課堂教學(xué)設計

課堂教學(xué)設計26篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的課堂教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂教學(xué)設計1

　　一、直觀(guān)形象，了然于目

　　有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習題：

　　如圖1所示，一個(gè)儲油桶的地面直徑與高均為d.當桶內沒(méi)有油時(shí)，從某點(diǎn)A恰能看到桶底邊緣的B點(diǎn)。湯桶內油的深度等于桶高的一半時(shí)，仍沿AB方向看去，恰好看到桶底上的點(diǎn)C,C、B兩點(diǎn)相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。

　　本題教師對該題解析之后，如果配備實(shí)物演示出相關(guān)的情境，則如同錦上添花。實(shí)驗的道具：燒杯(帶刻度)，激光筆，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線(xiàn)投射至無(wú)油燒杯底角，讓學(xué)生緩慢將油倒入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線(xiàn)在油內的傳播路徑清晰可見(jiàn)。隨著(zhù)液面高度的升高，光線(xiàn)在燒杯底部的投射點(diǎn)發(fā)生移動(dòng)。

　　這樣的實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生一看就能明白，不僅直觀(guān)有趣，而且讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)物理，更喜歡物理習題課，充分展現了物理研究的內涵。

　　二、可靠可信，泰然于心

　　每一堂物理習題課，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實(shí)驗。除了可以讓學(xué)生深刻認識這類(lèi)問(wèn)題，更可以通過(guò)實(shí)驗樹(shù)立題目的典型性和可靠性。

　　我們經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生做這樣一類(lèi)題目：將擺長(cháng)為L(cháng)的單擺固定于懸點(diǎn)O,在懸點(diǎn)的正下方P處有一枚鐵釘，將懸線(xiàn)拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過(guò)鐵釘沿豎直方向做圓周運動(dòng)，則OP間距離應滿(mǎn)足什么條件(如圖2)學(xué)生利用機械能守恒定律，很容易求得結論。但是，或許學(xué)生更樂(lè )于看到真實(shí)的畫(huà)面，來(lái)印證他們所求的答案。

　　我們可以把圓柱形強磁鐵吸附在黑板上(現在黑板基本都可以被吸附)，將細線(xiàn)夾在硬幣和強磁鐵之間，就構成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在運動(dòng)過(guò)程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫(huà)出一系列的水平等間距的平行線(xiàn)，用于標志小球所處的高度。

　　三、有趣生動(dòng)，暢然于懷

　　提高課堂教學(xué)效率，積極創(chuàng )設課堂學(xué)習氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣是關(guān)鍵。一堂好的物理課必然是生動(dòng)有趣而富有物理內涵的。

　　大家所熟知的運動(dòng)學(xué)練習題：三個(gè)相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個(gè)環(huán)可以先滑到底端。

　　本題是牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式相結合的經(jīng)典習題。學(xué)生利用自己所掌握的知識可以計算得出，三球將同時(shí)到達底端。這是一個(gè)匪夷所思的答案，但計算結果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。

　　我們不一定有太多的金錢(qián)、精力和時(shí)間花在實(shí)驗器材的設計和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結論的探究精神，也該多做一些簡(jiǎn)單的嘗試，以追求更高效的物理課堂。

　　四、探索求真，豁然于胸

　　物理教學(xué)研究的本質(zhì)是實(shí)驗探索與理論研究的結合。在習題講解中滲透實(shí)驗教學(xué)，對發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維及動(dòng)手能力，有著(zhù)極大的幫助。而面對具體題目，通過(guò)課堂演示實(shí)驗去探知和求索，更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴謹。

　　有這么一道例題：有一個(gè)電流表G,內阻Rg =30贅，滿(mǎn)偏電流Ig=1mA.要把它改裝為量程為3V的電壓表，要串聯(lián)多大的電阻

　　我們可以自己設計以下兩個(gè)分練習題與三個(gè)針對這些練習的'課堂演示。

　　問(wèn)題一：當我們用靈敏電流計測電路中的電流時(shí)，電流計的內阻總會(huì )給測量結果帶來(lái)影響。請同學(xué)們設計一些測量該電阻的方案。

　　實(shí)驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內阻

　　問(wèn)題二：現在大家已經(jīng)測出了靈敏電流計的內阻Rg,表盤(pán)現實(shí)改電流計的滿(mǎn)偏電流為Ig,若要把它改裝成3V量程的電壓表，要串聯(lián)多大的電阻呢

　　實(shí)驗二：用問(wèn)題二中計算出的阻值，準備電阻箱，與靈敏電流計串聯(lián)后，改裝電表。

　　實(shí)驗三：將改裝后電壓表連接在兩節干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準確。

　　實(shí)驗的結果不出意外，靈敏電流計恰好滿(mǎn)偏。該實(shí)驗的過(guò)程能夠讓學(xué)生體驗對真理求索的過(guò)程，感受成果的喜悅。例題教學(xué)的效果甚佳。

　　相比教師單一的例題、習題教學(xué)陳述以及簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答式互動(dòng)，不管從直觀(guān)性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學(xué)生能夠從實(shí)驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學(xué)更高效，這樣的課堂時(shí)間花得值!

課堂教學(xué)設計2

　　形式

　　教學(xué)案例—問(wèn)題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評價(jià)反思—總結提升—關(guān)注生成。

　　參加人員

　　組長(cháng)——丁興成員——語(yǔ)文組教師。

　　時(shí)間、地點(diǎn)

　　xx年xx月xx日，xxxx學(xué)校。

　　辦公室理論依據

　　學(xué)源于思，學(xué)源于思，思維總是在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行。美國教學(xué)法專(zhuān)家斯特林卡爾漢認為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！睂W(xué)生在課堂上根據教師精心設計的問(wèn)題了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在課堂上成功的問(wèn)題設計可以不斷引起學(xué)生認識上的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中。所以提問(wèn)要展現思維沖突，形成懸念，調動(dòng)課堂學(xué)生的學(xué)習情緒，才能更好地引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。然而，課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設計存在很多問(wèn)題，如：?jiǎn)?wèn)題過(guò)多、過(guò)淺，導致課堂形成滿(mǎn)堂問(wèn)的局面；問(wèn)題設計太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會(huì )降坡引路的話(huà)，導致的結果是教師代替學(xué)生將答案和盤(pán)托出。這樣學(xué)生思維受到阻滯，永遠無(wú)法向高層次邁進(jìn)。

　　教研目的

　　通過(guò)教研活動(dòng)，解決教師課堂上存在的問(wèn)題（如上），使教師能夠恰當地應用提問(wèn)策略，揭示矛盾，引導學(xué)生思考，在原有知識經(jīng)驗的基礎上，將學(xué)習的層次提升到一個(gè)又一個(gè)新的層面，促進(jìn)課堂效率的提高。通過(guò)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；通過(guò)問(wèn)題研究，促進(jìn)教師研究能力的提升；促進(jìn)研究習慣、研究氛圍的形成；通過(guò)分享經(jīng)驗，完善自己，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�；顒�(dòng)準備：

　　1、下發(fā)活動(dòng)通知。布置教師進(jìn)行理論學(xué)習，內容是關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)的內容。

　　2、布置思考的問(wèn)題，要求教師按照如下問(wèn)題準備參與教研，使教研的方向更加明確，解決的問(wèn)題更加具體，提高解決問(wèn)題的針對性。

　　1）舉例說(shuō)明怎樣設計問(wèn)題才能有利于培養學(xué)生思維的層層提升？

　　2）舉例說(shuō)明什么樣的問(wèn)題能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)？

　　3）教學(xué)中你設計的哪個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)使學(xué)生無(wú)法作答，你是如何處理的？

　　實(shí)踐研究（教研過(guò)程）

　　本次教研活動(dòng)共分八個(gè)環(huán)節，教學(xué)案例—問(wèn)題提出—學(xué)術(shù)沙龍—策略交流—微格教學(xué)—評價(jià)反思—總結提升—關(guān)注生成，通過(guò)教研最終達到“在研究中反思、在總結中提升”的目的。

　　一、教學(xué)案例：播放青年教師研討課光盤(pán)。全體教師觀(guān)看，把本節課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析。

　　二、問(wèn)題提出：本學(xué)期的一節教學(xué)研討課上，由于老師對“問(wèn)題設計”的缺乏思考，上課趕著(zhù)問(wèn)，隨意答。這也是被多數教師忽視的方面，屬于共性問(wèn)題。課堂上當問(wèn)題設計得太簡(jiǎn)單、或是太難、或者問(wèn)題不明確的時(shí)候，學(xué)生往往不舉手作答；有的學(xué)生回答的答案如果和教師預設的'不一致，得不到教師的評價(jià)，這樣的現象時(shí)有發(fā)生。引起我們的思考，如何讓司空見(jiàn)慣的課堂提問(wèn)更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)課堂效率的提高？

　　三、學(xué)術(shù)沙龍：一線(xiàn)教師大多數是經(jīng)驗型的，經(jīng)驗豐富，但是缺乏理論高度，而沒(méi)有系統的理論作為指導，教學(xué)也很難提高層次。因此，活動(dòng)前，在理論學(xué)習的基礎上教師進(jìn)行交流，可以結合光盤(pán)上的教學(xué)案例，也可以結合自己的課堂教學(xué)談對問(wèn)題設計的看法，回答上面的五個(gè)問(wèn)題。

　　四、策略交流：教研員針對教師的回答進(jìn)行歸納整理，提出具體的問(wèn)題設計的策略，如：

　　1、把問(wèn)題提在“最近發(fā)展區”，設置問(wèn)題由淺入深，使學(xué)生蹺蹺腳就能夠著(zhù)，這樣的問(wèn)題有利于培養學(xué)生思維的層層提升。

　　2、問(wèn)題設計力求揭示矛盾，形成一直認識沖突，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：運動(dòng)需不需要力來(lái)維持？伽利略和亞里士多德的兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)哪個(gè)是正確的？這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生在討論中，拓展思維的廣闊性和深刻性。

　　3、在探究實(shí)驗中，提出了問(wèn)題并進(jìn)行了猜想，目的是通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的思考，激發(fā)其探究的欲望；使學(xué)生因為問(wèn)題而感興趣，因為感興趣而積極解決問(wèn)題。

　　五、微格教學(xué)：現場(chǎng)三組，針對一個(gè)策略，用最短的時(shí)間設計一個(gè)教學(xué)片段，落實(shí)一個(gè)策略，體驗提出的問(wèn)題是否有效。

　　六、評價(jià)反思：教師針對教學(xué)片段進(jìn)行綜合評議，總結提問(wèn)的成功與不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。使教師在研究中反思，在總結中提升。使教師理論水平獲得提高，對課堂教學(xué)問(wèn)題設計有了深刻的認識。

　　七、總結提升：教研員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，總結教師的經(jīng)驗，提升到理論的高度，提出指導意見(jiàn)：

　　如何設計問(wèn)題有利于學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂效率提高？

　　1、設置問(wèn)題要有利于學(xué)生的思維層層提升，由“現有發(fā)展區”，順利向“最近發(fā)展區”躍進(jìn)。

　　2、設置問(wèn)題要有利于培養學(xué)生思維的廣闊性，延展學(xué)生的準確性。

　　3、設置問(wèn)題要深淺適度，可使學(xué)生思有所得，思有所獲。

　　4、設置問(wèn)題要使學(xué)生因問(wèn)入情，因情探“向”。

　　5、設置問(wèn)題要扣住教材重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。設置問(wèn)題要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1）梯度，設置問(wèn)題由淺入深，層層誘導，把學(xué)生思維引向深處。

　　2）廣度，設問(wèn)要有一定的覆蓋面。

　　3）深度，問(wèn)題的深淺程度要適當，既不能深不可測，又不能表面膚淺。

　　4）亮度，設問(wèn)要具有一定的感情色彩，深入學(xué)生的情感世界。

　　5）精度，科學(xué)巧妙的設計問(wèn)題，使問(wèn)題的設計具有很高的精度。

　　八、關(guān)注生成：

　　在教師交流的過(guò)程中，或者在教學(xué)案例中一定會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，以此作為今后教研要解決的問(wèn)題。校本教研就是從教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，不斷地發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)教師的發(fā)展。體現了校本教研的問(wèn)題性、連續性、發(fā)展性。布置骨干教師針對課堂教學(xué)問(wèn)題的有效性備一節課，下次活動(dòng)觀(guān)摩研討。

課堂教學(xué)設計3

　�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W(xué)設計思路

　　探究式教學(xué)設計的主題思想是“做中學(xué)”，教師只是給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的理論鋪墊，主要通過(guò)事例或者問(wèn)題引導學(xué)生自己閱讀、觀(guān)察、思考、實(shí)驗、討論、總結，自主地去研究和領(lǐng)會(huì )事物的內在聯(lián)系，建立認知體系。在此教學(xué)模式中學(xué)生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中看似不是“主角”，但是作用極其關(guān)鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實(shí)現良好效果的保證，做好探究式教學(xué)設計可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1、必須正確處理教師“引導”和學(xué)生“探究”的關(guān)系，努力做到不能讓學(xué)生放任自流漫無(wú)目的去探究，也不能牽引過(guò)多，導致學(xué)生束手束腳失去探究的興趣。

　　2、設計好一堂課的各個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)氛圍，層層遞進(jìn)，保證新知識產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。

　　3、教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的典型問(wèn)題和“閃光點(diǎn)”，作為點(diǎn)評總結環(huán)節的重要素材，適時(shí)調整和鼓勵。

　�。ǘ�）本次課要突出解決的問(wèn)題

　　在以前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學(xué)了，化工儀表自動(dòng)化控制理論我也學(xué)了，感覺(jué)兩者之間關(guān)聯(lián)度不大，不知道學(xué)習的電路相關(guān)知識如何在化工儀表自動(dòng)化系統的相關(guān)知識中體現？”如何解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師也動(dòng)了很多腦筋。對電工技術(shù)的`教學(xué)和化工儀表自動(dòng)化的教學(xué)如何更好地銜接起來(lái)，尋找結合點(diǎn)，讓學(xué)生理解他所學(xué)習的一些電路知識在化工自動(dòng)化控制系統中是真實(shí)在使用的，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生去動(dòng)手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）探究式教學(xué)過(guò)程設計思路

　�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程描述

　　本次課的內容是“數字邏輯電路在聯(lián)鎖保護系統中的應用”，由于電信號“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)”，對學(xué)生來(lái)講是很“虛”的東西，因此在教學(xué)中不能只是純理論的去講解，而要讓學(xué)生真正動(dòng)手去操作，去真實(shí)的使用這些門(mén)電路，體會(huì )它的邏輯效果，這樣教學(xué)效果才會(huì )好。

　　首先，“熱身任務(wù)”是要求利用門(mén)電路芯片CD4011（四輸入與非門(mén)）、5V電源、多路選擇開(kāi)關(guān)、LED燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學(xué)習過(guò)的與非門(mén)的邏輯功能，學(xué)生有了真實(shí)的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。

　　經(jīng)過(guò)前面的熱身，學(xué)生只是體驗了一種門(mén)電路獨立的邏輯功能，接下來(lái)教師給出一個(gè)設計性的任務(wù)，目的是將所學(xué)習的邏輯門(mén)電路知識綜合應用于化工自動(dòng)化控制，實(shí)現知識的串聯(lián)和實(shí)際應用。生產(chǎn)中各個(gè)參數相互關(guān)聯(lián)，很多情況下需要滿(mǎn)足各個(gè)參數之間達到一定的邏輯關(guān)系才會(huì )輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開(kāi)關(guān)信號，因此，需要不同邏輯門(mén)的組合才能達到預期的效果。在化工生產(chǎn)中，當某一個(gè)或者某幾個(gè)參數達到安全警戒值的時(shí)候，需要報警并且啟動(dòng)聯(lián)鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯(lián)鎖系統啟動(dòng)的電路就非常適合用邏輯門(mén)電路來(lái)搭建。通過(guò)邏輯門(mén)電路設計構建一個(gè)電路，控制化工自動(dòng)化系統中的聯(lián)鎖保護開(kāi)關(guān)，啟用聯(lián)鎖保護回路，保證生產(chǎn)安全。

　　任務(wù)描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見(jiàn)附圖）所示，在正常生產(chǎn)過(guò)程中會(huì )遇到反應釜溫度過(guò)高或者壓力過(guò)高的不安全狀況，因此我們給學(xué)生的工藝要求是在主反應釜溫度過(guò)高時(shí)，溫度報警信號通過(guò)邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護開(kāi)關(guān)閉合，從而啟動(dòng)聯(lián)鎖保護系統，以保證設備的安全。要求學(xué)生根據工藝要求利用CD4011（四輸入與非門(mén)）芯片自己設計電路，實(shí)現相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。

　　基本控制原理：塔R101的底部、中部和頂部各有三個(gè)溫度測量點(diǎn)TISA1003C、TISA1003B和TISA1003A（都屬于聯(lián)鎖高值報警的溫度控制點(diǎn)），在滿(mǎn)足一定條件時(shí)會(huì )產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動(dòng)帶聯(lián)鎖功能的氣動(dòng)薄膜調節閥PV1001全開(kāi)（放空，去火炬系統），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。

　�。�1）TISA1003A超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)TISA1003B和TISA1003C中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。

　�。�2）TISA1003A沒(méi)有超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)TISA1003B和TISA1003C中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值，那么也不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。

　�。�3）在TISA1003A、TISA1003B、和TISA1003C都不超過(guò)溫度上限值時(shí)，不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。

　�。�4）如果只有TISA1003A超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。

　　向學(xué)生解釋和明確了工藝過(guò)程和要求之后，要求學(xué)生設計一個(gè)邏輯門(mén)電路，能夠按照工藝要求在滿(mǎn)足條件時(shí)輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到PV1001的信號輸入端就可以聯(lián)鎖保護系統啟動(dòng)了。

