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《智取生辰綱》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《智取生辰綱》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《智取生辰綱》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．引導學(xué)生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學(xué)生賞析環(huán)境描寫(xiě)，理解作者鋪設情節的匠心。
過(guò)程與方法：
1．任務(wù)驅動(dòng)法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導讀導議：以設置關(guān)鍵問(wèn)題引導學(xué)生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題、品評人物。
2．理解農民起義的可貴之處和局限性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2．賞析精妙的環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解農民起義的可貴之處和局限性。
三、教學(xué)策略
主要采用任務(wù)驅動(dòng)法、導讀導議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導入
導語(yǔ)：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著(zhù)十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無(wú)數讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著(zhù)名劫案：“智取生辰綱”。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）背景介紹
1．因為這篇課文是長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》的節選，所以我們先來(lái)了解一下《水滸傳》。
2．根據小說(shuō)的相關(guān)內容，我們來(lái)看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。
�。�1）什么是“生辰綱”？
綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱�！吧骄V”指成批運送的生日禮物，是梁中書(shū)給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬(wàn)貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬(wàn)歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑�？梢�(jiàn)，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統治者享樂(lè )的財物，本來(lái)就是不義之財。
�。�2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過(guò)黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說(shuō)出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚(yú)謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設計意圖】有必要交代故事情節的來(lái)龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。
（三）探究人物──楊志
教師創(chuàng )設一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說(shuō)的話(huà)、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過(guò)程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認識他失敗的主觀(guān)原因。
1．設問(wèn)：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：
�。�1）離京五七日后楊志對時(shí)間作了調整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說(shuō)明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開(kāi)強盜，卻沒(méi)有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊伍的內部矛盾。
�。�2）趕著(zhù)催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著(zhù)正午時(shí)分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過(guò)去，以免多生事端。
討論：事實(shí)證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
�。�3）審察棗販。在這里楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開(kāi)始進(jìn)入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來(lái)?yè)尳�，真是糊涂一時(shí)。
�。�4）對賣(mài)酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的，知道這酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買(mǎi)酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺(jué)地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說(shuō)是吳用“棋高一著(zhù)”，人外有人，無(wú)力回天了。
討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因為楊志與其他十四個(gè)押送隊員矛盾激化，無(wú)力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結作戰，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設計意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問(wèn)題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì )良好溝通，不懂團結作戰，使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的.勝算。
�。�1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著(zhù)早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說(shuō)：
�。�2）隊伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現對面松林里有人探頭探腦張望，便過(guò)去盤(pán)問(wèn)道：
�。�3）盤(pán)問(wèn)完畢“販棗子的客商”，楊志回來(lái)對眾軍士們說(shuō)：
【設計意圖】任務(wù)驅動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力，在完成任務(wù)的過(guò)程中能促使學(xué)生思考怎樣的語(yǔ)言表達更加得體、更加有利于解決問(wèn)題、達成交流的目的。
（四）探究人物──眾好漢
“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過(guò)一群人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)展現得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過(guò)了讀者的眼睛，讓我們通過(guò)做一個(gè)填空題來(lái)體會(huì )作者的智慧和寫(xiě)法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。
三十六計
“智取”言行
瞞天過(guò)海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚(yú)
聲東擊西
走為上策
【設計意圖】在填表的過(guò)程中，能促使學(xué)生體會(huì )這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的精妙之處，欣賞情節的精彩。
（五）探究環(huán)境描寫(xiě)
設問(wèn)：課文對環(huán)境描寫(xiě)突出了一個(gè)“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)，討論作者這樣寫(xiě)有什么意圖？
明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)略）在小說(shuō)三要素中，環(huán)境描寫(xiě)的作用很大。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)可以提供故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫(xiě)，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀(guān)原因之一。例如軍士們挑著(zhù)重擔走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著(zhù)意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
（六）布置作業(yè)
1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節，進(jìn)一步談?wù)勀銓@個(gè)人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來(lái)改寫(xiě)這個(gè)故事。
【設計意圖】
1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。
2．從另一個(gè)視角組織故事內容，訓練學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力與寫(xiě)作能力。
《智取生辰綱》教學(xué)設計2
【設計意圖】
按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續培養學(xué)生小說(shuō)欣賞的能力。
小說(shuō)欣賞包括方方面面，因課時(shí)有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵�！爸恰斌w現在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的`關(guān)系及它們在小說(shuō)情節發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時(shí)，作為課文又必須承擔訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的責任，教學(xué)本篇也要講求綜合效應。
【教學(xué)目的】
1、培養學(xué)生欣賞小說(shuō)巧妙構思的能力。
