面，謝謝
生：我覺(jué)得熊老師雖然沒(méi)有紳士般的動(dòng)作，但他的動(dòng)作很大方如果再夸張一點(diǎn)就能當喜劇演員
眾笑鼓掌
師：哎喲喲，真好，你能從一個(gè)動(dòng)作了解我這個(gè)朋友，還有嗎
生：熊老師我覺(jué)得您的言談舉止很儒雅，很有書(shū)香門(mén)第的氣息，尤其在你那個(gè)大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興
交你這個(gè)朋友
眾笑
師：我一定交你這個(gè)睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣夸熊老師我都不好意思了，還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)我這個(gè)大朋友
生：老師，第一次見(jiàn)您我覺(jué)得您很文靜，如果再加上個(gè)眼鏡就更文靜，文質(zhì)彬彬了。
眾笑
師：孩子，這樣吧，我跟你說(shuō)句悄悄話(huà)，我告訴你一個(gè)小秘密，熊老師原來(lái)可是戴眼鏡的。好了，經(jīng)過(guò)幾分鐘短短的聊天我們都
認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，今天我們就像朋友一樣，敞開(kāi)自己的心扉，好不好
生：好
師：我看看誰(shuí)最自然。哎，對了，放松一點(diǎn)，沒(méi)關(guān)系。剛才你們從熊老師外貌動(dòng)作神態(tài)甚至是語(yǔ)言對我這個(gè)大朋友有了了解，想！
�。ㄕn前的聊天，的確讓孩子們感覺(jué)到了老師的親近自然。而且，“朋友”這個(gè)話(huà)題，自然地建立起了與課文中內容的聯(lián)系，起到了很好的鋪墊作用。）
相信通過(guò)這節課你們對熊老師會(huì )有更深的了解。好的，同學(xué)們，這節課我還給你們帶來(lái)了一個(gè)跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。
生：想
出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中……逃走了）
生鼓掌
師：謝謝，初次和這位朋友見(jiàn)面，你對他有什么樣的印象。
�。ó�(huà)面配合老師精彩的朗讀導入，跟前面的聊天密切結合在一起，順暢自然，這樣的設計，確實(shí)能夠把孩子們帶入一個(gè)認識新朋友體會(huì )新朋友特點(diǎn)的意境，可謂匠心獨具。
但是，正像網(wǎng)友所說(shuō)，孩子們其實(shí)這個(gè)時(shí)候并不是初次和閏土“見(jiàn)面”——他們已經(jīng)進(jìn)行了預習，已經(jīng)對少年閏土有了一些了解。因此，這個(gè)時(shí)候再說(shuō)帶來(lái)一個(gè)新朋友，確實(shí)“矛盾”，有“作秀嫌疑”。教學(xué)的切入點(diǎn)是孩子原有的知識經(jīng)驗情感的實(shí)際基礎，是他們的需求基礎。
如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預習，這樣的導入無(wú)疑是非常精彩的。但是，孩子們有了預習的基礎，有了對閏土的初步了解，在這樣導入，除了給看課的人看，對于學(xué)生，實(shí)際的效果則小得多了。雖然稱(chēng)不上是干擾，但至少沒(méi)什么新鮮的啟動(dòng)實(shí)際學(xué)習需求的意義了。
——一個(gè)重要的問(wèn)題：我們本應該在孩子們接觸文本之前創(chuàng )設的情境，該什么時(shí)候給學(xué)生？余文森在今年暑期的“課堂教學(xué)”講座中談到了學(xué)習情景創(chuàng )設的問(wèn)題，這是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的環(huán)節。我們怎么樣使他發(fā)生作用而不是形式的擺設，這是需要認真進(jìn)行研究的。有了預習，有了提前對文本的了解，我們需要重新創(chuàng )設情境，而不能夠主觀(guān)地想象他們什么都不知道。
這樣的問(wèn)題，在我們的公開(kāi)課教學(xué)中很普遍——我們除了要進(jìn)行教學(xué)外，還有“要給別人看的任務(wù)”，這導致了我們的教學(xué)有些形式化的東西出現。
個(gè)人觀(guān)點(diǎn)：不是“帶來(lái)一個(gè)新朋友”，而是：
我們已經(jīng)預習了課文，認識了一個(gè)新朋友，那么，我們再來(lái)看看這位新朋友，看看這位朋友讓我們感覺(jué)到怎么樣。
這樣的導入，雖然不很“新鮮”，但是，至少不給學(xué)生以“老師說(shuō)話(huà)怎么不符合實(shí)際呀”的感覺(jué)。）