　　此任務(wù)達成的過(guò)程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學(xué)生可以真實(shí)看到自己的“勞動(dòng)成果”。在教學(xué)設計時(shí)，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學(xué)設計方法，同時(shí)采用分組教學(xué)，培養學(xué)生的溝通和團隊協(xié)作能力。教師將該任務(wù)分解成層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務(wù)如下。

　　任務(wù)1：分析工藝要求。

　　根據三個(gè)溫度信號之間的邏輯關(guān)系先寫(xiě)出真值表（設TISA1003A為變量A，TISA1003B為變量B、TISA1003C為變量C，Y等于邏輯1表示溫度超上限，Y等于邏輯0表示溫度沒(méi)有超上限）。

　　任務(wù)2：列出真值表。

　　任務(wù)3：寫(xiě)出邏輯表達式：Y=。

　　任務(wù)4：畫(huà)出邏輯電路圖。

　　學(xué)生分組展示，教師點(diǎn)評總結，并布置課后作業(yè)。

　　由組長(cháng)闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進(jìn)行闡述，其他組的學(xué)生共同討論點(diǎn)評。

　　【反思與啟示】

　�。�1）把握探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生是主體，教師是引導者，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，但是整節課的情境創(chuàng )設和問(wèn)題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務(wù)的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去自主探究和發(fā)現新知識，教師在此過(guò)程中適時(shí)引導、鼓勵、輔導、點(diǎn)評，讓每位學(xué)生都帶著(zhù)任務(wù)和問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)中，構建一個(gè)師生學(xué)習共同體。雖然表面上看學(xué)生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實(shí)際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素。

　�。�2）探究式教學(xué)模式的成功采用可以有效地改善傳統灌輸式教學(xué)模式的弊端，極大地提升學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學(xué)生更有實(shí)實(shí)在在的成就感。

　�。�3）學(xué)生的興趣需要我們去激發(fā)，學(xué)生的自信心需要我們去保護。師生之間融洽的互動(dòng)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學(xué)邊做，學(xué)習積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。

　�。�4）化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)在學(xué)生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預防為主”的理念，同時(shí)學(xué)生的識圖能力和畫(huà)圖能力需要用心去培養。拿到一張陌生的化工PID圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點(diǎn)和控制點(diǎn)以及要實(shí)現的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個(gè)引腳的功能；針對一個(gè)邏輯表達式，如何能快速準確地畫(huà)出相應的邏輯電路圖等，都需要有相關(guān)扎實(shí)的理論基礎和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關(guān)鍵，這些能力的培養，才能真正提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其終身發(fā)展。

　　面對新形勢和新挑戰，我校以化學(xué)工藝國際水平專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準試點(diǎn)為契機，不斷改革整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷總結推廣經(jīng)驗，探索恰當實(shí)用的新路子，大力激發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘他們學(xué)習和動(dòng)手能力的潛質(zhì)，從而努力帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提升。

課堂教學(xué)設計4

　　新編初中物理教材，從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線(xiàn)索，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng )造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習參與實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新教材的諸多特點(diǎn)，我們在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

　�。保�精心設計問(wèn)題

　　根據新教材對物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確，教師要精心設計問(wèn)題。設計問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)根據學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。

　�。玻�精心設計教學(xué)環(huán)節

　　物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上要求趣、求新、求活。

　　所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng )造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習。

　　所謂求新，就是深入挖掘教材，使學(xué)習方法及教學(xué)手段都賦予新意。并不失時(shí)機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動(dòng)不斷變換形式、力求出新。

　　所謂求活，就是在教學(xué)中滿(mǎn)足學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，給學(xué)生說(shuō)話(huà)和動(dòng)手操作的機會(huì )，努力創(chuàng )設和諧、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識。

　�。常�精心設計實(shí)驗

　　新教材與原教材相比，實(shí)驗項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實(shí)驗、小制作及課外小實(shí)驗，直觀(guān)、形象、有趣的小實(shí)驗能收到比任何語(yǔ)言描述都好的效果。

　　教師設計小實(shí)驗要考慮到課外小實(shí)驗可能出現的問(wèn)題，并想出解決問(wèn)題的辦法。有些難度稍大的實(shí)驗制作，在布置學(xué)生時(shí)要提示學(xué)生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。

　　教師在指導學(xué)生實(shí)驗制作過(guò)程中，應有目的.地讓學(xué)生獨立設計操作，分析實(shí)驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學(xué)生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)驗設計操作的能力。

　�。矗�精心設計活動(dòng)

　　求異思維又稱(chēng)發(fā)散思維，教學(xué)中充分運用每節教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動(dòng)。培養學(xué)生求異思維，樹(shù)立敢為人先的創(chuàng )新意識。

　　總之，教師要依據教材特點(diǎn)設計課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生諸多方面的能力，為提高全民族的素質(zhì)貢獻力量。

課堂教學(xué)設計5

　　一、說(shuō)教材分析

　�。ㄒ唬�、本課的地位和作用

　　《失敗怕什么》是四年級上冊《品德與社會(huì )》第一單元的第四課。失敗和成功是一對孿生姐妹：順利往往伴隨著(zhù)挫折而來(lái)，成功常常在失敗中誕生。每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，在人生的道路上會(huì )遇到各種各樣的困難和挫折。所以本堂課可以說(shuō)是一堂心理輔導課，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生懂得：面對失敗要不灰心不氣餒，勇敢地面對，保持樂(lè )觀(guān)的情緒；面對失敗更要分析原因，從中總結經(jīng)驗，吸取教訓，并找到解決的辦法，這樣才能到達成功的頂峰。因此，這節課教學(xué)內容在本單元以及整個(gè)教材具有重要的地位和作用。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　根據教學(xué)大綱的規定和教材的內容，我確立的教學(xué)目標如下：

　　1、知識目標：懂得“失敗是成功之母”的道理，遇到困難和挫折不氣餒。

　　2、能力目標：能做到“勝不驕，敗不餒”，在困難和挫折面前保持樂(lè )觀(guān)的情緒。

　　3、情感目標：能從失敗中總結經(jīng)驗，并從中獲得有效的信息，為將來(lái)的成功打下基礎。

　�。ㄈ�）教學(xué)重難點(diǎn)

　　為了完成以上目標，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別定為：

　　重點(diǎn)：在困難和挫折面前不氣餒，保持積極樂(lè )觀(guān)的情緒。

　　難點(diǎn)：能從失敗中總結經(jīng)驗，并從中獲取有效的信息。

　　二、說(shuō)學(xué)情分析

　　為了突破重點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，達到預期的.教學(xué)效果，我們來(lái)分析一下學(xué)情。

　　四年級的學(xué)生社會(huì )生活主線(xiàn)不斷擴大，其內心世界不斷豐富，主題人格不斷發(fā)展，因此我們要以關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(cháng)為前提，以體現育人為本的現代教育價(jià)值取向為理念，引導學(xué)生通過(guò)以自己的生活密切聯(lián)系的社會(huì )環(huán)境、社會(huì )活動(dòng)和社會(huì )關(guān)系的交互作用，獲得對現代社會(huì )生活的積極態(tài)度和參與能力；在感悟和體驗的基礎上，知道如何面對挫折與失敗。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　根據學(xué)生的實(shí)際情況，本節課采取的教法與學(xué)法如下：

　　1、說(shuō)教法

　　本節課主要采用的教學(xué)方法有：

　�。�1）情景教學(xué)法。

　�。�2）討論法。

　�。�3）談話(huà)法。

　　其中，討論法和談話(huà)法貫穿于課堂的每一個(gè)知識點(diǎn)，使教師的主導作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。

　　2、說(shuō)學(xué)法：

　　本節課我計劃引導學(xué)生通過(guò)“自主探究、小組合作、案例分析”等動(dòng)態(tài)活動(dòng)較多的學(xué)習方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、情景激趣（3―5分鐘）

　　回憶我們幼兒學(xué)步時(shí)的情景，我們是怎樣學(xué)會(huì )走路的，從而引起共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的熱情。

　�。ǘ�）、激勵探究（10―12分鐘）

　　1、一起參與活動(dòng)“我們一起試一試”，看看同學(xué)們的記憶效果，再交流一下活動(dòng)后彼此的心情。

　　2、把課本翻到18頁(yè)，一起看看愛(ài)迪生是怎樣面對失敗的，討論給我們什么啟示。

　　3、再看看課本19頁(yè)上的評議箱：考試失敗之后怎么辦，一起討論。

　　4、體驗園里列舉了三種情況，那你在生活中遇到過(guò)的失敗的事情是什么，寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄈ�）體驗內化（13―15分鐘）

　　1、開(kāi)小班會(huì )，進(jìn)行討論，再看臥薪嘗膽的勾踐、勇把挫折當動(dòng)力的凡爾納、經(jīng)歷挫折，更加發(fā)憤的貝利、以樂(lè )觀(guān)打敗挫折的牛頓等人的故事。

　　2、完成練習，看看同學(xué)們的學(xué)習效果如何。

　�。ㄋ模┭诱观`行（6―8分鐘）

　　1、我們一起寫(xiě)一寫(xiě)，創(chuàng )寫(xiě)座右銘。

　　2、我們一起看一看，討論《隱形的翅膀》的歌詞給予我們什么啟示。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　本節課板書(shū)相對比較簡(jiǎn)單，清晰明了，一眼就能抓住本節課的重點(diǎn)，這樣設計也方便學(xué)生記憶和理解，最終達到學(xué)以致用。

課堂教學(xué)設計6

　　【教學(xué)目標】

　　1.引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，培養學(xué)生細心觀(guān)察、勤于思考的習慣。

　　2.培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作的意識，明了寫(xiě)作與生活的關(guān)系，增強用語(yǔ)言文字表達思想感情的信心。

　　3.引導學(xué)生從平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，記錄自己的感受體驗。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.引導學(xué)生從平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意義的瞬間，記錄自己的感受體驗。引導學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，培養學(xué)生細心觀(guān)察、勤于思考的習慣。

　　2.培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作的意識，明了寫(xiě)作與生活的關(guān)系，增強用語(yǔ)言文字表達思想感情的信心。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　【課時(shí)目標】

　　1.學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、感受生活，從生活中發(fā)現自然之美、人情之美。

　　2.學(xué)會(huì )從身邊的事寫(xiě)起，寫(xiě)自己最熟悉的人和事，表達自己的真情實(shí)感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　師：同學(xué)們，生活需要我們細心觀(guān)察，才能發(fā)現它的有趣。下面這些場(chǎng)景或細節，你是否注意過(guò)呢？

　　課件出示：

　　1.媽媽是如何在忙忙碌碌中度過(guò)一天的？

　　2.爸爸每天到家后第一件事做什么？

　　3.校園里最安靜的角落在哪里？

　　4.你哪個(gè)朋友的名字比較有特點(diǎn)？

　　5.你的同學(xué)進(jìn)教室時(shí)，開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)的方式各有什么特點(diǎn)？

　　6.你的語(yǔ)文老師最喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服？

　�。◣熤该�作答，并對學(xué)生的回答簡(jiǎn)要點(diǎn)評）

　　師：由此看來(lái)，有不少同學(xué)對生活觀(guān)察得還不夠細致。進(jìn)入中學(xué)階段，老師希望大家都成為生活的有心人，用心觀(guān)察和感受生活中的方方面面，這對我們學(xué)習語(yǔ)文很有幫助。

　　剛才給大家的幾個(gè)小測試來(lái)自教材P17的知識短文《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》，大家可以打開(kāi)教材閱讀這頁(yè)的知識短文，總結這個(gè)知識短文講了哪幾個(gè)方面的內容。

　　預設

　�。�1）寫(xiě)作是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式。

　�。�2）寫(xiě)作就像我們平常說(shuō)話(huà)一樣，寫(xiě)作就是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。話(huà)說(shuō)好了，寫(xiě)作也就不是什么難事了。

　�。�3）要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì )觀(guān)察、積累，勤于思考。

　�。�4）應該寫(xiě)有趣的、有意義的或印象深刻的事情、人、物。

　�。�5）寫(xiě)作還能訓練人的思維。

　　師小結：這也就是說(shuō)，我們要熱愛(ài)生活，因為寫(xiě)作的源泉就是生活；我們還要熱愛(ài)寫(xiě)作，因為寫(xiě)作是很重要的語(yǔ)文素養。

　　【設計意圖】用幾個(gè)小問(wèn)題測試學(xué)生對生活的觀(guān)察能力，是為了警示學(xué)生觀(guān)察生活的重要性；引導學(xué)生閱讀知識短文，是為了讓學(xué)生意識到寫(xiě)作的重要性，并明確寫(xiě)作與生活的關(guān)系。

　　二、熱愛(ài)生活，積累素材

　　師：有的同學(xué)，提到作文就頭痛，望著(zhù)題目就發(fā)蒙，主要是因為無(wú)話(huà)可說(shuō)；而有的同學(xué)，總有寫(xiě)不完的新鮮事，生動(dòng)有趣的文章還能得到老師的表?yè)P，同學(xué)的羨慕。我想，兩者的區別主要在于，是否有一雙慧眼，是否有一顆敏感的心，是否善于觀(guān)察和感悟生活，并從中選擇貼切的素材，表達我們陽(yáng)光向上的人生志向和情趣。

　　現在請同學(xué)們思考一下，你的作文素材是通過(guò)什么方式積累來(lái)的？

　�。ㄉ�發(fā)言后，師歸納）

　　預設

　　留心觀(guān)察生活，多讀多記，摘抄，有靈感時(shí)隨身記……

　　課件出示：

　�。�1）留心細心，觀(guān)察生活。

　�。�2）用心思考，感悟生活。

　�。�3）廣泛閱讀，豐富生活。

　�。�4）多記多寫(xiě)，美化生活。

　　……

　　師：大家的發(fā)言，讓老師想起了李賀“錦囊”的故事、梅堯臣“詩(shī)袋”的故事及陶宗儀“瓦罐”的故事，讓我們看看這些名人大家是怎樣積累素材的呢？

　　課件出示：

　　錦

　　囊

　　唐代詩(shī)人李賀，為了把詩(shī)寫(xiě)好，每天起得很早，帶上仆人、錦囊，騎上一匹瘦馬，到處漫游。

　　一路上，他細心觀(guān)察和了解自然風(fēng)物，即景吟詩(shī)，每逢想出佳句就寫(xiě)在紙條上，放入錦囊之中。就這樣從早到晚堅持積累生活素材，勤奮地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作。

　　正因為李賀不辭辛勞，精雕細琢，才使得他的詩(shī)篇千年傳誦。

　　詩(shī)

　　袋

　　宋代著(zhù)名的詩(shī)人梅堯臣，凡外出游玩或訪(fǎng)親會(huì )友時(shí)，總是隨身帶著(zhù)一個(gè)號稱(chēng)“詩(shī)袋”的布袋�？吹绞裁葱迈r的事或美麗的風(fēng)景，有時(shí)成句，有時(shí)成詩(shī)，立即用筆在紙上記下，把它投入袋中。長(cháng)此以往，梅堯臣的詩(shī)作獲得了很高的成就。

　　瓦

　　罐

　　元末明初的文學(xué)家陶宗儀，他積累資料的辦法既不是“錦囊”和“詩(shī)袋”，也不是現代的“卡片箱”，而是一只奇妙的“瓦罐”。

　　他曾在松江隱居過(guò)，那時(shí)，他一邊參加農業(yè)勞動(dòng)，一邊利用休息時(shí)間在樹(shù)蔭下捋摘樹(shù)葉，記錄他的所見(jiàn)所聞、所思所想，然后將這些樹(shù)葉放入家中的瓦罐里。日積月累，年復一年，十年竟積累下十幾大罐。后來(lái)，他就用這些積累的資料寫(xiě)成了一部共有三十卷的巨著(zhù)《南村輟耕錄》。

　　師小結：同學(xué)們，中學(xué)時(shí)代是人生路途中一個(gè)新的時(shí)期，我們的情感在豐富，心智在成熟，認知能力在提高，我們的生活正在悄然發(fā)生著(zhù)變化。豐富多彩的生活，既簡(jiǎn)單又復雜，既平凡又偉大！家庭讓我們感受親情的溫馨與美好，校園讓我們體驗成長(cháng)的快樂(lè )與煩惱，而社會(huì )生活則給我們提供了一個(gè)展現自己、磨礪自己的舞臺。讓我們熱愛(ài)生活，在生活中發(fā)現自然之美、人情之美；讓我們熱愛(ài)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中提升能力，進(jìn)一步完善自我吧。

　　【設計意圖】生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然涓涓不息。此環(huán)節的交流與討論，旨在幫助學(xué)生打通生活與作文素材的通道，認識生活與寫(xiě)作的關(guān)系，引導學(xué)生從生活中積累素材，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作。

　　三、寫(xiě)作指導

　　1.技巧歸納

　　師：羅丹說(shuō)，美是到處都有的，對于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。最近，你留心觀(guān)察生活了嗎？你發(fā)現你周?chē)�的生活有什么變化了嗎�?/p>

　�。ㄉ�討論后回答）

　　預設

　�。�1）植物大多都出現了落葉現象，一些植物的葉子由綠色變成了黃色；

　�。�2）桂花飄香，菊花爭艷，一串紅、雞冠花等花兒也開(kāi)放了；

　�。�3）果園和田野里一片豐收的景象；

　�。�4）天氣轉涼，空氣變干燥，氣溫冷熱交替頻繁；

　�。�5）白天逐漸變短；

　　……

　　師：現在已經(jīng)步入秋天了，這是一個(gè)多彩的季節，秋高氣爽，黃葉翻飛，大自然向我們展示了另一番多彩的景致。你能把這些變化寫(xiě)下來(lái)嗎？寫(xiě)作之前，我們先回顧本單元課文里的寫(xiě)景精彩片段，總結概括寫(xiě)景的技巧。