2、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。
【教學(xué)方法】
1、探究討論;
2、點(diǎn)撥。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前預習
熟讀課文后，注釋詞語(yǔ)并寫(xiě)一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(guò)(故事梗概，鍛煉縮寫(xiě)能力)。
二、導入新課
1、同學(xué)們，前面我們學(xué)習了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著(zhù)”的魅力，但是“四大名著(zhù)”實(shí)際上各有其獨特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預習的情況。
2、下列詞語(yǔ)的正確讀法與意義是：
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪
還言語(yǔ) 吹噓 干系 不爭
3、 學(xué)生交流所寫(xiě)故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫(xiě)的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)。
三、思考
1、本文反復描述天氣炎熱，請用“ ”劃出來(lái)，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫(xiě)天氣的作用。本篇運用白描，寫(xiě)得極簡(jiǎn)約，其在小說(shuō)中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣(mài)酒有幾個(gè)過(guò)程，“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫(xiě)和”酒”在小說(shuō)中的關(guān)系和作用。
(之后，老師或學(xué)生小結，引起學(xué)生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業(yè)
以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象，編寫(xiě)一篇文章。
《智取生辰綱》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住題目中的“智”提問(wèn)，引導學(xué)生深入探究，分析人物的“智”。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f(shuō)：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”的'人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
二、合作探究，交流展示
�。ňx課文，說(shuō)“智”）
1、本文題目《智取生辰綱》，這個(gè)“智”主要表現在哪些方面？
晁、吳之智①智用天時(shí)（酷熱）②智用地利（黃泥岡）③智用矛盾（激化）
一穩——扮客商，穩住對方
二誘（4）——佯爭酒，引誘對方
一誘：舒頭探腦價(jià)望（引誘對手）
二誘：買(mǎi)而不賣(mài)（迷惑對手）
三誘：饒酒奪酒（動(dòng)搖對手）
四誘：七人幫助勸說(shuō)（瓦解對手）
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。
1：變更時(shí)辰（起止時(shí)辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）
2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍�。�
3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）
4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）
5：三問(wèn)棗客（審察7個(gè)“販棗客商”，以攻為守，連發(fā)三問(wèn)。）
6：謹慎買(mǎi)酒（對賣(mài)酒漢子的高度警惕。）
3、楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結在哪里？
�。�1）晁蓋、吳用計策高妙，無(wú)懈可擊。
�。�2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化。
�。�3）梁中書(shū)用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話(huà)，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過(guò)“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾，又較準確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
4、小結
三、作業(yè)
發(fā)揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線(xiàn)索，編寫(xiě)一個(gè)小故事。
四、教學(xué)反思
課堂教學(xué)緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。
《智取生辰綱》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1、了解古代白話(huà)，認識詞義的古今差異
2、了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
3、把握波瀾起伏的情節，體會(huì )作者構思的巧妙
教學(xué)重難點(diǎn)
探究文章線(xiàn)索，感知“智”在何處。
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動(dòng)機卻不盡相同。今天我們就來(lái)認識其中的一位——青面獸楊志。
課堂實(shí)錄
一、資料助讀
【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學(xué)生理解文章�！�
1、《水滸傳》作為我國的四大古典名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著(zhù)的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的.楊志不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無(wú)路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬(wàn)不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱汴京城楊志賣(mài)刀楊志殺牛二被充軍楊志北京斗武
楊志的理想就是——光宗耀祖封妻蔭子
然而現實(shí)卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進(jìn)課文
二、檢查預習。給加點(diǎn)字注音
【設計意圖：意在掃清字詞障礙�！�
趲行zǎn虞候yú嗔怪chēn尷尬gāngà廝sī
樸刀pō恁地nèn怨悵chàng兀的wù慪òu
芥菜jiè忒tuī舀酒yǎo羅唣zào聒噪guō
晁蓋cháo三阮ruǎn省得xǐng兀的wùdì勾當gòudàng
庵ān喏喏連聲nuò剜口割舌wān面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節】
1、請同學(xué)們帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括故事情節，要求說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2、采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，把自己的發(fā)現或疑問(wèn)記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。
故事高潮：楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒
故事結局：楊志誤失生辰綱
尾聲：吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結構
【設計意圖：進(jìn)一步感知文章內容，梳理結構】
按小說(shuō)故事情節發(fā)展把文章分為六部分：
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。
第五部分：結局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時(shí)送生辰綱故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志白勝設計誘官軍
五、小組合作，探究問(wèn)題
【設計意圖：探究文章線(xiàn)索，感知“智”在何處】
1、小說(shuō)以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線(xiàn)結構，明線(xiàn)是什么？暗線(xiàn)是什么？
2、小說(shuō)在情節安排上有什么特點(diǎn)？
3、課文是如何體現英雄們“智取”的？
討論后明確：
1、明線(xiàn)：楊志押運生辰綱。上路——中計——失綱
暗線(xiàn)：晁吳智取生辰綱。定計——施計——劫綱
2、小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應了小說(shuō)前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
3、智借天時(shí)、智借地利智借人和智用計策
�。�1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
�。�2）離京五七日后楊志對時(shí)間作了調整：五更→日中，辰牌→申時(shí)；說(shuō)明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來(lái)活動(dòng)。
�。�3）楊志一行人放著(zhù)寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說(shuō)明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。
《智取生辰綱》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、把握小說(shuō)的故事情節，體會(huì )作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)。
�。�、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫(huà)人物的技法，學(xué)會(huì )賞析小說(shuō)作品的人物形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)：
通過(guò)引導學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學(xué)生體會(huì )到作品敘事技法，引導學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術(shù)的能力。
�。�、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)：
通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫(huà)的環(huán)境的特征，引導學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中的多重作用。
