《智取生辰綱》的課堂教學(xué)設計

《智取生辰綱》的課堂教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力：

　　1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結構藝術(shù)及人物關(guān)系。

　　2.具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。

　　過(guò)程與方法：

　　1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

　　2.小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。

　　重難點(diǎn)：

　　1.理清課文故事情節。

　　2.概括人物思想性格特點(diǎn)。

　　板書(shū)設計：

　　智取生辰綱

　　襯托

　　楊志 吳用

　　送 取

　　智

　　天 地 人 謀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f(shuō)：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。

　　二、作者、作品及相關(guān)背景

　　1.學(xué)生通過(guò)教材P236“名著(zhù)閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2.《水滸傳》是我國的四大古典名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的�？催^(guò)原著(zhù)的影視作品的同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？

　　三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線(xiàn)索

　　1.學(xué)生速讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習，把握主要人物、主要情節。

　�、艑W(xué)習成果展示：小組匯報速讀感知情況。

　�、平涣�、明確：

　　主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍��；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

　　主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。

　　雙線(xiàn)結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線(xiàn)：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線(xiàn)：定計─施計─劫綱

　　2.課文中有哪些矛盾沖突？

　�、判〗M組內交流綜合、組員匯報。

　�、泼鞔_：

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突

　　第二課時(shí)

　　四、分析文中之“智”

　　1.晁、吳之“智”

　　學(xué)生思考、討論：

　�、帕�月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？

　�、窃凇疤鞎r(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？

　　交流發(fā)言：個(gè)人-組內-班上（學(xué)生由獨學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）

　　小結明確：

　　晁、吳之“智”

　　智用天時(shí)──六月初四正午

　　智用地利──黃泥岡松樹(shù)林

　　智用人和──一穩——扮客商，穩住對方

　　二誘——佯爭酒，引誘對方

　　三麻——巧下藥，麻倒對方

　　2.楊志之“智”

　　學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？

　�、潘麨槭裁床欢鄮П�？

　�、齐x京五七日后楊志對時(shí)間作了怎樣的調整？為什么要調整？

　�、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖�(zhù)寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

　　交流展示，明確：

　　楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智

　　五、綜合比較，總結全文

　　1.如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學(xué)們替他總結一下失敗的原因是什么？

　　學(xué)生小組交流討論，綜合小結：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　內因：天外有天，棋差一招

　　2.通過(guò)這樣一場(chǎng)“智”的激烈斗爭，我們在小說(shuō)中清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng )作繁榮，出現了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

　　六、檢測，布置作業(yè)

【《智取生辰綱》的課堂教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《智取生辰綱》教學(xué)設計02-26

《智取生辰綱》教學(xué)設計12篇02-26

《智取生辰綱》教學(xué)設計(12篇)05-02

《智取生辰綱》讀后感600字（精選9篇）08-15

課堂教學(xué)設計03-11

小學(xué)課堂教學(xué)設計04-15

課堂教學(xué)設計26篇03-25

數學(xué)課堂教學(xué)設計01-18

幼兒園課堂教學(xué)設計06-13

初中物理課堂教學(xué)設計01-04