　　課件出示：

　　寫(xiě)景的技巧

　　1.抓住景物特點(diǎn)。如《濟南的冬天》就抓住了濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。觀(guān)察家鄉九月份的氣候和景物特點(diǎn)，可以從景物本身的`色、狀、形、味等方面來(lái)描寫(xiě)，也可以從自己的感受（如穿戴）等方面來(lái)描寫(xiě)。

　　2.合理選擇寫(xiě)作手法。在具體描寫(xiě)中，還應根據事物的具體情況，綜合運用多種描寫(xiě)方法，并抓住事物的特點(diǎn)，恰當地運用詞語(yǔ)，貼切地采用修辭手法及敘述、描寫(xiě)、抒情等表達方式，具體描繪出事物的特征，表達自己的真情實(shí)感。

　　3.合理安排寫(xiě)作順序。按一定次序寫(xiě)景狀物，可以讓文章更有條理。如《春》中“春花圖”按照由高到低的空間順序寫(xiě)花，《濟南的冬天》中寫(xiě)“薄雪覆蓋下的小山”時(shí)按照由高到低的順序寫(xiě)山，《雨的四季》按照四季變化的時(shí)間順序寫(xiě)不同季節雨的不同特點(diǎn)。

　　1.范文展示

　　課件出示：

　　秋天的花

　　秋天是花的季節。你瞧，盡管許多花都凋謝了，但月季花仍然在露出笑臉，耐寒傲霜的菊花才剛剛開(kāi)放。菊花雖然沒(méi)有牡丹那么富貴高雅，也沒(méi)有玫瑰那么芬芳，但是它是秋天的象征。瞧，那黃的賽金、白的如雪、粉的似霞的菊花，你不讓我、我不讓你地開(kāi)著(zhù)，有的像扁盤(pán)，有的像無(wú)數條龍在空中飛舞，還有的一下子開(kāi)放出千千萬(wàn)萬(wàn)朵小菊花，好似滿(mǎn)天的星星降落于地面。它總是以自己純潔、樸實(shí)的高尚品質(zhì)裝點(diǎn)著(zhù)秋天這個(gè)美麗的季節。

　　秋天來(lái)了

　　秋天來(lái)啦，楓樹(shù)戴上紅色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，銀杏扇著(zhù)風(fēng)，正等著(zhù)迎接豐收的到來(lái)。秋天來(lái)啦，大雁排成“人”字往南飛，它扇動(dòng)翅膀，好像在和大家告別。秋天來(lái)啦，大樹(shù)寫(xiě)了秋天的信找秋風(fēng)姐姐幫忙寄信，寄給松鼠，松鼠看了，趕快準備好松果過(guò)冬；寄給小燕子，燕子看了，趕快把窩用草蓋得嚴嚴實(shí)實(shí)的，準備過(guò)冬；寄給小蛇，小蛇看了，趕快回洞冬眠；寄給小魚(yú)，小魚(yú)看了，馬上游向熱帶取暖；寄給小朋友，小朋友看了，馬上跑回家，穿上毛衣，跑到花園里面玩耍。秋天來(lái)啦，葡萄掛滿(mǎn)了枝藤，紅的、紫的、白的、淡綠的、紫紅的，五顏六色，美麗極了；蘋(píng)果一個(gè)個(gè)咧開(kāi)嘴笑，正等著(zhù)讓人去采摘呢；玉米戴上金燦燦的帽子，告訴大家收獲的季節到了。

　　初

　　秋

　　俗話(huà)說(shuō)：一葉知秋。

　　早晨，門(mén)前的老槐樹(shù)上，幾片枯黃的樹(shù)葉被風(fēng)吹落，在空中旋轉飄舞，打了幾個(gè)滾兒，緩緩落地。

　　奶奶說(shuō)：“天氣轉涼，快立秋了吧！”我翻開(kāi)了日歷，發(fā)現今天正是立秋。望著(zhù)蔚藍色的天空，是那么的干凈，我想這就是秋天的樣子吧。

　　秋，不僅給我們帶來(lái)了涼爽的風(fēng)，還給我們帶來(lái)了豐收的喜悅。原野上的小草，不再像春天那樣嬌嫩，夏天那么翠綠，草尖上泛起了一片片淡黃；牧童悠閑地趕著(zhù)牛群在放牧。田野里秋實(shí)累累，生機盎然：沉甸甸的棉桃壓彎了枝頭，好像一個(gè)個(gè)銅鈴鐺；火紅的高粱低下了頭，好像在向我敬禮；成熟了的水稻也懷揣著(zhù)豐收的喜悅；就連田埂上的狗尾巴草也著(zhù)實(shí)垂下了腦袋；芝麻卻追著(zhù)花兒直往上躥。我不禁感嘆，秋天真美！

　　3.寫(xiě)作實(shí)踐

　　學(xué)生現場(chǎng)完成寫(xiě)作實(shí)踐一的片段寫(xiě)作。

　　4.教師點(diǎn)評

　　師檢查并點(diǎn)評學(xué)生的習作。

　　點(diǎn)評標準：（1）特征突出；（2）層次清晰；（3）描寫(xiě)細致；（4）語(yǔ)言?xún)?yōu)美。

　　師小結：生活就像五彩的萬(wàn)花筒，有取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材。正如朱熹所說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)�！敝灰�我們在生活中學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )積累，做生活的有心人，用在課文中學(xué)到的寫(xiě)作技巧把生活中自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、喜怒哀樂(lè )記載下來(lái)，有了“源頭活水”，我們的寫(xiě)作必定越來(lái)越輕松，越來(lái)越享受。

　　【設計意圖】在談話(huà)交流中搜集整理素材，從課文、范文中學(xué)習寫(xiě)作技巧，在具體點(diǎn)評要求里明確寫(xiě)作方向，只為一層層搭設臺階，幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度，引導學(xué)生一步步深入，觀(guān)察生活，熱愛(ài)寫(xiě)作。

　　四、學(xué)以致用

　　師：這個(gè)秋天對大家來(lái)說(shuō)是新鮮的，認識了新的老師，新的同學(xué)，融入了新的集體。此時(shí)此刻，一定有許多見(jiàn)聞、感受、想法令你印象深刻，請同學(xué)們暢所欲言。（生自由交流）同學(xué)們的見(jiàn)聞、感受和想法的確很豐富，老師建議大家圍繞自己感受最深的某一點(diǎn)來(lái)說(shuō)。例如，我們可以參考以下話(huà)題：

　　課件出示：

　　參考話(huà)題

　　1.新的校園，新的環(huán)境

　　2.我是中學(xué)生了，感覺(jué)真棒

　　3.我的新同桌真幽默

　　4.校園里有這么一個(gè)有趣的地方

　�。ㄉ�選擇一個(gè)話(huà)題互相討論并講述，教師點(diǎn)評）

　　提示：可從人、事、景、情、理五個(gè)方面簡(jiǎn)要評議。

　　師：同學(xué)們討論得很熱烈，那么，讓我們根據剛才在寫(xiě)作實(shí)踐一中學(xué)到的方法、經(jīng)驗，課下完成寫(xiě)作實(shí)踐二，把你的所見(jiàn)所想寫(xiě)下來(lái)吧。

　　【設計意圖】這是教材中三道寫(xiě)作實(shí)踐里最容易寫(xiě)的一道題，因為它貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，所以安排為課后寫(xiě)作訓練。為預防選擇素材的面撒得太廣，造成重點(diǎn)不突出，此環(huán)節設計了必要的限定與幫助，用以激發(fā)學(xué)生作文的興趣和自信心，積極參與作文實(shí)踐。

　　五、布置作業(yè)

　　課后完成教材P18寫(xiě)作實(shí)踐二。

　　要求：（1）明確寫(xiě)作中心；（2）寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　第2課時(shí)

　　【課時(shí)目標】

　　1.通過(guò)析讀例文，引導學(xué)生用心觀(guān)察和體驗生活，發(fā)現生活之美。

　　2.學(xué)習寫(xiě)記人敘事的文章，學(xué)會(huì )捕捉生活中的精彩瞬間，記錄自己的感受和體驗。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、展示交流

　　師：上節課課后，我讓大家寫(xiě)寫(xiě)進(jìn)入初中后新的見(jiàn)聞、感受和想法。這節課，我們首先一起來(lái)對自己的習作進(jìn)行診斷，方法如下：

　　課件出示：

　　診斷方法

　　1.是否有錯別字、語(yǔ)病或標點(diǎn)符號誤用？

　　2.作文是否扣住了“新”字？中心是否明確？

　　3.材料是否典型，是否有真情實(shí)感？

　　4.條理是否清晰？

　　5.語(yǔ)言是否流暢？表述是否精確？

　　1.師指名學(xué)生談?wù)勛约旱脑\斷結果和寫(xiě)作體會(huì )。

　　2.小組推薦幾名學(xué)生展示自己的習作，由同學(xué)互評或教師點(diǎn)評。

　　二、例文析讀

　　1.回顧經(jīng)歷，積累素材

　　師：從第一個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐中，我們明白，仔細觀(guān)察生活，保持敏感和好奇心，可以積累豐富的寫(xiě)作素材；從第二個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐中，我們明白，深情凝望生活，用心感悟生活，敏銳地捕捉生活中動(dòng)情的瞬間也可以積累豐富的寫(xiě)作素材。除此之外，我們每個(gè)人身上還自帶著(zhù)一個(gè)個(gè)素材大寶庫，你們發(fā)現了嗎？（明確：我們豐富多彩的記憶）

　　魯迅先生在《朝花夕拾》一書(shū)的“小引”中說(shuō)：“這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的�！濒斞赶壬鷱淖约河洃浀膶殠熘袛X取了十個(gè)篇章聯(lián)珠綴玉，寫(xiě)成了著(zhù)名的散文集《朝花夕拾》，請大家也從自己記憶的寶庫里尋找一件讓你最難忘的事，與同學(xué)們一起分享。

　�。ㄉ�自由發(fā)言，師點(diǎn)評總結）

　　【設計意圖】引導學(xué)生回到自身，回憶自己身邊的人和事，學(xué)會(huì )感悟被自己忽視的真情，從自己的生活儲備中提取觸動(dòng)心靈的人和事。

　　2.賞析例文

　　師：現實(shí)生活中，有時(shí)一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能讓我們感動(dòng)。抓住它，敘述出前因后果，描繪出它令你感動(dòng)的具體細節，讓自己感動(dòng)了，也一定能打動(dòng)別人，引起別人的共鳴，給人以思想上的啟迪和美的享受。有位小作者以“手”為線(xiàn)索，為我們串起了兩代人的幸�；貞�。我們一起來(lái)欣賞她的作文《奶奶的手》。

　　課件出示：

　　奶奶的手

　　記得小時(shí)候，曾經(jīng)偎在奶奶的懷里，聽(tīng)她講故事。忽然，我發(fā)現，自己的手是又紅又圓，奶奶的手卻是又瘦又皺。天真的我，禁不住問(wèn)出聲來(lái)。

　　奶奶笑了，沒(méi)有回答。晚上，爸爸對我說(shuō)——

　　以前家里很窮，一大家子的生活只靠奶奶一個(gè)人打理，但奶奶憑著(zhù)那雙熱愛(ài)勞動(dòng)的手，把家里大大小小的事安排得井井有條。奶奶在園子里種了許多的菜。松土、施肥、澆水都要奶奶一人操辦。肥料需要到幾里外的縣城去買(mǎi)，水也要到村外的河里去打，但奶奶從沒(méi)有一句怨言，日出而作，日落而息，每天回來(lái)，那雙手都沾著(zhù)厚厚一層泥。

　　每逢秋天，園子里的果實(shí)都成熟了，這也是爸爸和叔叔他們最開(kāi)心的時(shí)候，因為他們終于可以吃上一頓好的飯菜了。放學(xué)歸來(lái)的他們，還沒(méi)到家，就聞到一陣飯菜的香味。奶奶做的飯可是十里八鄉出了名的好吃，她那雙勤勞的手總能把普通的飯菜做出不一樣的味道，讓人回味無(wú)窮。

　　日月如梭，在那個(gè)貧窮卻又最真最切的年代，在奶奶的勞作中，爸爸和弟兄們度過(guò)了一個(gè)美好而又快樂(lè )的童年，他們長(cháng)大了，一個(gè)個(gè)相繼離開(kāi)了家。

　　離家的時(shí)候，奶奶每次都會(huì )用那雙已不再細膩的手，連夜縫制一床又松軟又舒適的棉被�？梢韵胂�，那床一針一線(xiàn)，用一個(gè)母親的愛(ài)縫制出的棉被，一定很舒適，一定有種“家”的味道。那時(shí)，也許奶奶在抱著(zhù)棉被泣不成聲，也許奶奶會(huì )笑著(zhù)撫摩棉被，但她一定是幸福的。

　　奶奶老了，本該盡享天倫之樂(lè )，可一個(gè)個(gè)孫子孫女的出生，使她再一次忙碌起來(lái)。我是奶奶看大的，我的童年是快樂(lè )的，身上穿的是奶奶為我縫制的小花襖，腳上穿的是奶奶縫的老虎鞋，頂著(zhù)奶奶扎的羊角辮，快活地奔跑在奶奶的園子里。

　　奶奶就是用那雙勞動(dòng)的手，托起她的子女，把他們托出這窮鄉僻壤，托向美好的未來(lái)。

　　那晚之后，直到今天，我一直相信奶奶的手是神奇的，就是那雙勞動(dòng)的手，帶給我們刻骨銘心的愛(ài)，無(wú)法割舍的情。每當回想起奶奶那雙勞動(dòng)了一生的手，我就感到，這一雙手一直在身后托著(zhù)我，很輕很柔……

　　思考下列問(wèn)題：

　�。�1）這篇習作擷取的是誰(shuí)的回憶？

　　預設爸爸和“我”，兩代人的回憶。

　�。�2）本文有哪些優(yōu)秀之處可供借鑒？

　　預設

　�、傩∽髡哂煤�情的目光凝視奶奶的“手”，并以此為線(xiàn)索，串起兩代人的幸�；貞�，讓文章結構完整，渾然一體。②小作者選材視野開(kāi)闊，既有爸爸的回憶，又有自己的感受，文章內容豐富。③文章素材豐富，如奶奶做讓人回味無(wú)窮的飯菜，奶奶連夜縫制松軟舒適的棉被，奶奶用雙手為孫輩創(chuàng )造幸福童年。

　�。�3）本文表達了怎樣的情感？

　　預設

　　文章通過(guò)兩代人的回憶，寫(xiě)出了小作者珍貴的人生感悟，表達出了一種時(shí)代變遷、親情不變的厚重感。

　　【設計意圖】本環(huán)節的設計一來(lái)可消除學(xué)生的畏難情緒，進(jìn)一步明確寫(xiě)作源于生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情；二來(lái)用例文引路，喚醒學(xué)生潛意識里的寫(xiě)作欲望和靈感。

　　三、實(shí)戰演練

　　1.明確題干要求

　　師：閱讀教材P18的寫(xiě)作實(shí)踐三，讀讀題干和“提示”，然后集中討論一下，你是如何理解這個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐暗含的要求的。

　　預設

　�。�1）這個(gè)題目可以簡(jiǎn)單概括為成長(cháng)中的事件，范圍比較寬廣，類(lèi)似于經(jīng)常碰到的《難忘的一件事》一類(lèi)的作文題。

　�。�2）一定要注意“成長(cháng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，在描述這個(gè)事件時(shí)，一定要寫(xiě)出自己人生體悟的變化。

　�。�3）要選擇一件有意義的、使“我”成長(cháng)的事來(lái)寫(xiě)，在文末還應升華主題，寫(xiě)出自己在經(jīng)歷這件事后得到的人生啟示。

　　2.補充寫(xiě)作提示

　　師：為了幫助大家完成好這次習作，老師在教材的基礎上，還另外補充了三條“提示”。

　　課件出示：

　　提示：

　　1.選材要小。選取生活中的一兩個(gè)片段來(lái)刻畫(huà)人物、表達感情。從小事入手，于細微處見(jiàn)精神，以小見(jiàn)大，突出“難忘”“印象深刻”。

　　2.敘事要詳略得當。敘事要圍繞中心，抓住重點(diǎn)，把最能體現事件意義、最能展示人物形象的言行、心理描寫(xiě)得真實(shí)而詳細。同時(shí)，要講究剪裁，選取典型的、能揭示事物本質(zhì)的、有說(shuō)服力的材料表達中心思想，做到詳略得當，主次分明。

　　3.寫(xiě)好感人的細節。選擇展示的細節必須真實(shí)，要有生活實(shí)感，這就要靠我們平時(shí)在生活中多觀(guān)察、多積累。

　　3.課后完成寫(xiě)作實(shí)踐三

　　結束語(yǔ)：宋朝大詩(shī)人陸游說(shuō)，寫(xiě)詩(shī)“工夫在詩(shī)外”，生活才是最好的老師。積累生活素材，不僅要用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。同學(xué)們，希望你們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作，拿起手中的筆，搜尋過(guò)往的時(shí)光，記錄令人感動(dòng)的瞬間，寫(xiě)下喜怒哀樂(lè )，道出所思所想，表達我們陽(yáng)光向上的人生志向和情趣，寫(xiě)下自己最美好的青春年華！

　　【設計意圖】這是一篇看似容易，實(shí)則有難度的習作訓練。在上個(gè)環(huán)節引導學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷的基礎上，在此要讓學(xué)生搜尋一些特殊的記憶印象。設計里的分析題目暗含的要求及補充的寫(xiě)作提示，可以帶領(lǐng)學(xué)生有效地突破寫(xiě)作障礙。