�。�、通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結合本課的內容，引導學(xué)生系統地分析人物形象，幫助學(xué)生樹(shù)立客觀(guān)分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì )生活這一創(chuàng )作規律。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【課前準備】
�。�、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。
�。�、課前指導學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣(mài)刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。
�。�、初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書(shū)理解課文中一些元明時(shí)代的白話(huà)及方言，根據語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。
�。�、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看《水滸》電視連續劇第１１節光盤(pán)（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開(kāi)故事情節時(shí)與小說(shuō)的情節展開(kāi)有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫(xiě)，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、析題導入
師：課文是我國古典名著(zhù)《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目?jì)热莞油暾麊幔?/p>
�。ㄔO計說(shuō)明：提示學(xué)生從矛盾的雙方補充，引導學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）
師：請同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）
師：課文標題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生明確課文題目是對小說(shuō)情節最簡(jiǎn)潔的概括。）
二、復述故事，感知情節，明確矛盾
�。�、復述故事：
師：前面講到課文題目是對小說(shuō)情節最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話(huà)將小說(shuō)的主要情節復述出來(lái)？
�。ㄔO計說(shuō)明：此一環(huán)節旨在引導學(xué)生初步把握作品的內容，同時(shí)能夠將記敘作品內容的元明白話(huà)轉換為現代漢語(yǔ)進(jìn)行流暢的表述。）
�。�、感知情節：
師：通過(guò)上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生依據不同的描寫(xiě)對象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第１～６自然段是寫(xiě)楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）
�。�、明確矛盾：
師：通過(guò)對課文情節的感知，同學(xué)們能夠看出小說(shuō)中存在什么矛盾嗎？
�。ㄔO計說(shuō)明：此問(wèn)引導學(xué)生明確小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節的發(fā)展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出準備。）
三、理清線(xiàn)索，分角度敘述
�。�、理線(xiàn)索：
師：結合課文內容，從矛盾的雙方來(lái)，作品圍繞什么線(xiàn)索展開(kāi)情節的？
�。ㄔO計說(shuō)明：此問(wèn)在于引導學(xué)生明確小說(shuō)敘事線(xiàn)索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）
�。�、分角度創(chuàng )造性地復述小說(shuō)情節：
角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)敘述這個(gè)故事？
角度二：回憶電視劇中是如何展開(kāi)情節的？請簡(jiǎn)要復述一下。
讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復述。
四、比較探究，鑒賞情節
師：既然可以從不同的角度展開(kāi)情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？
�。�、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。
明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)敘述故事，情節一覽無(wú)余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會(huì )削弱小說(shuō)的情節曲折性與表現力，同時(shí)也不能夠細致地從正面刻畫(huà)楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。
�。�、比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。
要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。
明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣(mài)棗子的客人，最后補敘出濠州販賣(mài)棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線(xiàn)索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。
電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴(lài)畫(huà)面展現情節的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過(guò)閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過(guò)，也為作品后面的內容作了一個(gè)鋪墊。
�。�、體會(huì )小說(shuō)安排情節的巧妙：
明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應了小說(shuō)前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開(kāi)一筆，寫(xiě)楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時(shí)寫(xiě)楊志如何小心翼翼，給人一種萬(wàn)無(wú)一失的感覺(jué)，也使讀者感到如黃山觀(guān)日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著(zhù)生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫(xiě)楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤(pán)端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來(lái)寫(xiě)，則每一個(gè)細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無(wú)奇了。
五、課堂教學(xué)小結
�。�、小說(shuō)節選部分圍繞“生辰綱”展開(kāi)故事情節的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。
�。�、小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著(zhù)時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
�。�、小說(shuō)采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說(shuō)的情節更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。
第二課時(shí)
一、析題導入
師：上節課我們已經(jīng)反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？
二、討論探究，把握內容
引導并組織學(xué)生討論上述的問(wèn)題，并明確：
�。�、晁蓋、吳用等人的智舉：
�、爬觅u(mài)棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
�、评孟娜昭籽椎臅r(shí)機，讓白勝上山崗賣(mài)酒，激起都管、虞候與軍健們的'需要；
�、顷松w等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買(mǎi)酒的欲望；
�、冉枰ň谱餮谧o，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；
�、砂讋倥c平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣(mài)給楊志，再一次麻痹楊志。
�。�、楊志的智舉：
�、虐绯善胀ǖ纳倘�，開(kāi)始乘涼行路；
�、粕铰返貛�，改為天熱行路；
�、墙贡娙速I(mǎi)酒。
追問(wèn)：寫(xiě)楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫(huà)其他人物形象與展開(kāi)故事情節有什么幫助？
引導討論并明確：
�、欧匆r出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；
�、仆怀隽藚怯玫摹坝嫛备咭换I；
�、菍�(xiě)楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。
三、賞析形象，明確主題
�。�、結合文本，把握形象：
師：楊志是小說(shuō)節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？
引導學(xué)生再讀課文，并組織討論。（請說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應的內容加以佐證。）
楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書(shū)給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來(lái)在路上，也是根據不同的地形，更改行路時(shí)間。開(kāi)始乘涼，后來(lái)到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買(mǎi)酒喝。這都體現了他的精明過(guò)人。
楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。
�。�、拓展情節，明確主題：
師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。
讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。
引導明確：
楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤(pán)纏使盡賣(mài)祖傳寶刀；無(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書(shū)提拔為管軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。
楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意──得志──幻滅”的過(guò)程。