生：我覺(jué)得他非常勇敢
師：還有嗎？好，那位男同學(xué)
生：我覺(jué)得他非常的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書(shū)課題），一起來(lái)和他打打招呼吧！
生讀課題。
師：想不想全面了解這個(gè)少年
生：想
師：好的，昨天你們已經(jīng)預習了課文，現在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫(xiě)了什么，接著(zhù)寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最
后又寫(xiě)了什么。開(kāi)始吧
生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，課文先寫(xiě)了什么
生：我覺(jué)得課文先寫(xiě)了我記憶中看瓜刺猹的閏土
師：也就是說(shuō)是回憶是嗎（板書(shū)：回憶）
生：是
師：繼續，接著(zhù)又寫(xiě)了什么
生：接著(zhù)寫(xiě)了作者和閏土相識相處的過(guò)程
師：也就是說(shuō)第一次見(jiàn)面是嗎？那就是初次相識（板書(shū)：初次相識）我們再找一個(gè)同學(xué)說(shuō)吧
生：然后寫(xiě)了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、看跳魚(yú)兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛才那位同學(xué)說(shuō)的我和閏土相處的過(guò)程（板書(shū)：相處）好，請坐
師：最后又寫(xiě)了什么呢，全班一起說(shuō)吧我和閏土怎么了
生：分別
師：也就是離別（板書(shū)）
(導入后，馬上引導學(xué)生自己讀書(shū)，理清課文的基本思路了，解把握課文的主要內容。周老師是通過(guò)讓學(xué)生談?wù)n文先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，這樣的方式來(lái)理清課文的思路的，也通過(guò)按照順序來(lái)來(lái)介紹從總體上了解了課文內容。因為有了預習，所以，這里老師處理的非常簡(jiǎn)潔。周老師的教學(xué)啟示了我們這樣的思路：從總體上把握課文大意，建立起整體印象，需要了解課文寫(xiě)了哪些內容，是按照怎樣的順序形成了一個(gè)整體的。
聽(tīng)到了這里的時(shí)候，有一個(gè)感覺(jué)，好像缺點(diǎn)什么。缺什么呢？
太原會(huì )議結束到了德州。在德州，與阿遠學(xué)校校長(cháng)談起了閱讀教學(xué)改革的問(wèn)題。談到了學(xué)生有了預習，還要不要“引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行總體的把握”。我們有分歧，個(gè)人認為，盡管學(xué)生進(jìn)行了預習，課上還是需要有一個(gè)對內容進(jìn)行總體把握概括的訓練環(huán)節的——讀書(shū)后，能夠把握課文的主要內容，并且能夠把主要內容概括下來(lái)，這是閱讀教學(xué)的非常重要的任務(wù)，特別是到了高年級，“概括的訓練”更顯的必要。這是閱讀的基本本領(lǐng)。
就這節課而言，學(xué)生在老師的指導下了解了課文寫(xiě)了哪些內容，是按照什么順序寫(xiě)下來(lái)的。應該說(shuō)在腦子中建立了一個(gè)“關(guān)于文本的整體印象”，但是，這印象畢竟還不是學(xué)生自己建立起來(lái)的完整清晰的印象，這個(gè)過(guò)程畢竟是教師引導的，這個(gè)整體印象建立的不夠“扎實(shí)”，需要學(xué)生自己重新進(jìn)行“梳理”并加深印象；同時(shí)，需要學(xué)生自己通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達下來(lái)——怎么衡量學(xué)生是否會(huì )概括了？語(yǔ)言表達。我覺(jué)得，這養的環(huán)節，雖然是建立在“孩子們已經(jīng)知道了的基礎上”，但是，用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把文章內容完整的表達下來(lái)這樣的“概括訓練”仍然是必要的。從試卷看，學(xué)生這方面的能力還是有欠缺的。之所以有欠缺，主要是表達訓練不夠。
我這樣講，并不完全是為了應考，而是“讀完以后能夠清晰的簡(jiǎn)單的把自己的意思表達下來(lái)”這是讀書(shū)的一項最基本的功夫。）
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