　　【板書(shū)設計】

　　【教學(xué)反思】

　　此次的寫(xiě)作實(shí)踐是初中語(yǔ)文學(xué)習的第一次寫(xiě)作課，要求學(xué)生注意觀(guān)察生活、留心身邊發(fā)生的事，勤于思考，并用文字的形式表達出來(lái)。其目的在于激發(fā)學(xué)生對生活、對寫(xiě)作的熱情，增強用語(yǔ)言文字表達思想情感的信心。

　　為了幫助學(xué)生在初中寫(xiě)作之旅的初始階段克服寫(xiě)作的“畏難”心理，本設計基于教材上的三道寫(xiě)作實(shí)踐題目，從觀(guān)察感受自然、攝取生活瞬間和選取提煉素材三個(gè)角度設計寫(xiě)作訓練。第一次片段訓練旨在引導學(xué)生觀(guān)察生活，習得方法，熱愛(ài)寫(xiě)作；第二次自由訓練旨在引導學(xué)生凝視生活瞬間，思考生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作文的興趣和自信心；第三次全文寫(xiě)作旨在幫助學(xué)生提升理解、篩選和提煉有意義、有啟發(fā)性的生活素材的能力，抒寫(xiě)最真實(shí)的體驗和感受。三次訓練，循序漸進(jìn)。由于設置了一系列學(xué)生活動(dòng)，課堂整體推進(jìn)較為輕松；在一個(gè)個(gè)寫(xiě)作訓練環(huán)節中，采用不同形式，為學(xué)生搭建了能力攀升的臺階，指導性強。

　　【范文賞析】

　　媽媽,您聽(tīng)我說(shuō)

　　親愛(ài)的媽媽:

　　住校的我和在家的您又一周沒(méi)見(jiàn)了。您說(shuō)過(guò),要把心思全放在學(xué)習上,不要念家�？擅刻焱砩�,寢室一熄燈,我就會(huì )想起您,眼淚便悄然無(wú)聲地淌下……

　　您每天晚上都會(huì )親切地撫摸著(zhù)我的頭,抱著(zhù)我和我說(shuō)笑;我一困,您就讓我躺進(jìn)香香的被窩,哄著(zhù)讓我快快睡覺(jué),那時(shí)的我是多么幸福呀!……不過(guò)您放心吧,我不會(huì )影響學(xué)習,相反,每次想您,只會(huì )讓我的學(xué)習更有勁頭。真的。

　　媽媽,我很愛(ài)您。您說(shuō)我就是您在黑暗中時(shí)突閃出的明星,閃動(dòng)了您的動(dòng)力和能量,讓您更有力量生活。這樣說(shuō)的話(huà),您就像那春天中細密的春雨,滋養了我的心靈,潤濕了我的眼睛,使我用更明亮的眼睛去注意生活中的細節,用更美好的心靈去感受自然世界。您是我學(xué)習和向上的動(dòng)力,是我?jiàn)^發(fā)前進(jìn)的源泉啊!

　　都是您的精心呵護和培養,才使得我成為一個(gè)富有情趣、敏銳開(kāi)朗的孩子。清楚地記得我小時(shí)候您在月下給我講故事的情景。您坐在陽(yáng)臺上,我側躺在您的懷中。星空下,我吮著(zhù)拇指,靜靜地聽(tīng)您講故事。月亮,彎彎的,夜,那么的恬靜。您講的故事總是那么的精彩有趣,我聽(tīng)得如癡如醉:荷花精靈牽著(zhù)我的手和我跳舞,螢火蟲(chóng)串成的項鏈戴在我的胸前,閃著(zhù)藍瑩瑩的光;滾著(zhù)南瓜的小兔子正唱著(zhù)歌;小豬看見(jiàn)狼,倉皇地躲到磚壘的房屋里;兔子和烏龜比賽跑步;狐貍在獅子面前假威風(fēng)……

　　如今,您的手上裂口橫縱,皺紋錯雜在您的頭鬢兩端。您的頭發(fā)因為爸爸的幾次生病而迅速花白,白絲中鑲了多少您所付出的心血。您苦澀的酸痛,也同樣深刻在我的心中,無(wú)法磨滅。時(shí)間悠悠而過(guò),它洗刷不走您對我的恩、我的情。您為我們這個(gè)家付出了多少,操勞了多少呀!您平時(shí)的待人接物,也教會(huì )了我多少做人的道理啊!

　　秋盡冬來(lái),天轉涼了。您要記得添衣服,注意保暖啊!您的貼心小棉襖不在您身邊提醒您,您也要注意休息啊!

　　千絲萬(wàn)縷表不完我心中的愛(ài)——我的母親!

　　【賞析】這篇文章寫(xiě)得自然、大方。小作者十分注意觀(guān)察生活,帶著(zhù)真實(shí)的情感回憶與媽媽朝夕相處的歡樂(lè )時(shí)光,進(jìn)而用抒情的語(yǔ)調、優(yōu)美的語(yǔ)句抒寫(xiě)對媽媽的想念和感激之情,處處彰顯一個(gè)小姑娘的細膩和動(dòng)情。平淡的語(yǔ)句直接感染著(zhù)每一位讀者。

課堂教學(xué)設計7

　　一、利用精準化的課堂教學(xué)目標聚焦政治核心素養

　　要想在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的政治核心素養，作為高中政治教師來(lái)說(shuō)，首先就要制訂比較詳細而可行的教學(xué)目標。如果教師能夠在核心素養的協(xié)調下制定教學(xué)目標，也就能夠更好地加強知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標的實(shí)施和落實(shí)了，在一定程度上也有利于每一堂政治課都為培養和發(fā)展學(xué)生的政治核心素養而不懈努力�；�于高中生政治核心素養培養的教學(xué)目標設計就是要把宏觀(guān)的比較抽象的課程標準變成具體的可操作性的教學(xué)目標，從而達到有目的性、有針對性的政治學(xué)習的要求。這樣一來(lái)學(xué)生政治核心素養的培養就會(huì )在三維教學(xué)目標中得到有效的實(shí)現。這里需要注意的是，我們所要求的以核心素養為導向的教學(xué)目標并不是說(shuō)要取代現階段正在實(shí)施的三維目標，而是為了更好地增強三維目標的作用和意義，從而讓三維目標更好地助力培養政治核心素養。以此達到以核心素養為靈魂制定三維目標，力爭讓每一堂政治課的每一環(huán)節都能發(fā)展學(xué)生的核心素養。

　　二、通過(guò)生活化的組織課堂學(xué)習內容落實(shí)政治核心素養

　　在高考改革背景下，我們的政治課堂教學(xué)必須要回歸到以學(xué)生為主體的`位置上來(lái)。因此，在政治課的教學(xué)過(guò)程中，政治教師要更加注重以生活化的情境教學(xué)為導向，讓學(xué)生回歸到現實(shí)的生活情境中來(lái)掌握所要學(xué)的知識。生活化的教學(xué)是思想政治教學(xué)的良好選擇，其對培養政治學(xué)科的核心素養起著(zhù)重要的作用。如果政治教師在教學(xué)中能夠設計出生活化的教學(xué)情境，從而能夠引起學(xué)生在思想上和情感上的共鳴，這將會(huì )為平淡的政治課教學(xué)增添一份別樣的色調和風(fēng)采。相對于虛擬的教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，選擇真實(shí)的生活案例和生活化的場(chǎng)景更能夠讓學(xué)生融入課堂教學(xué)當中來(lái)，從而提高學(xué)生的公共參與意識和勇于思考的積極性和主動(dòng)性。另外，在當今社會(huì )中，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大眾傳媒也得到不斷地更新，借助大眾傳媒等載體和媒介，每天社會(huì )中發(fā)生的大小事情都會(huì )被我們的政治教師和學(xué)生輕而易舉的看到，而這些豐富多彩的時(shí)事政治都是對學(xué)生進(jìn)行政治核心素養教育的好素材。所以，政治教師在教學(xué)中一定要融入生活中的時(shí)事政治來(lái)滲透核心素養的教育。

　　三、借助實(shí)效化的課堂教學(xué)流程規劃展現政治核心素養

　　一節完整的政治課教學(xué)流程能夠很好地滲透和貫徹課堂，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往因為一堂政治課教學(xué)的時(shí)間比較短、教學(xué)任務(wù)比較重，所以要想在政治課堂教學(xué)過(guò)程中把基于學(xué)生核心素養培養的教學(xué)目標貫徹落實(shí)到位，政治教師就必須恰當合理的規劃好課堂教學(xué)流程。在我們以往的傳統教學(xué)模式下，政治教師通常把考試大綱看成是指導性的文件，認為考試過(guò)程中考的就是教學(xué)的重點(diǎn)，考試過(guò)程中考的學(xué)生容易出錯的地方就是難點(diǎn)。然而，在高考改革背景下，我們思想政治學(xué)科的核心素養要求就是把高中生培養成德智體美勞全面發(fā)展的和終身發(fā)展的人。這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師要把與思想政治核心素養的培養最相關(guān)的聯(lián)系最密切的教學(xué)內容作為教學(xué)的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)。因此，政治教師要根據不同的教學(xué)目標來(lái)規劃自己的教學(xué)流程，只有課堂教學(xué)流程的規劃具有實(shí)效性，學(xué)生政治核心素養的培養才能真正地落實(shí)到位。

　　四、選擇最優(yōu)化的課堂教學(xué)方法養成政治核心素養

　　隨著(zhù)現代教學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)和多媒體等網(wǎng)絡(luò )資源的充分利用，在政治教學(xué)中可供教師選擇的教學(xué)方法也在不斷地增多。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，政治教師要基于高中生政治核心素養的培養以及自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇最有效的教學(xué)方法。要想政治核心素養在學(xué)生身上生根發(fā)芽，教師教學(xué)方法的選擇非常重要，同樣的教學(xué)目標和教學(xué)內容，由于教師的教學(xué)方法不同，所以最終的教學(xué)效果也截然不同。以高中生政治核心素養培養為指導的課堂教學(xué)必定是一種全新的課堂教學(xué)模式，高考改革背景下的學(xué)生政治核心素養的培養更多的是要側重學(xué)生動(dòng)手操作能力和理性辯證能力等方面的提高。作為一線(xiàn)的政治教師來(lái)說(shuō)，想要在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法就必須轉變教育教學(xué)的觀(guān)念，不僅要引導學(xué)生重視知識的學(xué)習，同時(shí)還要加強學(xué)生各種能力的提高，教師要在學(xué)生學(xué)習新知識的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境化的教學(xué)活動(dòng)，在情境化的探究活動(dòng)中使學(xué)生得到知識的更新與能力的提高以及思想情感的升華。

課堂教學(xué)設計8

　　新課改中的初中英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面全面發(fā)展，這就要求老師要把學(xué)生由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，因此調動(dòng)學(xué)生的積極性及培養學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。而且英語(yǔ)教師要從知識傳授者的角色轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，因此英語(yǔ)教師必須樹(shù)立起全新的課堂教學(xué)觀(guān)念。

　　常規的英語(yǔ)教育以語(yǔ)言知識為本，教師主要擔當著(zhù)一名英語(yǔ)知識傳授者的角色，學(xué)生則成了被動(dòng)的語(yǔ)言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語(yǔ)言知識傳授而忽視語(yǔ)言能力和態(tài)度情景培養為特征的、封閉的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，因此英語(yǔ)教師應從知識傳授者的角色轉變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設計者和組織者，可以從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、以學(xué)生為主體，教師為主導

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應主動(dòng)扭轉學(xué)生長(cháng)期以來(lái)在課堂學(xué)習中的被動(dòng)接受，變被動(dòng)為主動(dòng)。素質(zhì)教育就是“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。教師的任務(wù)不再是單純的傳授知識，而是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造條件，學(xué)生應以傳授知識教學(xué)中的客體轉化為主體，他的任務(wù)不再是接受知識，而是以主角參與學(xué)習、創(chuàng )造，在積極、主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。確立學(xué)生的主體地位，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地學(xué)習。這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中正確處理好教師的主導作用和學(xué)生的主體性、積極性的關(guān)系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”、照本宣科和題海戰術(shù)等舊的教學(xué)方式，真正把學(xué)生當成學(xué)習的主人，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)念，使教學(xué)過(guò)程真正體現既把知識傳授給學(xué)生，又教給學(xué)生學(xué)習方法的精神，達到既“授生以魚(yú)”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅。

　　二、樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習

　　教育的惟一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習；學(xué)習是學(xué)習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學(xué)習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習都是“自學(xué)”�？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位；教學(xué)過(guò)程也就是塑造和建構學(xué)習主體的過(guò)程。就英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可以描述為英語(yǔ)教師通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體對言語(yǔ)對象的內化，從而形成英語(yǔ)運用能力英語(yǔ)能力的這種內在性決定了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體作用的重要性。換言之，學(xué)生主體觀(guān)是能力目的論的必然推論，其內涵是，學(xué)生是言語(yǔ)活動(dòng)的主體，也是言語(yǔ)能力發(fā)展的主體；促進(jìn)學(xué)生主體的言語(yǔ)活動(dòng)是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，也是實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)目的的主要環(huán)節。

　　因此，教師應對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的不同問(wèn)題給予具體幫助。課堂上，表?yè)P學(xué)習進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹(shù)立信心，讓他們看到自己的每一點(diǎn)成績(jì)和進(jìn)步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。

　　三、巧妙設計課堂活動(dòng)

　　英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學(xué)目標，判斷學(xué)習者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標并能達到一定程度的運用為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動(dòng)，讓學(xué)生這些主體完全投入到學(xué)習中，這樣才能達到預期的教學(xué)目的。設計課堂教學(xué)活動(dòng)應遵循以下原則：

　　教學(xué)活動(dòng)的設計應始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，充分考慮學(xué)生的需求。

　�。�1）面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續發(fā)展構建平臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

　�。�2）創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境——根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)設計情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語(yǔ)言活動(dòng)。

　�。�3）有較強的.可操作性——活動(dòng)的設計應充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識水平和語(yǔ)言能力，難度適中；合理安排活動(dòng)時(shí)間、任務(wù)分配；指令簡(jiǎn)練、清晰，以�；顒�(dòng)的順利完成。

　�。�4）全面考慮學(xué)生的年齡、知識和時(shí)代特點(diǎn)，使活動(dòng)具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

　�。�5）以培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材，將活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐結合起來(lái)，在有限的時(shí)間內達到最佳的教學(xué)效果。

　　四、采用多媒體技術(shù)教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學(xué)，是現代教育改革的需要，也是教育現代化的重要標志。多媒體教學(xué)是把計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和現代教學(xué)方法有機結合起來(lái)的一種輔助教學(xué)手段。多媒體教學(xué)特別適合于外語(yǔ)教學(xué)，它可以再現圖、文、聲并茂的語(yǔ)言環(huán)境，為外語(yǔ)教學(xué)提供更為理想的條件，創(chuàng )造出一個(gè)更富表現力和真實(shí)感的環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使學(xué)習效率倍增。

　　總之，通過(guò)多媒體的輔助，使不同程度的學(xué)生都得到了應有的發(fā)展，培養了學(xué)生主動(dòng)求知、探索創(chuàng )新意識和創(chuàng )造思維的能力。

　　由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)對激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量方面都有很大的幫助。

　　伴隨著(zhù)2l世紀的到來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)必然要采取相應的對策，以求與未來(lái)社會(huì )的需要接軌。對于教與學(xué)這相輔相成的二者來(lái)說(shuō)，光教師“滿(mǎn)堂灌”，而不尋求學(xué)生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨角戲是達不到良好的教學(xué)效果的，尤其對于現今活潑好動(dòng)、分析能力強的學(xué)生而言，更應該注重培養學(xué)生獨立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師要重視教學(xué)設計理念的更新，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

　　只有充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生在良好的學(xué)習氣氛中，更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習的方法，從而在學(xué)習英語(yǔ)的道路上穩步前進(jìn)，學(xué)習自然會(huì )進(jìn)入佳境。

課堂教學(xué)設計9

　　復習目標①知識目標：進(jìn)一步掌握本章的知識框架和各個(gè)知識點(diǎn)以及知識之間的聯(lián)系。 ②能力目標：進(jìn)一步了解科學(xué)探究的常用方法（觀(guān)察與思考，調查和技能訓練），了解親自進(jìn)行科學(xué)探究是學(xué)習生物學(xué)的重要方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并能將課堂所學(xué)知識應用于生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，并在大自然中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。 ③情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：生物具有一系列的生命特征，進(jìn)一步加強學(xué)生愛(ài)護生物、保護生物的基本素養的培養，鼓勵他們關(guān)注周?chē)�生物的生存狀況，增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，實(shí)現人與自然的和諧發(fā)展。

　　難點(diǎn)和重點(diǎn)重點(diǎn)：①與學(xué)生一起復習，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )從生活中獲取知識，在實(shí)踐中獲得能力，因此將課堂所學(xué)知識應用于生活實(shí)際是本節課的重點(diǎn)；②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。

　　難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力課前準備

　　學(xué)生：準備好調查表格（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。

　　教師：幫助學(xué)生分組并查找相關(guān)資料：了解一些生物適于環(huán)境的特點(diǎn)。

　　教學(xué)設計

　　學(xué)習內容

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教師活動(dòng)

　　一、組織教學(xué)，創(chuàng )設情境：帶領(lǐng)學(xué)生到植物園進(jìn)行復習。學(xué)生認真觀(guān)察和記錄（預計給學(xué)生30分鐘的時(shí)間）走出課堂，走進(jìn)自然。讓學(xué)生在自然中區分生物與非生物，感受生物的勃勃生機。提出問(wèn)題：“親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的大自然，就讓我們盡情的呼吸潔凈、清新的空氣，盡情的放松自己，盡情的感受自然，在這優(yōu)美的環(huán)境中，請同學(xué)們根據所學(xué)知識仔細辨認在植物園中你看到了哪些生物，哪些非生物？在觀(guān)察時(shí)請注意以下三個(gè)問(wèn)題：①結合生物的基本特征進(jìn)行辨認�、谧⒁庾龊糜^(guān)察紀錄。③請注意一下你所觀(guān)察到的生物它的生活環(huán)境是怎樣的，它有哪些特點(diǎn)（如莖、葉）是與它的生活環(huán)境相適應的？（此處為下一章做好鋪墊）”（注意鼓勵中差生參與）