組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”出發(fā)點(diǎn)？
�。▽W(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，合理即可。）
參考觀(guān)點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢(qián)物奔走于權貴之門(mén)；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書(shū)押解不義之財�？傊�，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。
參考觀(guān)點(diǎn)二：出身將門(mén)又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來(lái)去無(wú)牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì )`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說(shuō)，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。
繼續討論：小說(shuō)刻畫(huà)楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？
引導學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點(diǎn)在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說(shuō)明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來(lái)揭示社會(huì )的黑暗的。
四、分析環(huán)境在作品的作用
思考：小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì )環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。
自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買(mǎi)酒解渴；是指黃泥崗上松樹(shù)林內，交待劫生辰綱的地方。
社會(huì )環(huán)境：一方面是指當時(shí)的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。
引導明確：小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，在作品中一方面為推動(dòng)情節的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
五、小結課堂教學(xué)
�。�、欣賞小說(shuō)的人物形象，應當結合事件進(jìn)行辯證地分析，要客觀(guān)地評價(jià)楊志的行為與性格特征。
�。�、欣賞小說(shuō)，要結合小說(shuō)的故事情節開(kāi)展與人物形象的刻畫(huà)，探究小說(shuō)的主旨�；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報國無(wú)門(mén)，反映出當時(shí)社會(huì )的黑暗。
�。�、欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，應當將環(huán)境與故事情節、人物形象統一起來(lái)分析，從而得到全面的欣賞。
《智取生辰綱》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結構藝術(shù)及人物關(guān)系。
2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：
1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。
2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
重難點(diǎn)：
1、理清課文故事情節。
2、概括人物思想性格特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f(shuō)：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關(guān)背景
1、學(xué)生通過(guò)教材P236“名著(zhù)閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的�？催^(guò)原著(zhù)的影視作品的同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線(xiàn)索
1、學(xué)生速讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習，把握主要人物、主要情節。
�、艑W(xué)習成果展示：小組匯報速讀感知情況。
�、平涣�、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍��；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線(xiàn)結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線(xiàn)：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線(xiàn)：定計─施計─劫綱
2、課文中有哪些矛盾沖突？
�、判〗M組內交流綜合、組員匯報。
�、泼鞔_：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突————次要矛盾沖突
第二課時(shí)
四、分析文中之“智”
1、晁、吳之“智”
學(xué)生思考、討論：
�、帕鲁跛恼�，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？
�、窃凇疤鞎r(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
交流發(fā)言：個(gè)人—組內—班上（學(xué)生由獨學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）
小結明確：
晁、吳之“智”
智用天時(shí)──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹(shù)林
智用人和──一穩——扮客商，穩住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志之“智”
學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？
�、潘麨槭裁床欢鄮П�？
�、齐x京五七日后楊志對時(shí)間作了怎樣的調整？為什么要調整？
�、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖�(zhù)寬平的`官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結全文
1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學(xué)們替他總結一下失敗的原因是什么？
學(xué)生小組交流討論，綜合小結：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內因：天外有天，棋差一招
2、通過(guò)這樣一場(chǎng)“智”的激烈斗爭，我們在小說(shuō)中清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng )作繁榮，出現了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
六、檢測，布置作業(yè)
教學(xué)反思：
首先，尊重起點(diǎn)，合理設置教學(xué)目標。
教學(xué)目標的設置盡量符合學(xué)生的認知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學(xué)過(guò)程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本過(guò)度發(fā)揮�！睘榇�，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì )到了智慧帶來(lái)的樂(lè )趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習在較長(cháng)篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，暢言個(gè)性化的閱讀體驗。
第三，學(xué)法指導得當，“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。
引導學(xué)生學(xué)習，“獨學(xué)”出體驗，“對學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達成教學(xué)目標。
《智取生辰綱》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能：
�、� 了解章回體長(cháng)篇白話(huà)小說(shuō)《水滸》的有關(guān)文學(xué)常識和大概內容。
�、� 了解與本文主要人物楊志相關(guān)的故事情節，培養學(xué)生閱讀與現代語(yǔ)不完全一樣的白話(huà)文的能力。培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。
�。�、過(guò)程與方法：
根據對《水滸》主要內容的了解和與楊志有關(guān)情節的把握，結合本文的內容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會(huì )智取生辰綱的“智”，了解本文景物描寫(xiě)的特色和作用，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，使學(xué)習成為教師指導下的主動(dòng)的富有個(gè)性的`過(guò)程。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)古典文學(xué)天地，閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化的長(cháng)河中吸取養分，提高文學(xué)賞析和審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生緊扣人物的語(yǔ)言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章題目“智取生辰綱”與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
《水滸》有關(guān)知識和與楊志相關(guān)的情節幻燈片。
【教學(xué)方法】
引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵學(xué)生自主完成對《水滸》基本知識和與該文相關(guān)情節的理解，設計以“問(wèn)題討論”為主的教學(xué)方式。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
“路見(jiàn)不平一聲吼呀，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州呀……”由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國古代四大名著(zhù)之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來(lái)學(xué)習他們演繹的故事之一──智取生辰綱。
二、預習準備情況檢查
�。�、學(xué)生交流《水滸》的有關(guān)知識后，教師課件展示：