　　指導學(xué)生觀(guān)察生物，從實(shí)際生活中認識生物與非生物。教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認真區分生物與非生物。

　　二、利用“擊鼓傳花”的游戲，引導學(xué)生回憶所學(xué)知識

　　學(xué)生休息，席地而坐，圍成一圈，以“擊鼓傳花”的方式來(lái)回憶生物的基本特征，花到誰(shuí)手，誰(shuí)就說(shuō)出一個(gè)生物的基本特征：生物能生長(cháng)和繁殖；生物能對外界刺激做出反應；生物需要營(yíng)養；生物能排出體內的廢物；生物能呼吸。在游戲中完成單調的復習回憶過(guò)程。學(xué)生回憶做過(guò)的調查以及剛剛完成的第二次調查，并交流調查表格的最佳設計方案，對于2片相似的樹(shù)葉，應該會(huì )找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解親自進(jìn)行調查也是科學(xué)研究必不可少的一種探究，是學(xué)習生物學(xué)的重要方法。學(xué)生根據所觀(guān)察到的暢所欲言：松樹(shù)的葉子細長(cháng)如針適合干旱環(huán)境、蓮的葉子寬大適于水生，等等。教師主要起鼓勵、協(xié)調的作用。（讓學(xué)生從以有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，在常見(jiàn)的生命現象層面上鞏固生物區別于非生物的特征）教師啟發(fā)：通過(guò)這一章的學(xué)習，除了獲得許多知識外，你是否獲得了一些有利于學(xué)習和生活的技能呢？同學(xué)們，請問(wèn)我剛才提出的第三個(gè)問(wèn)題，你們誰(shuí)能告訴我一點(diǎn)你的看法？很好，同學(xué)們觀(guān)察的都很仔細，那么生物與環(huán)境之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？從下節課開(kāi)始，我們將系統的學(xué)習第二章《生物圈是所有生物的家》，請同學(xué)們做好預習。

　　三、通過(guò)對sars病毒的分析，鞏固和延伸所學(xué)知識

　　是由sars病毒引起的。集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生通過(guò)平時(shí)視聽(tīng)獲得的感性知識，結合第一章的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出sars病毒是生物的'原因。例如，生物有一定的壽命，sars病毒可以存活一定的時(shí)間；生物能繁殖，sars病毒在人體內可以增殖；等等。同學(xué)們，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：sars病毒是生物嗎？如果是，請你說(shuō)出它具有哪些生命特征？向學(xué)生解釋不同生物進(jìn)行各種生命活動(dòng)的方式有所不同（如動(dòng)植物繁殖的方式不同）。

　　四、小結學(xué)生暢所欲言，將自己心里的感受說(shuō)出來(lái)，包括對祖國的熱愛(ài)，對環(huán)境的珍視，學(xué)生之間互相交流，達成共識。這一章我們先告一段落了，那么學(xué)完這一章之后。你有什么感受嗎？有什么想法和大家一起交流、一起分享嗎？

　　在我們生存的這個(gè)地球上，有多少可愛(ài)的生物呀，就讓我們人類(lèi)與自然和諧發(fā)展，共創(chuàng )我們的美好家園吧！

　　五、反思反思這節課是否達到了我們第一章要求達到的目標。這節課通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)自然，使學(xué)生親自感受大自然，理解大自然中的生物，自然而然的鞏固了所學(xué)知識，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。課外知識的引入，拓展了學(xué)生已有知識。利用小游戲，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內復習有關(guān)知識，加深了同學(xué)間的交流、幫助。通過(guò)這節課增強了學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。

課堂教學(xué)設計10

　　教學(xué)設計

　　教學(xué)反思<<用字母表示數>>教學(xué)設計

　　學(xué)習內容：教材p52～53例1、例2及練習十二第1、3、7、8題。

　　學(xué)習目標：

　　知識與技能：理解用字母表示數的意義和作用。

　　過(guò)程與方法：

　　能正確掌握含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫(xiě)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在探索現實(shí)生活數量關(guān)系的過(guò)程中，體驗用字母表示數的簡(jiǎn)明性。

　　學(xué)習重點(diǎn)：理解用字母表示數的意義和作用。

　　學(xué)習難點(diǎn)：掌握含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫(xiě)。

　　學(xué)習方法：觀(guān)察、比較、思考、交流學(xué)習準備：多媒體。

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、情境導入

　　1．導入：你今年幾歲了？再過(guò)兩年呢？再過(guò)三年、四年、n年呢？學(xué)生回答自己的年齡，根據教師的問(wèn)題回答：過(guò)幾年就用年齡十幾，n年就加n。

　　2．質(zhì)疑：這里的n表示的是什么？（一個(gè)數）

　　3．揭題：今天咱們就來(lái)研究用字母表示數。（板書(shū)課題：用字母表示數）

　　二、互動(dòng)新授

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)用含字母的式子表示數量關(guān)系。

　　1．出示教材第52頁(yè)例1。引導：圖中小紅和爸爸也在探討年齡的問(wèn)題，從中你了解了哪些信息？學(xué)生可能回答：

　　小紅1歲時(shí)爸爸31歲；爸爸比小紅大30歲。

　　2．讓學(xué)生嘗試用算式表示爸爸的年齡。出示教材第52頁(yè)的表格，引導學(xué)生列式表示爸爸的年齡，并集體完成表格。

　　3．質(zhì)疑：這些式子，每個(gè)只能表示某一年爸爸的年齡。你能用一個(gè)式子簡(jiǎn)明地表示出任何一年爸爸的年齡嗎？

　　通過(guò)表格，學(xué)生能很快列出式子：小紅的年齡+30=爸爸的年齡

　　追問(wèn)：“小紅的年齡”寫(xiě)起來(lái)有些麻煩，誰(shuí)能想個(gè)辦法讓我們的書(shū)寫(xiě)更簡(jiǎn)便？小組交流討論，有些學(xué)生可能會(huì )想到用“小紅”“紅”代替小紅的年齡，也有些學(xué)生可能會(huì )想到用一個(gè)字母或一個(gè)符號來(lái)代替。

　　4．重點(diǎn)引導學(xué)生用字母來(lái)代替。引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？學(xué)生可能用n+ 30表示，n表示小紅的年齡，n+30就表示爸爸的年齡；也有可能用a+30，

　　用a代表小紅的年齡，因為爸爸比小紅大30歲，所以用a+30就是爸爸的年齡。（根據學(xué)生的回答板書(shū)代數式）

　　思考：大家都用一個(gè)含有字母的式子代替上面所有的算式，既簡(jiǎn)潔又方便。這些式子中的字母n、a??都表示什么？（都表示小紅的年齡。）（板書(shū)：小紅的年齡）追問(wèn)：是不是只能用這些字母表示？還能用其他字母表示嗎？引導學(xué)生理解：可以用任意字母來(lái)表示小紅的年齡。質(zhì)疑：這些字母可以表示哪些數呢？能表示200嗎？先讓學(xué)生討論，然后匯報：這里的字母能表示從1開(kāi)始的自然數，但是不能表示太大的數，不能表示200，因為人不可能活到200歲。引導學(xué)生小結：用字母表示數時(shí)，在特定的情況下，字母表示的數是有一定取值范圍的，比如表示年齡時(shí)。

　　5．質(zhì)疑：這些含有字母的式子都表示什么呢？（表示爸爸的年齡，也表示小紅比爸爸小30歲。）歸納：含有字母的式子，不但可以表示數，還可以表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系。（多媒體出示）

　　6．提問(wèn)：如果用a表示小紅的年齡，當a=11時(shí)，爸爸的年齡是多少？學(xué)生自主計算，匯報：a+30=11+30=41（歲）當a=12時(shí)呢？學(xué)生匯報：a+30=12+30=42(歲)

　�。ǘ�）教學(xué)教材第53頁(yè)例2。

　　1．引導：同學(xué)們想不想知道月球上到底有什么秘密呢？讓我們一起來(lái)瞧瞧。（出示教材第53頁(yè)例2）：觀(guān)察情境圖，說(shuō)一說(shuō)你知道哪些數學(xué)信息。學(xué)生匯報：在月球上，人能舉起物體的質(zhì)量是地球上的6倍；在地球上我只能舉起l5kg。

　　你們知道為什么人在月球上能舉起的物體的質(zhì)量是地球上的6倍嗎？拓展：是月亮的質(zhì)量小的原因，月球引力是地球的六分之一。

　　2．探索：在地球上能舉起l千克的物體，那么在月球上能舉起多少千克？在地球上能舉

　　起2千克的物體、3千克的物體，在月球上能舉起多少千克呢？出示：教材第53頁(yè)的表格。通過(guò)剛才的列式，你能用含有字母的式子表示出入在月球上能舉起的質(zhì)量嗎？學(xué)生自主思考，集體交流。

　　引導學(xué)生把人在地球上能舉起的質(zhì)量用字母表示（以用x表示為例）：人在月球上能舉起的質(zhì)量就是x ×6千克。

　　3．簡(jiǎn)寫(xiě)乘號。

　　直接教學(xué)：x ×6，我們可以寫(xiě)成6x，中間的乘號省略不用寫(xiě)。在省略乘號時(shí)，一般要把數字寫(xiě)在字母的前面。

　　想一想：式子中的字母可以表示哪些數？引導學(xué)生小結：人能舉起的質(zhì)量是有限的，因此字母表示的數也是有一定范圍的，不能過(guò)大。4．（出示教材第53頁(yè)情境圖）圖中小朋友在月球上能舉起的質(zhì)量是多少？

　　三、鞏固拓展

　　1．完成教材第53頁(yè)“做一做”。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形紙條的面積公式：長(cháng)×寬。引導：此題的寬是3cm，怎樣用含有字母的式子表示長(cháng)方形紙條的面積？放手讓學(xué)生自主完成，列式匯報：3x 。教師提示乘號簡(jiǎn)寫(xiě)的注意事項。

　　2．完成教材第55頁(yè)“練習十二”第1題。先讓學(xué)生回憶厘米、千克用什么字母表示(厘米：cm；千克：kg)，再自主完成。

　　四、課堂小結

　　這節課你學(xué)會(huì )了什么知識？有哪些收獲？引導總結：1．含有字母的式子，不但可以用字母表示數，還可以表示一個(gè)結果以及兩個(gè)數量之間的關(guān)系。在特殊情況下，字母的取值是有一定范圍的。

　　2．在省略乘號時(shí)，一般要把數字寫(xiě)在字母前面。作業(yè)：教材第55頁(yè)練習十二第3、7、8題。板書(shū)設計：用字母表示數表示兩個(gè)數量之間的關(guān)系教學(xué)反思《用字母表示數》是學(xué)習代數知識的重要內容，是小學(xué)生們由具體的數過(guò)渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來(lái)說(shuō)，本課內容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。因此，在設計過(guò)程中應以建構主義為理論依據構建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式，立足于學(xué)生的知識基礎和認知水平，采用多樣性的.教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步理解用字母表示數的意義，并使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，抽象思維能力得到提高，成為學(xué)習的真正主人。

　　講完這節課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1.實(shí)現情景創(chuàng )設的趣味性和有效性本課開(kāi)始，我從學(xué)生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一站嘴，兩只眼睛四條腿??讓學(xué)生從兒歌中捕捉信息，再進(jìn)行編兒歌的過(guò)程，充分調動(dòng)積極性的同時(shí)也自然引出了新的問(wèn)題，如果有很多只青蛙該怎么表示。學(xué)生在編兒歌的同時(shí)也在經(jīng)歷著(zhù)尋找規律的過(guò)程，從而自然總結出相應的數量關(guān)系，再把數量關(guān)系從用文字描述上升到用字母表示，體會(huì )用字母表示的優(yōu)越性。在這一環(huán)節中，原本比較枯燥的教學(xué)內容因為這樣的情境創(chuàng )設變得十分生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習興趣充分被調動(dòng)。更重要的是，在編寫(xiě)兒歌的過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般的過(guò)程。在玩游戲的同時(shí)，學(xué)到了許多數學(xué)知識。讓教學(xué)情境直接為教學(xué)目標、教學(xué)內容服務(wù)。

　　2.練習設計的層次性

　　課堂練習是學(xué)生對學(xué)習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時(shí)又起到一種激勵效應，通過(guò)課堂練習使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂(lè )。在上完編兒歌這一環(huán)節之后，沒(méi)有急著(zhù)出示更高層次的問(wèn)題，而是設置了擺三角形小棒這一環(huán)節，主要目的是為了讓學(xué)生在基本練習中鞏固新知，教師更可以叢

　　中檢查學(xué)生對知識掌握的情況，促使知識的內化，以達到第一層次教學(xué)目標的落實(shí)。接下來(lái)的環(huán)節：“魔術(shù)盒”問(wèn)題，就將顯形的規律變化隱藏起來(lái)，要求學(xué)生要完全通過(guò)原始數據和結果中去尋找過(guò)濾，思維要求更高的同時(shí)也考察了學(xué)生對于知識掌握的程度和運用知識的能力。第三層次則是通過(guò)一些綜合練習，對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力

　　3.本節課的不足之處

　�。�1）對于相同字母相乘，用“平方”表示，強調不夠，教學(xué)時(shí)，只具體針對了正方形的面積計算。

　�。�2）數字寫(xiě)在字母前面，1可以省略，在做練習時(shí)強調的，教學(xué)時(shí)忽視了這一點(diǎn)。

課堂教學(xué)設計11

　　一、教學(xué)目標：

　　1、要求學(xué)生了解利用數據庫管理信息資源的工作思想

　　2、能將對數據庫的一些常用操作技能遷移到今后學(xué)習，工作中

　　3、公正評價(jià)三種信息資源管理方式。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　利用數據庫管理信息的基本思想與方法

　　三、教學(xué)方法：

　　講授法，演示法

　　四、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　當前，數據庫技術(shù)廣泛應用于各個(gè)領(lǐng)域，如數字圖書(shū)館，銀行，全國聯(lián)網(wǎng)火車(chē)票系統等。

　　以“選修課信息管理系統”為例：P134

　　認識數據庫管理

　　前面演示的這個(gè)系統是基于數據庫的，下面我們就進(jìn)入這個(gè)數據庫的內部看看：

　　用Access軟件打開(kāi)“學(xué)生選修課信息庫”，觀(guān)察數據庫中的表。

　　在數據庫表中每一行稱(chēng)作一條“記錄”；

　　每條“記錄”由若干個(gè)“字段”組成；

　　若干條“記錄”組成一個(gè)“表”；

　　多個(gè)相關(guān)的“表”組成一個(gè)“數據庫”；

　　將該數據庫數據導出為Excel表格。

　　比較：該數據庫表格與Excel表格的異同。

　　分析：

　　“學(xué)生選修課程信息”Excel工作簿由“課程信息”，“學(xué)生信息”和“課程選修信息”三個(gè)工作表組成。

　　如何理解“相關(guān)”？

　　比如：“課程信息表”與“課程選修信息表“通過(guò)共同的”課程編號“建立聯(lián)系，而“課程選修信息表”與“學(xué)生信息表”

　　通過(guò)共同的“學(xué)號”相關(guān)聯(lián)。

　　——數據庫表與Excel表格的重要的'差別表之間的關(guān)系

　　P136圖7-11

　　舉例：我們要查找哪些同學(xué)選修了某門(mén)課程。P136

　　實(shí)踐：

　　1、查詢(xún)“20040001”“李奧”同學(xué)選修的所有課程。

　　2、打開(kāi)“課程選修信息表”，嘗試在其中添加一條課程選修記錄“20050001”，“張三”同學(xué)選修了信息技術(shù)的選修課FLASH，課程編號為XX006，2個(gè)學(xué)分，18個(gè)課時(shí)，教師是李四。

　　教學(xué)反思：

　　學(xué)生由于從未接觸過(guò)這方面的內容，感覺(jué)比較生疏，有些內容比較難理解。

課堂教學(xué)設計12

　　教學(xué)內容：

　　《寒號鳥(niǎo)》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》

　　教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點(diǎn)，粗知寓意;

　　2、領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法;

　　3、感受閱讀寓言故事的樂(lè )趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解故事主要內容，知道人物的不同性格特點(diǎn)，造成的不同結果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟寓言“對比”的表現手法

　　教學(xué)準備：多媒體課件、閱讀材料、閱讀單

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲趣猜，引寓言

　　1、猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來(lái)玩一個(gè)猜謎的游戲，好嗎?老師說(shuō)寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說(shuō)寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農夫，樹(shù)樁，兔子：守株待兔;農夫、莊稼、禾苗：拔苗助長(cháng)。)看來(lái)，大家對學(xué)過(guò)的寓言故事印象都很深刻!(板書(shū)：寓言故事)

　　2、這三則寓言故事中的人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：傻。

　　3、總結什么是寓言：借助一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻道理的一種文章。

　　二、聚焦課內，引“對比”

　　1、回顧課文

　　出示課文《寒號鳥(niǎo)》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認識了一個(gè)( )的寒號鳥(niǎo)，( )的喜鵲。

　　2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著(zhù)不能目光短淺，要做長(cháng)遠打算)

　　同學(xué)們有沒(méi)有仔細想過(guò)，作者是通過(guò)什么方法來(lái)推進(jìn)故事情節展開(kāi)，揭示寓言的寓意的?

　　3、通過(guò)圖表回憶課文內容，引導學(xué)生找出規律。

　　人物寒號鳥(niǎo)喜鵲

　　性格特點(diǎn)懶惰、得過(guò)且過(guò)勤勞

　　結果凍死在夜里住在溫暖的窩里

　　道理：人活著(zhù)不能目光短淺，要做長(cháng)遠打算

　　4、總結：這篇寓言故事把寒號鳥(niǎo)和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對比)，不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結果。

　　過(guò)渡：今天這節課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼，這個(gè)密碼就是對比。

　　三、拓展課外，找“對比”

　　1、接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)更多的寓言故事中，去尋找更多的“對比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。

　　2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。

　　3、學(xué)生自由讀一次，請幾個(gè)學(xué)生分段讀一次。

　　4、教師引導學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)出關(guān)鍵詞句)

　　人物松鼠松雞

　　性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀

　　結果吃的飽飽的卡死在洞里

　　道理勞動(dòng)創(chuàng )造幸福生活。

　　5、通過(guò)人物的什么來(lái)突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?

　　歸納——動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。

　　人物陶罐鐵罐

　　性格特點(diǎn)謙虛驕傲

　　結果無(wú)價(jià)之寶影子也沒(méi)見(jiàn)到

　　道理每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們要學(xué)會(huì )取長(cháng)補短

　　7、小組匯報，歸納：語(yǔ)言、神態(tài)

　　四、從讀到寫(xiě)，用“對比”

　　1、引導：同學(xué)們讀了三個(gè)故事，找到了很多的“對比”，這些“對比”讓我們對故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現在你愿不愿意來(lái)挑戰，用這樣的`“對比”，來(lái)創(chuàng )編故事。

　　2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭吵》

　　3、看，老師已經(jīng)把故事的開(kāi)頭寫(xiě)好了，你能不能給運用對比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn)，和不一樣的結果。

　　人物嘴巴鼻子

　　性格特點(diǎn)

　　結果

　　道理

　　(課堂上只要學(xué)生先完成表格)

　　4.小結歸納：各種“對比”，有的突出語(yǔ)言，有的突出動(dòng)作，有的語(yǔ)言和動(dòng)作結合。不管哪種，總會(huì )給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。

　　五、作業(yè)布置：

　　1、繼續創(chuàng )編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭吵》

　　2、好書(shū)推薦：《克雷洛夫寓言》

　　六、板書(shū)設計：

　　寓言故事中的對比

　　人物性格特點(diǎn)結果

　　(道理)

課堂教學(xué)設計13

　　一、設計思想：

　　(1)指導思想：小學(xué)音樂(lè )課程標準中強調，音樂(lè )課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )、表現音樂(lè )和音樂(lè )創(chuàng )造活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗蘊含于音樂(lè )中獲得美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。本課音樂(lè )教學(xué)設計，圍繞以情感為核心，以關(guān)愛(ài)為愛(ài)好為動(dòng)力的基本理念。面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極引導學(xué)生參與各項音樂(lè )活動(dòng)，鼓勵學(xué)生在音樂(lè )活動(dòng)中的創(chuàng )造。

　　(2)設計理念：本課音樂(lè )設計以音樂(lè )體驗、表現音樂(lè )情感為主線(xiàn)。采用互助合作學(xué)習引導學(xué)生自主學(xué)習，提倡學(xué)習過(guò)程中學(xué)生間的互幫互學(xué)，培養學(xué)生間相互交流的合作意識和團隊精神

　　(3)教材分析：歌曲《我的好媽媽》是一首活潑、歡快的中國兒童歌曲，歌曲描寫(xiě)了小朋友體恤媽媽勞動(dòng)一天回家后的場(chǎng)景，意在表達孩子愛(ài)媽媽?zhuān)�關(guān)心媽媽的溫馨情景、由于歌曲旋律線(xiàn)并不復雜，所以本課的教學(xué)目標是訓練孩子的歌曲與節奏的配合能力，脫離了以往枯燥的2/4拍每小節拍兩下手的節奏形式。雖然這組節奏并不難，但是與歌曲配合卻不是一件容易的事情，尤其對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，演唱的同時(shí)還要拍打與歌曲時(shí)值并不相同的節奏，考驗小朋友的思維和口手配合的能力。

　　(4)學(xué)生情況分析：一年級學(xué)生學(xué)生還沒(méi)有一定的基本知識和基本樂(lè )器演奏技能。理解力和判斷力也處于最基本的狀態(tài)。對于作品情感的把握全靠老師的逐步引導。與此同時(shí)，一年級的學(xué)生學(xué)習的求知欲、好奇心特別強烈。在音樂(lè )學(xué)習過(guò)程中團結合作能力，互助能力也會(huì )逐漸增強。

　　二、教學(xué)目標設計：

　�。�1）、知識與技能：能完整的并能有感情的演唱歌曲《我的好媽媽》，體會(huì )歌曲的`情感，體驗優(yōu)美抒情的音樂(lè )情緒。感受音樂(lè )色彩的變化。

　　(2)、過(guò)程與方法：根據一年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，從音樂(lè )基本要素入手，通過(guò)旋律模唱、樂(lè )器合奏、歌曲表現等多種活動(dòng)激發(fā)并培養學(xué)生的音樂(lè )表現力和創(chuàng )造力；在小組學(xué)習的活動(dòng)中培養學(xué)生合作精神；在實(shí)踐體驗過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　(3)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)唱歌曲，教育學(xué)生從小關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)父母，體恤父母勞動(dòng)的辛苦，并為主動(dòng)為他們著(zhù)想，為父母做力所能及的事情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受體驗音樂(lè )情緒，并能根據自己的理解進(jìn)行音樂(lè )表現。全體同學(xué)都能夠邊打這組節奏邊演唱。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　最后一句“我的好媽媽”配合節奏演唱

　　五、教學(xué)準備

　　資源收集、錄音機、電子琴、響鈴、歌曲磁帶、音像資料

課堂教學(xué)設計14

　　一、教學(xué)內容

　　《匆匆》第2課時(shí)

　　二、教學(xué)目標

　　1.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者表達的思想感情。

　　2.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達方法。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　三、教學(xué)理念

　　只有不斷改革創(chuàng )新自己的課堂，采用多種方式手段幫助引導學(xué)生學(xué)習，才能有效的提高課堂效率。課中還應盡可能多的創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣才能讓課堂更能高質(zhì)高效，做到提質(zhì)增效，真正的落實(shí)到“雙減”，幫助學(xué)生減輕學(xué)習壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　四、教學(xué)準備

　　多媒體課件,預習作業(yè)單

　　五、教學(xué)流程

　　(一)引入課題：匆匆

　　春去秋來(lái)，季節是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉星移，歲月是匆匆的。今天我們學(xué)習的這篇題為《匆匆》的文章是誰(shuí)寫(xiě)的？（朱自清）

　　朱自清先生是我國著(zhù)名的詩(shī)人和杰出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱(chēng)為“美文的典范”�！洞掖摇肪褪侵熳郧逑壬�在24歲時(shí)寫(xiě)下的一篇抒情散文。

　　(二)品讀一、二段，體察著(zhù)急和無(wú)奈

　　1.我請一個(gè)同學(xué)讀課文第一段。（指名讀）

　　2.（生讀）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的'時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。（教師插話(huà)）燕子、楊柳、桃花，有什么共同的特點(diǎn)？（都能重新再來(lái)）

　　3.生繼續讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？（教師插話(huà)）我們的日子的特點(diǎn)是什么？（一去不復返）這句話(huà)中有個(gè)破折號，誰(shuí)能把破折號后面的內容再讀得更進(jìn)一層？

　　4.抒情散文往往就是詩(shī)歌，我們把這段話(huà)換成詩(shī)歌來(lái)讀一讀。（課件出示）

　　5.自讀，指名讀，齊讀，感受節奏感。

　　6.背誦。老師給一點(diǎn)提示，有信心背下來(lái)嗎？（課件出示）

　　7.第二自然段我們也用詩(shī)歌的形式來(lái)呈現。（課件出示）

　　8.指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什么頭涔涔，并淚潸潸呢？

　　(三)咀嚼惋惜和無(wú)奈

　　1.八千多日子如針尖上的一滴水，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，不知不覺(jué)，匆匆而過(guò)，那如果是一個(gè)日子呢？誰(shuí)來(lái)讀第三自然段？

　　2.從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺(jué)，時(shí)間就像流水一樣流過(guò)。請讀一讀這一連串描寫(xiě)日子腳步的詞語(yǔ),挪移、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)。

　　3.你發(fā)現了什么？（時(shí)間的腳步越來(lái)越快）

　　4.讓我們再次感受一個(gè)日子過(guò)去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）

　　(四)激發(fā)上進(jìn)之力量

　　1.時(shí)間就這樣白白地流逝了，我們甘心嗎？作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關(guān)的句子作依據。然后大家互相交流一下取長(cháng)補短，提出疑問(wèn)。師范讀。

　　2.重點(diǎn)品讀：

　　在逝去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。

　�。�隨文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學(xué)生感受作者無(wú)奈和惋惜的心情。）

　　3.我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？

　�。�隨文理解兩個(gè)“赤裸裸”的含義，在讀中引導學(xué)生體會(huì )作者不甘愿虛度此生。）

　　4.師：我們的日子為什么一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？

　　在即將逝去的日子里，能做些什么？

　　說(shuō)話(huà)練習：在逝去如飛的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我還能做＿＿＿＿＿。

　　6.想知道朱自清先生寫(xiě)這篇散文的社會(huì )背景嗎？（課件出示）

　　7.你覺(jué)得作者寫(xiě)這篇文章是想表達一種什么情懷？（不甘心虛度年華）

　　8.朱自清先生深感生命的匆匆，時(shí)間的可貴，正是如此，他對自己嚴格要求，所以在后來(lái)的人生道路上，他的生命價(jià)值得到了充分的體現。我們再來(lái)看看寫(xiě)下這篇文章之后，他的生命歷程：（課件出示）

　　(五)總結

　　古往今來(lái)，很多人都感悟到時(shí)間的寶貴，同學(xué)們當你讀完這篇文章，你的感受是什么呢？可以說(shuō)名言警句，也可談自己的感受。

　　(六)布置作業(yè)

　　1.寫(xiě)一篇《匆匆》讀后感。

　　2.推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》《背影》。

　　六、我的反思

　　1.對學(xué)生的朗讀指導不到位,應多引導朗讀方法，讓學(xué)生在讀中感悟，課堂中有顧此失彼的現象。

　　2.不能放手讓學(xué)生合作、交流，對文章的感悟比較膚淺，教師講得太多。

　　3.只為完成本課教學(xué)任務(wù)，沒(méi)能引導學(xué)生挖掘美文內涵，學(xué)生的練習流于形式，沒(méi)達到提質(zhì)增效的目的。

課堂教學(xué)設計15

　　一、站在屋頂的小山羊與狼

　　小山羊站在屋頂上，看見(jiàn)狼從底下走過(guò)，便漫罵他，譏笑他。狼說(shuō)道：啊，伙計，罵我的不是你，而是你所處的地勢。

　　這故事說(shuō)明，天時(shí)與天機經(jīng)常給人勇氣去與強者抗爭。

　　二、善與惡

　　力氣弱小的善，被惡趕走到了天上。擅長(cháng)是問(wèn)宙斯，怎么才干回到人間去。宙斯告知他，大家不要一起去，一個(gè)一個(gè)的去拜訪(fǎng)世間吧。惡與人很相近，所以接連一直地去找他們。善由于從天高低來(lái)，所以就來(lái)得很慢很慢。

　　這就是說(shuō)，人很不輕易碰到善，卻逐日為惡所損害。

　　三、老獵狗

　　一條老獵狗手輕腳健時(shí)從未向森林中任何野獸屈從過(guò)，年老后，在一次狩獵中，遇到一頭野豬，他大膽地撲上去咬住野豬的耳朵。因為他的牙齒老化無(wú)力，不能緊緊地咬住，野豬逃跑了。主人跑過(guò)來(lái)后大喜過(guò)望，大罵他一頓。年邁的獵狗抬開(kāi)端來(lái)說(shuō)：主人啊!這不能怪我不行。我的英勇精力和年青時(shí)是一樣的，但我不能抗拒天然規律。從前我的行動(dòng)受到了你的夸獎，現在也不應受到你的斥責。

　　這是說(shuō)，生老病逝世是不可抗拒的法則。

　　四、螞蟻與屎殼郎

　　夏天，別的動(dòng)物都安閑地生活，只有螞蟻在田里跑來(lái)跑去，收集小麥和大麥，給自己貯存冬季吃的."食物。屎殼郎驚疑地問(wèn)他為何這般勤奮。螞蟻當時(shí)什么也沒(méi)說(shuō)。冬天來(lái)了，大雨沖掉了牛糞，饑餓的屎殼郎，走到螞蟻那里乞食，螞蟻對他說(shuō)：喂，伙計，如果當時(shí)在我勞動(dòng)時(shí)，你不是批駁我，而是也去唱工，當初就不會(huì )忍饑受餓了。

　　這是說(shuō)，只管**變更萬(wàn)千，防患未然的人都能防止災害。

　　五、叼著(zhù)肉的狗

　　狗叼著(zhù)肉度過(guò)一條河。他看見(jiàn)水中自己的倒影，還認為是另一條狗叼著(zhù)一塊更大的肉。想到這里，他決議要去搶那塊更大的肉。于是，他撲到水中搶那塊更大的。結果，他兩塊肉都沒(méi)得到，水中那塊原來(lái)就不存在，原有那塊又被河水沖走了。

　　這故事適用于貪心的人。

　　六、公牛與車(chē)軸

　　幾頭公牛正使勁拉著(zhù)貨車(chē)行走，車(chē)軸被壓得發(fā)出吱吱的響聲，�；剡^(guò)火，不耐心地對車(chē)軸說(shuō)道：喂，朋友，我們無(wú)聲無(wú)息累贅著(zhù)全部重量，你叫喚什么?

　　這故事是說(shuō)，那些叫嚷得特殊響的人往往干活少，而那些不作聲的人往往承當著(zhù)全體分量。

　　七、狼與小羊

　　一只小羊在河邊喝水，狼見(jiàn)到后，便想找一個(gè)名正言順的借口吃掉他。于是他跑到上游，惡狠狠地說(shuō)小羊把河水攪渾濁了，使他喝不到凈水。小羊回答說(shuō)，他僅僅站在河邊喝水，并且又在下游，基本不可能把上游的水攪渾。狼見(jiàn)此計不成，又說(shuō)道：我父親去年被你罵過(guò)。小羊說(shuō)，那時(shí)他還不誕生。狼對他說(shuō)：不論你怎樣辯解，反正我不會(huì )放過(guò)你。

　　這闡明，對惡人做任何合法的辯護也是無(wú)效的。

　　八、熊與狐貍

　　有一頭熊大肆吹捧，說(shuō)他很愛(ài)人類(lèi)，因為他從不吃死人。一只狐貍對他說(shuō)：但愿你把死人撕得破碎，而不要傷害那些活著(zhù)的人。

　　這故事適用于生活中那些偽裝仁慈的惡人。

　　九、田鼠與家鼠

　　田鼠與家鼠是好朋友，家鼠應田鼠所約，去鄉下赴宴。他一邊吃著(zhù)大麥與谷子，一邊對田鼠說(shuō)：朋友，你曉得，你這是過(guò)著(zhù)螞蟻個(gè)別的生活，我那里有良多好東西，去與我一起享受吧!田鼠追隨家鼠來(lái)到城里，家鼠給田鼠看豆子和谷子，還有紅棗、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大為驚奇，稱(chēng)頌不已，并悲嘆自己的運氣。他們正要開(kāi)始吃，有人翻開(kāi)了門(mén)，膽小的家鼠一聽(tīng)聲音，懼怕得趕快鉆進(jìn)了鼠洞。當家鼠再想拿干酪時(shí)，有人又進(jìn)屋里拿什么貨色。他一見(jiàn)到有人，破刻又鉆回了洞里。這時(shí)，田鼠也顧不上饑餓，顫顫驚驚地對家鼠說(shuō)：朋友，再見(jiàn)吧!你自己縱情地去吃，擔驚受怕地享受這些好吃的東西吧�？蓱z的我仍是去啃那些大麥和谷子，平安全安地去過(guò)你看不起的一般生活。

　　這故事說(shuō)明，人們情愿過(guò)簡(jiǎn)略安穩的生活，而不愿享受那充斥可怕的歡喜生活。

　　十、公雞和寶玉

　　一只公雞在原野里為自己和母雞們尋找食品。他發(fā)明了一塊寶玉，便對寶玉說(shuō)：若不是我，而是你的主人找到了你，他會(huì )無(wú)比愛(ài)護地把你撿起來(lái);但我發(fā)現了你卻毫無(wú)用處。我與其得到世界上所有寶玉，倒不如得到一顆麥子好。

　　這是說(shuō)自己須要的東西才是真正可貴的。

課堂教學(xué)設計16

　　一、基于問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　1、問(wèn)題脫離學(xué)生的接受范圍

　　高中物理課堂教學(xué)，很多課程的講述老師要提前做好基礎，設計好本節課要講述的課程內容，提出問(wèn)題并且還要去解決問(wèn)題。但是很多教師在課堂教學(xué)中往往不能隨機應變，一味地照本宣科，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性就會(huì )降低。教師在授課過(guò)程中拋出的問(wèn)題學(xué)生不能很好地回答的時(shí)候，就說(shuō)明老師設計的問(wèn)題脫離了學(xué)生的認知水平，盡管老師設計的課程內容是自己十分的熟悉的，但是應該從學(xué)生的認知角度出發(fā)，很多老師會(huì )忽視這一點(diǎn)。不能很好地幫助學(xué)生去簡(jiǎn)化問(wèn)題以及分析問(wèn)題，沒(méi)有將課堂的問(wèn)題提問(wèn)發(fā)揮到最大化。