《水滸》又叫《水滸傳》，全稱(chēng)《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長(cháng)篇白話(huà)小說(shuō)（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
�。�、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě):
慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當
三、解題
學(xué)生交流《水滸》中與楊志有關(guān)的情節后，教師課件展示：
楊志人稱(chēng)“青面獸”，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤(pán)纏使盡賣(mài)祖傳寶刀；無(wú)奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱。
本文選自《水滸》十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰納”，標題是編者加的，生辰綱，編隊運送的大批壽禮。綱，運送大批貨物而編的隊。
四、整體過(guò)程
�。�、感知課文：
�、� 課文是以誰(shuí)的角度來(lái)敘述故事的？
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的。
�、� 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要內容:
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。
�。�、研讀課文：
�、� 從課文中找出描寫(xiě)楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。
有關(guān)詞句如：
五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。楊志趕著(zhù)催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
楊志也嗔道：“你兩個(gè)好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！”
楊志道：“你這般說(shuō)話(huà)，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過(guò)去，誰(shuí)敢五更半夜走？”
楊志跳起來(lái)喝道：“那里去！且睡了，卻理會(huì )！”
楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。
……
�、� 分析文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用:
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
直接描寫(xiě)，間接描寫(xiě)（人物的感覺(jué)、作者敘述）
作用：
�。�、烘托了人物性格；
如：酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時(shí)便歇”這就表現了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì )發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
�。�、推動(dòng)情節的發(fā)展：
如：第１段說(shuō)：“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節。
白勝唱著(zhù)：“赤日炎炎似火燒……”展開(kāi)了另一場(chǎng)景，故事轉到吳用等智的描寫(xiě)之中，推動(dòng)了情節發(fā)展。
�、� 智取生辰綱的“智”體現在哪里？
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
酷熱難忍──口渴 天時(shí)
黃泥岡松樹(shù)林──休息 地利
麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手 手段高明
�、� 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫(xiě)楊志？
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
用楊志的謹慎和智謀來(lái)襯托吳用等人的過(guò)人膽識和超群智謀。表現了作者對農民起義英雄的贊美之情。
�。�、拓展：
話(huà)說(shuō)《水滸》：
�、� 與《水滸傳》相關(guān)的歇后語(yǔ)：
�、� 梁山上的軍師──無(wú)（吳）用
�、� 梁山營(yíng)的兵──精（京）兵
�、� 梁山泊的王倫──不能容人
�、� 與《水滸傳》相關(guān)的謎語(yǔ)：
�、� 斗轉星移（時(shí)遷）
�、� 單刀赴會(huì )（關(guān)勝）
�、� 后生可畏（童威）
�、� 通靈寶玉（石秀）
�、� 《水滸傳》中有名的片斷：
�、� 拳打鎮關(guān)西（魯達）
�、� 大鬧野豬林（魯達）
�、� 醉打蔣門(mén)神（武松）
�、� 風(fēng)雪山神廟（林沖）
�、� 雪夜上梁山（林沖）
�、� 怒殺閻婆惜（宋江）
�、� 倒拔垂楊柳（魯智深）
《智取生辰綱》教學(xué)設計8
【教學(xué)創(chuàng )意】
《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處。課文前一層次主要寫(xiě)楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫(xiě)楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著(zhù)中名篇，如何引導學(xué)生深入品味，真正走進(jìn)名著(zhù)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中充分利用后人對名著(zhù)的精彩品評，從課文本身的內容和實(shí)際教學(xué)的需要出發(fā)，篩選與教學(xué)有關(guān)的資料進(jìn)行助讀，從而達到以評促讀，為名著(zhù)欣賞營(yíng)造氛圍，奠定基礎。在此基礎上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運用，創(chuàng )設恰合的閱讀情境，從而達到優(yōu)化教學(xué)方法、增強閱讀效果的目的。
【教學(xué)目標】
1.整體感知課文，熟悉課文內容，概括課文大意。
2.多角度地處理課文信息，優(yōu)化閱讀情境，品評欣賞名著(zhù)。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
1．初讀：了解楊志
學(xué)生在預習的基礎上概述楊志事跡。明確：
�、僭瓰榈钏局剖�，因失陷花石綱丟官；
�、跍S落東京，因盤(pán)纏使盡賣(mài)祖傳寶刀，無(wú)奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；
�、鄞竺羰亓菏澜芏魃鈼钪�，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；
�、苁芰褐袝�(shū)重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；
�、葑咄稛o(wú)路，落草二龍山寶珠寺。
過(guò)渡：對于楊志的故事，著(zhù)名作 家茅盾先生有專(zhuān)門(mén)的點(diǎn)評。請看資料：
資料助讀一：
楊志的故事一共只有三回書(shū)，一萬(wàn)五六千字，首尾三大段落：賣(mài)刀，得官，失陷生辰綱。在結構上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢(mèng)，從結構上看，高潮在中段。在權貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權貴梁中書(shū)那里，楊志卻一開(kāi)始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權貴門(mén)下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)�；ハ鄡A軋。梁中書(shū)用人不專(zhuān)，注定了楊志的幻滅。同時(shí)也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。
──茅盾《談水滸的人物和結構》
師生歸納：
�、偈б�、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
�、诿┒芟壬J為：“梁中書(shū)用人不專(zhuān)”在課文具體指什么？
明確：既然讓楊志做押送生辰綱負責人，又安排老都管隨行制約楊志。
2.研讀：把握整體
(1)請同學(xué)們快速閱讀課文。
過(guò)渡：對于《智取生辰綱》的情節設置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請看資料：
資料助讀二：
《智取生辰綱》的情節設置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”�？此麑�(xiě)棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶？
資料助讀三：
從來(lái)敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。
(2)根據上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述。
明確：
�、僬f(shuō)說(shuō)故事中的“兩個(gè)場(chǎng)面”
小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫(xiě)楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫(xiě)出楊志失敗之必然。
�、谡f(shuō)說(shuō)故事中的“兩種矛盾”
一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。
�、壅f(shuō)說(shuō)故事中的兩組人物
一組是以楊志為首的押送隊，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。
�、苷f(shuō)說(shuō)故事中的“兩條線(xiàn)索”
明線(xiàn)：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱預設機關(guān)團結合作智取成功。
師生小結故事情節結構藝術(shù)。
3.品讀：突破重點(diǎn)。
主問(wèn)題：文題為“智取生辰綱”，根據課文內容，說(shuō)說(shuō)吳用之“智”表現在哪些地方。
明確：“智”具體表現在：
�。�1）“智”定策略。
一是智用“天時(shí)”。利用天時(shí)——天氣炎熱，以藥酒作武器。
二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設伏，占有“地利”。
三是智用“矛盾”。楊志等人內部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機。
�。�2）“智”施計謀。
一是喬裝歇涼，先聲喝問(wèn)，麻痹楊志一行。
二是買(mǎi)酒一桶，當面吃盡，迷惑楊志一行。
三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。
四是賭氣不賣(mài)，假意調解，引誘楊志一行。
2．勾畫(huà)文中表現“天氣炎熱”的語(yǔ)句，在品讀中體會(huì )作者是表現“天熱”手法。
明確：
(1)文章寫(xiě)“天熱”二十余處，有的通過(guò)作者介紹直接寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作間接寫(xiě)。
(2)描寫(xiě)作用
�、黉秩練夥�，增強實(shí)感�！凹t日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩”，挑夫如何不怨?