　　2、課堂問(wèn)題設計重視結果、忽略過(guò)程

　　物理是實(shí)驗性很強的課程，除了做實(shí)驗就是老師講解，但是老師在問(wèn)題的設計方面沒(méi)有很好地幫助學(xué)生去真正地解決問(wèn)題，盡管老師設計了問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)作答，但是在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內，老師給予學(xué)生獨立思考回答問(wèn)題的時(shí)間少之又少，學(xué)生在一個(gè)知識還沒(méi)有完全掌握的情況下，接下來(lái)又有新的問(wèn)題與知識出現，灌輸式的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生的思考時(shí)間不足，并且在課堂老師的'教學(xué)氛圍中，學(xué)生的回答時(shí)間十分短暫，當一個(gè)學(xué)生的回答不足以引起老師的興趣的時(shí)候，老師就會(huì )將目標轉向下一個(gè)學(xué)生，這樣在一定程度上很容易引起學(xué)生的消極心理，學(xué)生不能很好地將注意力放在學(xué)習上。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的解答過(guò)程要重于解答結果，學(xué)生掌握知識是掌握這門(mén)知識的學(xué)習方法與技巧，而不是結果。這一點(diǎn)要引起教師的注意。

　　二、基于問(wèn)題為中心的高中物理課堂

　　基于生處于思維成長(cháng)的黃金階段，老師要做的就是利用自己的學(xué)科知識特點(diǎn)，全面培養學(xué)生的思維與創(chuàng )新能力，更好地幫助學(xué)生快速有效地去吸收知識，打破思維定式，減少學(xué)生的學(xué)習負遷移，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力與意識，真正地實(shí)現課堂教學(xué)建立在以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生提升解決問(wèn)題的意識。

　　1、基于問(wèn)題為中心的習題課的講解

　　以往的課堂習題課的教學(xué)方式是在老師講完這一節課的內容后，給學(xué)生留出一定時(shí)間去解答課后的習題，然后在一定的時(shí)間之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生去講解，這種解答問(wèn)題的過(guò)程，首先學(xué)生的做題時(shí)間有限，其次是老師讓學(xué)生自己去做，然后老師再進(jìn)行講解，不能幫助學(xué)生去分析習題，只是重視解決這一道題，而不是教授學(xué)生掌握解答同一種類(lèi)型的題型，學(xué)生在遇到類(lèi)似題型的時(shí)候不能更好地去解答。所以在習題課的講解過(guò)程中，老師應該講述該類(lèi)型的題型，學(xué)生掌握這種方法，對于以后遇到類(lèi)似的題型也很容易去解答。

　　例：質(zhì)量為m的物體放在水平位置的鋼板C上，與鋼板的動(dòng)摩擦因數為μ。由于受到相對于地面靜止的光滑導槽A、B的控制，物體只能沿著(zhù)水平導槽運動(dòng)�，F在使鋼板以速度v⒈的向右勻速運動(dòng)，同時(shí)用力F拉動(dòng)物體（方向沿導槽方向）使物體以速度v2沿導槽勻速運動(dòng)，求拉力F的大小。

　　分析：此道題目中摩擦力不再是一個(gè)方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，結合相對運動(dòng)，難度較大。

　　設計問(wèn)題：

　�。�1）物體的運動(dòng)過(guò)程中，共受到幾個(gè)力的作用，各個(gè)力的方向如何。

　�。�2）物體相對于鋼板的運動(dòng)方向是怎樣的。

　　2、基于問(wèn)題為中心的實(shí)驗課

　　物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗性非常強的課程，但是在有限的時(shí)間內還要做實(shí)驗，所以很大程度上學(xué)生真正自己去動(dòng)手做實(shí)驗的時(shí)間是十分少的，大部分情況下是在老師的演示下進(jìn)行的。

　　中學(xué)物理課程的實(shí)驗課程的教學(xué)，要以問(wèn)題為引導，將實(shí)驗課程的學(xué)習變?yōu)樘骄渴降膶?shí)驗課程。在關(guān)于電力這一學(xué)科知識中，老師要通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗來(lái)真正意義上明白什么是電力，以及其具體的操作流程，更好地幫助學(xué)生提高獨自解決問(wèn)題的能力。

　　課堂知識的學(xué)習在于掌握正確的學(xué)習方法與技巧，而不是死記硬背。所以，在素質(zhì)教育的今天，如何更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習的能力，需要老師以及學(xué)生的共同努力。

課堂教學(xué)設計17

　　課堂教學(xué)設計是上好一節課的前提，恰當的符合學(xué)生實(shí)際情況和教師自身素質(zhì)的教學(xué)設計是提高課堂教學(xué)效率的保證。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應注意以下幾點(diǎn)。

　　一、仔細研讀課程標準是設計前提。

　　對于任何一門(mén)課程，教師首先應熟知課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容及實(shí)施建議，這些都是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設計乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，這些內容要在熟知的基礎上爛熟于心，這樣在進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)素材的選擇時(shí)才能游刃有余。在多年的教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，我都把課標的要求當做“第一號文件”。

　　二、認真研讀教材搜集資料是設計關(guān)鍵。

　　在這一環(huán)節中，我認為最主要的是要把教材放在首位，因為教材畢竟是全國各地專(zhuān)家和一線(xiàn)知名教師悉心編撰的，科學(xué)性與權威性兼備，進(jìn)行刪減和變動(dòng)時(shí)要深思熟慮，稍有不慎就會(huì )變得不倫不類(lèi)。為了更好地完成教學(xué)目標，我往往在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中都盡量用使自己眼前一亮的素材。

　　三、選擇恰當的知識呈現方式是設計利器。

　　所謂的難點(diǎn)，其實(shí)是我們還沒(méi)有找到更好的呈現方式，許多地方還需要我們不斷思考。聽(tīng)不如看，看不如做。比如，在教學(xué)《地圖》一節時(shí)，如何量算地圖上兩點(diǎn)間的曲線(xiàn)距離，教材上有一大段文字，我感覺(jué)不夠形象，如何把文字變成動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程而使之一目了然呢?后來(lái)我采取了用flash做成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示的方式，既節省時(shí)間，又形象無(wú)比。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的啟發(fā)下，出乎意料地想出用軟尺直接量出地圖上兩點(diǎn)間的曲線(xiàn)距離再計算的方法。雖然這種方法不夠精確，但畢竟是一個(gè)相對簡(jiǎn)便的方法，粗略地計算時(shí)是可以用的。

　　四、體現學(xué)科特色和魅力是設計增味劑。

　　對美的追求是人的共性，所以想讓學(xué)生喜歡地理，就要想方設法展現地理學(xué)科的特色美。地理是文理交叉的學(xué)科，所研究的.地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復雜系統，可謂包羅萬(wàn)象。學(xué)習地理是培養學(xué)生一種開(kāi)闊的視野和博大的胸懷。除此之外，蘊藏地理知識的美圖不勝枚舉，就連我們每天使用的人民幣上也有桂林山水、迎客松、壺口瀑布等。

　　教學(xué)設計是一個(gè)永恒的話(huà)題，它因師因生而異，也會(huì )因時(shí)因地而異，不會(huì )是千篇一律，沒(méi)有最好的，只有最適合的。我們只有不斷琢磨和探索，才能不斷提高和完善地理教學(xué)設計�？傊�，初中地理課堂教學(xué)設計在于“質(zhì)實(shí)”，也在于“飾貌”。

課堂教學(xué)設計18

　　一.復習舊知

　　有一群詞語(yǔ)寶寶聽(tīng)說(shuō)江老師今天又要帶小朋友認識古代的的一位帝王，也想來(lái)做客。小朋友們，我們一起先和這些小客人打聲招呼吧！

　　男女生比賽讀。及時(shí)評價(jià)！

　　古代百姓大旱喝水挑水

　　螞蟻洞底挖土按照取水

　　二．導入新課，板書(shū)課題。

　　1．你們真是一群熱心的小主人，那下面我們一起把今天的主角請出來(lái)吧！小手伸出來(lái)，板書(shū)課題，跟江老師一起讀課題！

　　2．指名說(shuō):讀了課題,你知道鑿井什么意思嗎?(鑿地挖水井）

　　3．設置懸念：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習課文《堯帝鑿井》吧！小朋友自己先小聲讀讀一這篇課文,

　　思考：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)做了一件什么事？相信讀了這篇課文后答案一定會(huì )出現在你們的心中。

　　4.指名回答.(堯帝帶百姓鑿井挖水井)

　　三．學(xué)習課文，體會(huì )堯帝對百姓的關(guān)心。

　�。ㄒ唬�1．你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子!我們班的同學(xué)不僅愛(ài)動(dòng)腦筋,回答問(wèn)題積極,課文還讀得特別好！不信,我們就找一個(gè)女生來(lái)讀讀第一自然段,其它小朋友邊聽(tīng)邊思考：這段講了堯是一個(gè)什么樣的人?

　　2.師評價(jià).（表?yè)P為主）

　　3.指名反饋.(堯是帝王,他非常關(guān)心老百姓的生活)

　　4.是呀,他是一位關(guān)心百姓生活的好帝王！孩子們，一個(gè)國家的繁榮昌盛靠的就是一個(gè)好的帝王，這樣一個(gè)心里裝這百姓生活的帝王老百姓怎么能不喜歡他呢？讓我們帶著(zhù)對他喜愛(ài)的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀D1吧!

　　指名讀(老師聽(tīng)到了你們很喜歡堯這位好帝王)

　　(齊讀)

　　這樣好的帝王真是百姓的福氣，再讓讓我們一起來(lái)讀讀吧。

　　(二)1.師:這樣的一個(gè)好帝王,受到了老百姓們的喜愛(ài)，他和百姓們一起快樂(lè )地生活，可是有一次發(fā)生了一件令他非常發(fā)愁的事情，甚至連走路都在想辦法。聽(tīng)老師讀D2,邊聽(tīng)邊思考這個(gè)問(wèn)題：堯帝為什么事那么著(zhù)急呢？

　　2.指名回答。（天下大旱，連續幾年沒(méi)下一滴雨。老百姓吃水很困難）

　　3．大旱是什么意思？（出示課件）指名解釋詞語(yǔ)。

　　4．同學(xué)們，一個(gè)國家連續幾年都沒(méi)下雨了，小河也沒(méi)有水,地里也長(cháng)不出莊稼,樹(shù)木也都枯了,百姓為了喝一口水都要跑到很遠的大河里去挑，花很長(cháng)的時(shí)間，生活多么艱苦呀！作為一個(gè)關(guān)心老百姓的好帝王，他心里能不著(zhù)急嗎？你能讀出堯帝心中的那份焦急嗎？注意要把“只好”兩個(gè)字重讀,這樣我們就能感受到老百姓面對生活的這種無(wú)奈的心情.

　　指名讀D2。（評價(jià)，你真是一個(gè)愛(ài)國愛(ài)民的好帝王！誰(shuí)比他更愛(ài)國愛(ài)民？老師聽(tīng)出你心中的那份著(zhù)急了。）

　�。ㄈ�）1．這一天呀，堯帝又在路上低頭思考解決問(wèn)題的辦法，他忽然看見(jiàn)了什么？這時(shí)，他想到了什么？

　　下面我們請三個(gè)小朋友來(lái)讀一讀D３．４，小朋友邊聽(tīng)邊思考這些問(wèn)題。評價(jià)。

　　2．小朋友看到Ｄ３．想一想這一天，堯帝又在路上低頭思考解決問(wèn)題的辦法，他忽然看見(jiàn)了什么？指名反饋。（螞蟻）

　　看到螞蟻他想到了什么？（出示句子）

　　螞蟻生活需要什么？（水）出示句子，“？”重點(diǎn)講解，讀出問(wèn)得意思。

　　這么旱的天，螞蟻想活下來(lái)，它的洞底一定會(huì )有什么？

　　同學(xué)們，誰(shuí)敢嘗試一下讀讀這句話(huà)？（老師覺(jué)得你這個(gè)帝王認真思考這個(gè)問(wèn)題，你能教教大家讀讀這句話(huà)嗎？）

　　讓我們一起讀讀這句段話(huà)吧。

　　3．堯帝發(fā)現了水源的位置后又是怎么做的呢？那個(gè)聰明的小朋友也來(lái)挑戰一下這個(gè)問(wèn)題。（找百姓來(lái)挖）（恭喜你挑戰成功）

　　4．挖到一人多深的`時(shí)侯，土有變化嗎？說(shuō)完整的一句話(huà)。

　�。ㄍ诘揭蝗硕嗌畹臅r(shí)侯，土已經(jīng)是濕漉漉的了。）

　　濕漉漉的說(shuō)明什么？（已經(jīng)快見(jiàn)到水了）

　　你能用“已經(jīng)”說(shuō)一句話(huà)嗎？指名回答。

　　5．堯帝帶領(lǐng)著(zhù)百姓們繼續挖井，結果怎么樣呢？挖到水了嗎？從那個(gè)句子看出來(lái)的？（挖了一會(huì )，果然挖出水來(lái)了。）

　　“果然”是什么意思？（確實(shí)，真的）

　　你能用“果然”說(shuō)句話(huà)嗎？

　　想象一下，當堯帝看到水，百姓看到水的那一刻，大家會(huì )有一種什么表現出呢？（高興的具體表現，生隨機發(fā)揮，適時(shí)點(diǎn)撥）

　　你能帶著(zhù)高興的語(yǔ)氣讀讀第４自然段嗎？（男女生比一比）

　　看誰(shuí)干旱后見(jiàn)到水最為之興奮？

　　選代表來(lái)評評自己讀得好嗎？為什么？（好！加笑臉）

　�。ㄋ模�1．堯帝帶領(lǐng)百姓們挖井取水，你覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？為什么？我們一起再次齊讀最后一自然段，找找這個(gè)問(wèn)題的答案。（齊讀）

　　指名反饋。（好，從此，人們再也不用去很遠的地方挑水了。）

　　2．是呀！從此，人們再也不用去很遠的地方挑水了。

　　3．同學(xué)們，你們再想一想，堯為什么能找到水源？

　�。▓蛏朴谟^(guān)察，動(dòng)腦筋想辦法，解決問(wèn)題。所以能從螞蟻身上得到了啟發(fā)。）

　　4．他從螞蟻身上得到了什么啟發(fā)？（堯看到螞蟻，想到螞蟻在大旱天能活下來(lái)，它的洞底下一定有水源。于是，他叫百姓沿著(zhù)螞蟻的洞挖下去，終于挖到水。）

　　5．你能來(lái)夸夸堯這個(gè)帝王嗎？（聰明，善于觀(guān)察，愛(ài)動(dòng)腦筋，認真思考）我們也要做個(gè)......

　　四．指導寫(xiě)字。

　�。保�聽(tīng)到你們的夸張，堯帝很高興，開(kāi)心地說(shuō)：“謝謝孩子們！為了表示感謝，我送你們一件禮物，想要嗎？”大家看，這是什么禮物呀？

　�。ㄉ�字寶寶：）

　�。玻�板書(shū)字音。跟讀。

　�。常�我們把字寶寶送回家吧！指名學(xué)生說(shuō)筆順，師板書(shū)。

　�。矗�它是什么結構的字？

　�。担�你用什么方法記住它的？（加一加，減一減，組詞．．．．．．）

　�。叮畯娬{一下組詞。

　�。罚畮煄�生描紅，生獨立臨寫(xiě)。投影評價(jià)。

　　五．課后拓展。

　　課后讓爸爸媽媽幫你查查資料，還有哪些動(dòng)物給予人類(lèi)幫助與啟發(fā)？

　　板書(shū)設計：

　　27.堯帝鑿井

　　(關(guān)心百姓)

　　從螞蟻身上得到啟發(fā)

　　遇大旱—————————————————喝到水

　　鑿井取水

　　(著(zhù)急) (善于觀(guān)察，動(dòng)腦筋想辦法) (高興)

課堂教學(xué)設計19

　　一、課程的基本理念

　�。ㄒ唬┤�面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�。ǘ�）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　�。ㄋ模┡�力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

　　二、語(yǔ)文的三維目標

　　語(yǔ)文的三維目標包括知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

　　三、新課標對本年段的教學(xué)要求

　　1．有較強的獨立識字能力。

　　2．養成一定書(shū)寫(xiě)習慣，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。

　　四、全冊教材分析

　　本冊共有24篇課文，每組教材包括導語(yǔ)、課文和語(yǔ)文樂(lè )園三大部分，而且教材仍然以專(zhuān)題組織單元。在學(xué)習了前七個(gè)單元的基礎上，我們將教學(xué)以“國際文化和發(fā)展”為主題的第八單元。

　　第一單元整組備課

　　單元內容簡(jiǎn)析：

　　本單元圍繞“神奇絢麗的自然之景”這個(gè)主題，安排了三篇課文，《海上日出》表現了噴薄而出的朝陽(yáng)�！侗╋L(fēng)雨》介紹了大自然那無(wú)與倫比的和諧之美�！肚嗪：�，夢(mèng)幻般的湖》讓我們領(lǐng)略了祖國的壯美河川。古詩(shī)《江南春》描寫(xiě)了江南春天的美景。語(yǔ)文樂(lè )園讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)和表示轉折的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言，學(xué)習朗讀方法。習作以《我喜歡的季節》為題，請學(xué)生寫(xiě)出最喜歡的'季節和自己感受到的自然之美，抒發(fā)自己的真實(shí)感受。學(xué)習這組課文，要讓學(xué)生反復讀課文，在讀中理解課文所表達的主要內容，在理解課文內容的基礎上，有感情地朗讀課文，體味作品的內容和情感。