�、谖牟辉诙�，妙在傳神�！澳鞘^熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫(huà)已盡。
�、酆嫱行睦�，形神畢現�！氨娷娙丝茨翘鞎r(shí)……”，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。
�、苻D換場(chǎng)景，發(fā)展情節�！俺嗳昭籽姿苹馃�，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開(kāi)，推動(dòng)情節發(fā)展。
資料助讀四：
《智取生辰綱》的環(huán)境描寫(xiě)，“不費筆墨”，“分寸不失”�？此麑�(xiě)天氣酷熱，不費筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱(chēng)盛冬掛云漢圖，滿(mǎn)座煩悶，今讀此書(shū)，乃知真有是事。
教師小結本課內容。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境——提挈全文
導入：上節課我們圍繞小說(shuō)題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾以及智用計謀)。在這場(chǎng)斗爭中吳用等人取得了勝利。不過(guò)老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰林沖、斗索超的楊志，是個(gè)武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說(shuō)是一個(gè)驍勇善戰、統率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個(gè)失敗的下場(chǎng)。那么失敗的楊志是否就無(wú)“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？
明確：楊志也有“智”，具體表現在：
1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；
2．要求梁中書(shū)給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。
3．在路上根據不同的地形，更改行路的時(shí)間。開(kāi)始是趁涼行路，后來(lái)到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。
4．后來(lái)兵士要買(mǎi)酒喝，他又千方百計阻攔。
師生小結楊志失敗的原因：
一方面固然是吳用計策的高妙和無(wú)懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運送隊伍的內部矛盾。
二、創(chuàng )設活動(dòng)情境——突破重點(diǎn)
1.文章哪一部分表現了楊志等十五人內部矛盾已全面激化？
明確：文章第四節。
2.請學(xué)生自由放聲朗讀第四節，揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )一下人物的心理，理解楊志一行人內部矛盾的體現。
3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數中一人，共計6人。)
要求：朗讀時(shí)要注意把握人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩人物的心理，其他學(xué)生認真聽(tīng)讀，聽(tīng)完作出評價(jià)。
三、創(chuàng )設體驗情境——品味情感
在分角色朗讀這一環(huán)節完成后，請學(xué)生對幾位扮演者的朗讀作出點(diǎn)評。
明確：
對楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上，根據楊志說(shuō)話(huà)的對象來(lái)確定。
如對老都管有的要用平和的.語(yǔ)氣。如“都管，你不知。這里正是強人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！”有的用協(xié)商、無(wú)奈的語(yǔ)氣。如“都管，你須是城市里人，生長(cháng)在相府里，那里知道路途上千難萬(wàn)難！”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語(yǔ)氣。如“你也沒(méi)分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒(méi)人家。甚么去處，敢在此歇涼！”
生朗讀體會(huì )，師適時(shí)啟發(fā)：為何楊志對老都管的態(tài)度會(huì )不同于其他人呢？如何準確朗讀老都管的語(yǔ)言？
明確：
押送生辰綱的領(lǐng)導者表面是楊志，實(shí)際上老都管才是真正的主人。
學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)老都管的語(yǔ)言描寫(xiě)。引導學(xué)生分析老都管的性格。
過(guò)渡：對老都管的語(yǔ)言品析，金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評。請看資料：
資料助讀五
《智取生辰綱》的人物語(yǔ)言，“描摹入畫(huà)”，“鑿鑿可聽(tīng)”�？此麑�(xiě)一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫(huà)……寫(xiě)都管罵楊志言語(yǔ)：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說(shuō)破楊志不是提轄，惡極�！暗诙�，說(shuō)提轄實(shí)是我家所與，惡極�！薄暗谌�，說(shuō)楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極�！薄耙焉狭R楊志……妙絕�！�
師生小結朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語(yǔ)氣。
四、創(chuàng )設質(zhì)疑情境——舉一反三
過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)完課文后，我相信同學(xué)們一定還會(huì )有自己的閱讀體會(huì )和疑惑，請說(shuō)出來(lái)交流一下。教學(xué)時(shí)，不時(shí)有學(xué)生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：
生1：(在講吳用智用楊志內部矛盾而取得勝利時(shí))問(wèn)：老師，吳用他們怎么知道楊志等人內部矛盾重重的？
生2：白勝是如何算好時(shí)間在那個(gè)時(shí)候挑酒上黃泥岡的？
生3：我看楊志失敗的關(guān)鍵還在于楊志自身。他要不是時(shí)時(shí)在意，處處留心，過(guò)于謹慎，一開(kāi)始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內部不和，吳用等人的計謀也會(huì )落空，生辰綱也就不會(huì )丟失了。
……
明確：
激發(fā)學(xué)生踴躍地提出問(wèn)題，老師引導學(xué)生進(jìn)行解答，所有的質(zhì)疑從學(xué)生中來(lái)，
再回到學(xué)生中去，從而引導學(xué)生走進(jìn)名著(zhù)再走出名著(zhù)，深化對名著(zhù)的閱讀的體驗，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養學(xué)生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習慣。
《智取生辰綱》教學(xué)設計9
【設計提要】
本設計由3課時(shí)完成：
第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng )新學(xué)習方向;
第二課時(shí)：小組創(chuàng )新學(xué)習研討;
第三課時(shí)：小組創(chuàng )新學(xué)習成果交流。
【設計實(shí)施】
第一課時(shí)
1、借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2、復印《水滸傳》第12～18回故事情節給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內容。
3、明確創(chuàng )新學(xué)習方向：教師點(diǎn)撥，我們學(xué)習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng )新性學(xué)習方式，全班可自由組合成7～8個(gè)小組，圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言(本課學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn))來(lái)設計小組創(chuàng )新學(xué)習的內容和形式。
第二課時(shí)
小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng )新學(xué)習方向，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，進(jìn)行準備，課內以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準備下節課內展示本組創(chuàng )新學(xué)習成果。
第三課時(shí)
小組創(chuàng )新學(xué)習成果展示交流。
第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據課文情節在課余時(shí)間排練的課本劇;
第二小組找到了電視劇《水滸》中智取生辰綱片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng )新。
第四組將課文改成了漫畫(huà)版，更體現了同學(xué)們對課文創(chuàng )造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，智在何處?》他們的主要觀(guān)點(diǎn)是：
用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：
1、智用天時(shí)：
楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
2、智用地利：
晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內的真切情況。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著(zhù)一個(gè)人一句中的影著(zhù)足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
3、智用矛盾：
同樣通過(guò)仔細的觀(guān)察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔著(zhù)百余斤擔子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì )發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿(mǎn)，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì )楊志的`打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
4、智用計謀：
前面所有智的最終實(shí)現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著(zhù)生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線(xiàn)索換位改寫(xiě)情節：
原文的明線(xiàn)：楊志押送生辰綱──處處小心──都管掣肘 ──押送失敗;
暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱──預設機關(guān)──團結合作──智取成功。
改編后成了：明線(xiàn)：吳用智取生辰綱──預設機關(guān)──團結合作──智取成功。
暗線(xiàn)：楊志押送生辰綱──處處小心──都管掣肘──押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】
1、假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開(kāi)想象，將小說(shuō)改為題為《力取生辰綱》，在寫(xiě)作中重點(diǎn)突出力取的場(chǎng)面描寫(xiě)。800字左右。
(設計意圖：通過(guò)設計這道題引導學(xué)生由課內學(xué)習走向課外創(chuàng )新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。)
2、以天氣──酒為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象，編寫(xiě)一篇文章，300字左右。
《智取生辰綱》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬� 知識和能力
1、 了解古代白話(huà)，認識文中古今意義的詞義差異
2、 了解施耐庵和《水滸傳》
3、 了解楊志的出身與遭遇
4、 鑒賞小說(shuō)的故事情節，分析文章是如何體現智取的，把握波瀾起伏的情節，體會(huì )作者構思的巧妙
5、 品味人物描寫(xiě)刻畫(huà)細致的方法，把握楊志的個(gè)性特征，分析其失敗的'原因
6、 鑒賞逼真簡(jiǎn)練的“天熱”的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )文章正面側面描寫(xiě)天氣的方法以及表達效果
7、 積累一些關(guān)于《水滸》的文化知識
�。ǘ� 過(guò)程和方法
1、 文獻法 施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇
2、 復述法 鑒賞小說(shuō)的故事情節
3、 賞讀法 品味人物描寫(xiě)刻畫(huà)細致的方法、逼真簡(jiǎn)練“天熱”的環(huán)境描寫(xiě)
4、 討論法 把握楊志的個(gè)性特征，分析其失敗的原因
�。ㄈ� 價(jià)值觀(guān)和情感趨向
1、 培養學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣
2、 學(xué)會(huì )做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學(xué)做說(shuō)話(huà)有分寸、做事有謀略的人
二、課時(shí)安排：
二課時(shí)
三、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、預習作業(yè)：（課前準備或早讀或午讀）
�。ㄒ唬� 生字詞：
1、 具體內容：
趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）認真、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）
2、 練習鞏固：（1）《精析精煉》95頁(yè)練習1；（2）《輕松》49頁(yè)一、二；（3）《同步》70頁(yè)（一）（二）
�。ǘ� 古今意義的詞義
1、 具體內容：
�。�1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）
�。�2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）
�。�3）這里正是強人出沒(méi)的去處
�。ü牛簭姳I/今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）
�。ü牛旱胤�/今：去的地方，也有地方的意思）
�。�4）只見(jiàn)對面松林里影著(zhù)一個(gè)人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）
�。�5）你理會(huì )得甚么�。ü牛憾�、知道/今：理睬）
�。�6）一般還你錢(qián)（古：付給/今：借了錢(qián)歸還別人）
�。�7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃
�。ü牛海ㄙI(mǎi)賣(mài)場(chǎng)合）多給，讓人占點(diǎn)便宜/今：寬恕、饒�。�
�。�8）我們胡亂也買(mǎi)他這桶吃（古：索性、干脆/今：任意、馬虎、隨便）
�。�9）連累我們也吃你說(shuō)了幾聲（古：被/今：吃東西）
《智取生辰綱》教學(xué)設計11
【設計意圖】
新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng )新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在新課程背景下，本人對現當代小說(shuō)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了創(chuàng )新式教學(xué)方式的嘗試。本設計旨在改變傳統的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng )新性教學(xué)方式。
【設計提要】
本設計由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng )新學(xué)習方向;第二課時(shí)：小組創(chuàng )新學(xué)習研討;第三課時(shí)：小組創(chuàng )新學(xué)習成果交流。
【設計實(shí)施】
【第一課時(shí)】
1、借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2、復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內容。
3、明確創(chuàng )新學(xué)習方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng )新性學(xué)習方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言(本課學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn))來(lái)設計小組創(chuàng )新學(xué)習的內容和形式。
【第二課時(shí)】
小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng )新學(xué)習方向，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，進(jìn)行準備，課內以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準備下節課內展示本組創(chuàng )新學(xué)習成果。
【第三課時(shí)】
小組創(chuàng )新學(xué)習成果展示交流。
第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據課文情節在課余時(shí)間排練的課本劇;
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng )新。
第四組將課文改成了漫畫(huà)版，更體現了同學(xué)們對課文創(chuàng )造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處?》他們的主要觀(guān)點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的'首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內的真切情況。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著(zhù)一個(gè)人一句中的影著(zhù)足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細的觀(guān)察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔著(zhù)百余斤擔子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì )發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿(mǎn)，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì )楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計謀。前面所有智的最終實(shí)現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著(zhù)生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線(xiàn)索換位改寫(xiě)情節。原文的明線(xiàn)：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗;暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱——預設機關(guān)——團結合作——智取成功。改編后成了：明線(xiàn)：吳用智取生辰綱——預設機關(guān)——團結合作——智取成功。暗線(xiàn)：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】
1、假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開(kāi)想象，將小說(shuō)改為題為《力取生辰綱》，在寫(xiě)作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫(xiě)。800字左右。
(通過(guò)設計這道題引導學(xué)生由課內學(xué)習走向課外創(chuàng )新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。)
2、以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象，編寫(xiě)一篇文章，300字左右。
【教后小記】
以上是我的教學(xué)設計，但第三課時(shí)的小組創(chuàng )新學(xué)習成果展示交流，不能說(shuō)是教學(xué)設計，是教學(xué)記實(shí)。因為，我在設計是只是要求學(xué)生，創(chuàng )造性地去學(xué)習小說(shuō)，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時(shí)，原計劃一個(gè)課時(shí)的成果展示，遠遠不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí)。
學(xué)生的創(chuàng )新閱讀，雖然嚴格意義上說(shuō)，不能說(shuō)是創(chuàng )新閱讀，因為有些做法是從有關(guān)參考書(shū)或網(wǎng)上學(xué)來(lái)的。但是，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，有的還的確有創(chuàng )新價(jià)值，許多構想閃耀著(zhù)學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅，沒(méi)有詳細一一列舉他們的成果展示。
《智取生辰綱》教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標：
1.了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、學(xué)習本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理清明暗兩線(xiàn)，提高鑒賞古代小說(shuō)(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來(lái)了解楊志的思想性格。
3、通過(guò)訓練掌握本文環(huán)境描寫(xiě)的作用。
三、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
[導入課文]
常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說(shuō)：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”呢?答案當然是否定的，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，來(lái)領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
[介紹作者、作品及相關(guān)背景]
1、本文節選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已經(jīng)看過(guò)原著(zhù)或者影視作品了。那么有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
明確：楊志出身名門(mén)，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識，受重用，派他押運生辰綱。
[分析小說(shuō)情節]
第一步、學(xué)生觀(guān)賞與課文有關(guān)的'三個(gè)電影片斷
第二步、思考回答以下問(wèn)題：
1、生辰綱是什么東西?
明確：為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻的大批財物，都是百姓的血汗錢(qián)，搜刮來(lái)的不義之財。
2、生辰綱是誰(shuí)取的?又是從誰(shuí)的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說(shuō)以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線(xiàn)結構，明線(xiàn)是什么?暗線(xiàn)又是什么?
4、明確：明線(xiàn)——楊志押運生辰綱;暗線(xiàn)——晁蓋智取生辰綱。明、暗雙線(xiàn)在什么地點(diǎn)，什么時(shí)候交接地一起呢?
明確：六月初四正午;黃泥岡松樹(shù)林。
5、請學(xué)生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線(xiàn)的故事片情節。
情節與線(xiàn)索圖如下：
[分析文中之“智取”]
1、討論分析“晁、吳之智”：
�、帕鲁跛恼�，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見(jiàn)是不是偶然的不期而遇呢?
明確：不是。吳用精心安排，設下圈套，等楊志來(lái)鉆。
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