　　單元教學(xué)目標：知識與技能：

　　1、學(xué)會(huì )和會(huì )認本組課文中的生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，理解課文內容。

　　3、體會(huì )文中重點(diǎn)詞、句的含義，揣摩那些寫(xiě)得生動(dòng)、形象、優(yōu)美的句子的表達方法。

　　4、揣摩課文的表達順序，領(lǐng)悟觀(guān)察和描寫(xiě)的方法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文章的思想感情。 2、學(xué)習文中的表達方法，抒發(fā)自己的情感。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、讀懂課文，感受語(yǔ)言文字的魅力。

　　2、通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言文字，感受神奇絢麗的自然之景。

　　單元教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì )本組課文中的生字新詞，積累語(yǔ)言。

　　2、通過(guò)朗讀，體會(huì )作品表達的情感，感受神奇絢麗的自然之景。

　　單元課時(shí)安排：

　　1海上日出2課時(shí)2暴風(fēng)雨2課時(shí)3青海湖，夢(mèng)幻般的湖2課時(shí)詩(shī)詞誦讀江南春1課時(shí)語(yǔ)文樂(lè )園（一）5課時(shí)

課堂教學(xué)設計20

　　對新的教育理念進(jìn)行學(xué)習，我覺(jué)得自己對新理念的認識又進(jìn)了一步，對課堂教學(xué)設計的反思。雖然知道新理念要求在教學(xué)設計中將學(xué)生定位在主體的地位上，但在實(shí)際的教學(xué)中，卻沒(méi)有做好，沒(méi)有做到位。

　　七年級有一堂課是“調查身邊的生物”，我在上這堂課時(shí)，先將校園內的景觀(guān)植物名稱(chēng)告訴學(xué)生，然后將學(xué)生帶到校園內介紹各種景觀(guān)植物，教學(xué)反思《對課堂教學(xué)設計的反思》�，F在我對照新理念的要求，覺(jué)得這堂課自己是主體，學(xué)生處于被引導的地位，被動(dòng)地學(xué)習，沒(méi)有達到本堂課的目的（讓學(xué)生學(xué)會(huì )調查）。如果按照新理念的`方法教導的話(huà)，我覺(jué)得應該先將調查的方法、步驟、注意事項等告知學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行調查，當有不認識的植物時(shí)，自己想辦法弄清楚。當學(xué)生調查結束，詢(xún)問(wèn)學(xué)生調查的過(guò)程，從中了解學(xué)生是否掌握了調查這種方法。最后，再給學(xué)生介紹校園里景觀(guān)植物。

課堂教學(xué)設計21

　　一、“自讀、自悟、自主表達”是教學(xué)中的主要活動(dòng)模式

　　這幾項活動(dòng)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節相互滲透，彼此相關(guān)。自讀是培養學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過(guò)激發(fā)興趣、指導學(xué)習方法，提高學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生根據自己的學(xué)習策略選擇閱讀的方式：個(gè)人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問(wèn)、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語(yǔ)言文字的基礎上，領(lǐng)會(huì )蘊含語(yǔ)言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的基礎階段，必須強調大量地感觸語(yǔ)言文字材料，培養語(yǔ)感，領(lǐng)悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語(yǔ)言學(xué)習是以形象思維為主，教師的提問(wèn)、分析、講解不能代替學(xué)生的領(lǐng)悟，每節課必須留有足夠的時(shí)間“空白”，讓學(xué)生靜思、自悟，還要常常組織學(xué)生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領(lǐng)悟。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主表達方式是讀、說(shuō)、寫(xiě)、唱和畫(huà)。自主表達是在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導下，學(xué)生根據自己的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等對學(xué)習成果運用不同方式在不同的情境中進(jìn)行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫(xiě)學(xué)習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語(yǔ)言、音樂(lè )、圖畫(huà)等各種方式表達學(xué)習成果。

　　自讀、自悟、自主表達是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的三項基本活動(dòng)。由讀開(kāi)始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動(dòng)，又是和諧統一的學(xué)習思考過(guò)程。

　　二、激趣、巧導、樂(lè )學(xué)課堂教學(xué)模式

　　小學(xué)三年級到六年級的學(xué)生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛(ài)表?yè)P、愛(ài)模仿等特點(diǎn)。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表?yè)P，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛(ài)玩，愛(ài)唱，愛(ài)游戲，愛(ài)活動(dòng)。我們應充分利用這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，培養學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的習慣，提高聽(tīng)說(shuō)的能力，把一些枯燥無(wú)味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話(huà)、表演等學(xué)生喜歡的活動(dòng)中。

　　課堂教學(xué)強調全體學(xué)生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學(xué)生興趣濃厚地參與教學(xué)活動(dòng)，十分投入地進(jìn)行語(yǔ)言的“四會(huì )”訓練。師生在一種教、學(xué)、玩的氛圍中進(jìn)行知識的`教授和學(xué)習。那么，怎樣使語(yǔ)文課堂教學(xué)達到這種境界呢?根據主體教育思想的要求，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，小學(xué)生的心理特征和學(xué)習認知規律，在教學(xué)中我們注意激發(fā)學(xué)生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會(huì )認真地學(xué)和研究。巧妙地引導學(xué)生學(xué)習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學(xué)生不會(huì )有厭煩的情緒�！皹�(lè )學(xué)”即快樂(lè )地學(xué)習。這種學(xué)習境界是通過(guò)各種活動(dòng)，例如唱歌、游戲、情景對話(huà)、表演等，讓知識在良好的師生互動(dòng)交際中融會(huì )貫通。

　　教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習的興趣一方面來(lái)自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學(xué)生的情緒，營(yíng)造學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引導到主動(dòng)學(xué)習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動(dòng)作、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音、簡(jiǎn)筆畫(huà)等多形式的教學(xué)手段引導學(xué)生掌握新知識。在溫故知新的過(guò)程中，與要學(xué)習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學(xué)生多歸納總結，并正確使用。

　　三、自主、協(xié)作、探索語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

　　新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)，要堅決摒棄學(xué)生對知識現成接受的傳統模式，讓學(xué)生在自主合作中主動(dòng)探索知識，為學(xué)生提供獨立思考、合作探索、勇于創(chuàng )新的天地。為此，我們探索的自主、協(xié)作、探索語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統教學(xué)模式，建立以學(xué)生嘗試為核心的先練后講的現代教學(xué)模式。教學(xué)中教師先提出嘗試問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒(méi)有現成的答案，沒(méi)有思想束縛，學(xué)生可以這樣試，也可以那樣試，為學(xué)生創(chuàng )新留下空間。

　　自覺(jué)參與課堂教學(xué)模式，如“自主參與，自能讀書(shū)”小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式;“本生活自表達互交流”習作教學(xué)模式;自主發(fā)現，自覺(jué)探索，合作學(xué)習拼音教學(xué)模式;“自覺(jué)探索，認識發(fā)展”語(yǔ)文概念教學(xué)模式;“引、探、議、用、創(chuàng )”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式;自學(xué)、整理、應用語(yǔ)文復習課教學(xué)模式;“激趣、巧導、樂(lè )說(shuō)”語(yǔ)文教學(xué)模式;引導、感受、自主教學(xué)模式研究;“愉快參與，自覺(jué)實(shí)踐”的教學(xué)模式;自主實(shí)踐，拓展想象，培養創(chuàng )造力教學(xué)模式，等等。豐富的課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學(xué)在我校得到了廣泛應用。

課堂教學(xué)設計22

　�。保�引導學(xué)生初步認識水是會(huì )變的，知道雨、雪、冰雹是水變成的，引導學(xué)生注意觀(guān)察自然界的因果關(guān)系。

　�。玻�理解水的變化與人類(lèi)的關(guān)系。

　�。常�有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。教學(xué)難點(diǎn)：理解水的變化與人類(lèi)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入，鞏固字詞

　　1.猜謎語(yǔ)。

　�。�1）忽然不見(jiàn)忽然有，像虎像龍又像狗，太陽(yáng)出來(lái)它不怕，大風(fēng)一吹他就走。（云）

　�。�2）線(xiàn)兒有粗又有細，上接天來(lái)下接地，落在水里無(wú)蹤影，莊稼見(jiàn)了笑嘻嘻。（雨）

　�。�3）白色花，無(wú)人栽，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉，此花源自天上來(lái)。（雪）

　�。�4）大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降，小蛙拾起捧在手，慢慢變成水一洼。（雹）

　　2.開(kāi)小火車(chē)讀字并擴詞。

　　3.齊讀詞語(yǔ)。

　　4.讀多音字并組詞。

　　5.（出示孫悟空圖片）師：認識它嗎？它會(huì )――72變。今天，老師還請來(lái)一位小魔術(shù)師，

　　它就藏在我們要學(xué)的課文里，（師指課題問(wèn)：瞧！我是什么呢？），相信會(huì )讀書(shū)的孩子一定能

　　找到答案。

　　6.生自由讀課文，找答案，我是什么？

　　7.師：原來(lái)小魔術(shù)師就是“水”��！瞧！多可愛(ài)的小水珠呀�。ò鍟�(shū)：水），它還會(huì )變呢！

　　你們愿意做水寶寶嗎？（愿意）那好，今天咱們都是可愛(ài)調皮的水寶寶了。

　　二、精讀課文，指導朗讀學(xué)習第一自然段

　　1.自由讀，看看能變什么？反饋，并說(shuō)說(shuō)是怎么變的？我們變成了“云”，太陽(yáng)一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無(wú)數極小極小的點(diǎn)

　　兒，連成一片，在空中漂浮。

　　2.我們什么時(shí)候穿什么樣的衣服來(lái)打扮自己？反饋后看圖片。

　　3.指名讀出喜愛(ài)之情。學(xué)習第二自然段

　　1.除了變成“云”，還能變什么？（指名讀）

　　2.指名說(shuō)。（雨、雹子、雪，并相機板書(shū)）

　　3.思考：變成了“雨”，是怎樣從天上下來(lái)的？變成了“雹子”是怎樣從天上下來(lái)的？變

　　成了“雪”是怎樣從天上下來(lái)的？（落、打、飄）

　　4.聯(lián)系文本，思考：能不能給它們調換一下位置呢？

　　5.師總結：我們?yōu)榱四苡迷~更形象更準確，所以用雨是落下來(lái)，雹子是打下來(lái)，雪是飄

　　下來(lái)。再讓學(xué)生填空。

　　6.同桌互讀（邊讀邊做動(dòng)作）――指名讀―評價(jià)---齊讀。

　　7.拓展：除了變成云、雨、雹子、雪，還能變成什么？學(xué)習第三自然段

　　1.師讀第三段，想想我們是怎樣生活的？

　　2.反饋時(shí)，讓學(xué)生理解品味“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”的含義，并指導朗讀。

　　3.師：我們的生活真豐富��！你能讀出這種感受嗎？試一試。

　　4.指名讀---評價(jià)---小組比讀�？偨Y：將學(xué)過(guò)的內容讀一讀，背一背。板書(shū)設計：我是什么水、云、雨、雹子、雪

　　教學(xué)反思：

　　人教版小語(yǔ)第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向學(xué)生介紹動(dòng)植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據課文的結構特點(diǎn)，從引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生自主的學(xué)習意識，進(jìn)行設計。

　　一、魔術(shù)激趣，整體感知根據課文特點(diǎn)第一人稱(chēng)描寫(xiě)手法和抓住“水”是會(huì )變化的一個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)“變”，我采用學(xué)生很感興趣的請來(lái)魔術(shù)師來(lái)吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)？學(xué)生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著(zhù)大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。

　　二、緊扣主線(xiàn)，理解朗讀文章的主線(xiàn)是作者的寫(xiě)作思情，有著(zhù)十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內容，體會(huì )課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹，先寫(xiě)水的形狀變化，接著(zhù)寫(xiě)水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過(guò)程，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，老師參與到我會(huì )變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調動(dòng)學(xué)生的興趣。接著(zhù)，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的.現象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。接著(zhù)繼續引導“我還有什么變化？”自然過(guò)渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，如，睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )。通過(guò)擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過(guò)生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學(xué)生能體會(huì )不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

　　三、利用多媒體，提高課堂效益投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維訓練，使他們真正成為學(xué)習的主人。

課堂教學(xué)設計23

　　近幾年青少年違法犯罪現象越來(lái)越突出，已經(jīng)成為影響社會(huì )安定和家庭穩定的一大社會(huì )問(wèn)題，引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。來(lái)自中國青少年犯罪研究會(huì )的統計資料表明，目前，青少年犯罪總數已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數的70%以上;而侵犯青少年的合法權益的事件更是數見(jiàn)不鮮，也呈現上升的趨勢。加強對青少年的普法教育，預防青少年犯罪，提高青少年的自我保護意識，引導他們走正確的道路，是本課的主要目標，因而本課在育人方面具有特殊的地位。

　　【教學(xué)目標】

　　1.認清青少年自己的特殊地位受法律的特殊保護，正確對待國家、社會(huì )、學(xué)校、家庭的教育。青少年的人身權利受法律的特殊保護，提高自我保護意識。

　　2.能結合具體的案例及所見(jiàn)所聞判斷違反未成年人保護法的一些現象和行為，提高是非美丑的辨別能力;學(xué)會(huì )運用法律知識維護自己的合法權益;提高自我保護能力，掌握自我保護的技能和方法。

　　3.保護未成年人的兩部專(zhuān)門(mén)法律，四個(gè)方面。學(xué)會(huì )自我保護的技能和方法。知道法律幫助的方式和途徑。

　　【課前導學(xué)】

　　1.創(chuàng )設情景，自主感悟，播放動(dòng)畫(huà)《機智逃離》。通過(guò)生動(dòng)有趣的故事來(lái)引導課堂、啟發(fā)思考，產(chǎn)生感悟。

　　2.聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中的合法權益受到過(guò)侵犯嗎?

　　3.舉例說(shuō)明未成年人保護法中家庭保護、學(xué)校保護、社會(huì )保護、司法保護對未成年人的有關(guān)規定。

　　【課堂助學(xué)】

　　1.合作學(xué)習。共同探究，完成本課知識框架。學(xué)生小組合作完成，教師適當指導，幫助。然后，學(xué)生總結主要的內容，教師作點(diǎn)撥。

　　2.觀(guān)察思考

　　為了保護未成年人的健康成長(cháng)，我國憲法、刑法、民法通則、婚姻法、義務(wù)教育法等許多法律法規，都對未成年人做出了明確的規定，國家還制定了《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》兩部專(zhuān)門(mén)法律，為未成年人的健康成長(cháng)提供了法律依據。下面我們就來(lái)學(xué)習法律規定家庭、學(xué)校、社會(huì )等方面保護的責任。

　　3.視頻點(diǎn)擊，現身說(shuō)法

　　通過(guò)觀(guān)看一個(gè)預防青少年違法犯罪的小品中的三個(gè)片段，讓學(xué)生思考不同的問(wèn)題，并說(shuō)出理由。

　　(1)思考在小光與社會(huì )青年的對話(huà)中，你發(fā)現哪些人違反了未成年人保護法的有關(guān)規定?(家庭、學(xué)校、社會(huì )、自身)

　　(2)從女同學(xué)受到侵害你想到什么?

　　(3)小光和女同學(xué)應該怎么辦?

　　讓學(xué)生分析總結，即能提高對課堂的參與，增加積極性，開(kāi)拓視野活躍思維，又能讓學(xué)生增強實(shí)踐反應能力和自我保護意識。

　　4.創(chuàng )新設計

　　案例訓練一：

　　情景一：初二學(xué)生趙明的父母特別喜歡打麻將，幾乎不分晝夜酣戰在麻將桌旁，遇到人手不夠時(shí)，常常讓趙明幫忙“摸幾盤(pán)”，由于晚上沒(méi)有休息好，白天趙明上課時(shí)萎靡不振，成績(jì)直線(xiàn)下降，上課熟睡鼾聲擾亂課堂秩序。

　　情景二：班主任王老師對他的這一行為非常不滿(mǎn)，生氣之余，罰他站了兩節課。后又打電話(huà)叫其家長(cháng)領(lǐng)趙明回家，以免影響其他同學(xué)。

　　情景三：趙明的父親認為兒子反正學(xué)習也不好，就把他領(lǐng)回家�；亓思业内w明無(wú)事可做，于是天天泡在網(wǎng)吧，沒(méi)錢(qián)時(shí)，網(wǎng)吧老板就給他賒帳。一次網(wǎng)吧老板叫他還錢(qián)時(shí)，上網(wǎng)一天一宿的趙明瞪著(zhù)滿(mǎn)是血絲的雙眼，順勢操起水果刀向老板刺去，所幸，沒(méi)有刺中要害。趙明被以故意傷害罪被起訴，當地法院進(jìn)行了不公開(kāi)的審理。

　　5.能力實(shí)踐

　　(1)路上發(fā)現陌生人尾隨自己，應該

　　(2)獨在在家有陌生人敲門(mén)時(shí)，應該

　　(3)校園內有人在偷自己的自行車(chē)，應該

　　(4)超市在自己購物后要搜身，應該

　　(5)自己的照片掛在照相館前面，應該

　　(6)昨天在商店買(mǎi)的運動(dòng)鞋開(kāi)膠了，應該

　　(7)自己在超市購物后被搜身，應該

　　結束語(yǔ)：生活是美好的，但生活也是復雜的，在我們成長(cháng)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )用智慧和法律保護我們青少年的合法權益，撐起法律的保護傘。

　　《撐起法律保護傘》課后反思

　　本課是初二《思想品德》新課程教材的第四課。這一課教材內容貼近學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生具有很強的實(shí)踐性和指導性，上好本節課可以對學(xué)生起到“潛移默化、潤物無(wú)聲”的作用。我在課前做了精心準備。上課進(jìn)行的很順利，學(xué)生也能興趣濃厚，積極配合，達到了預期效果。下面我把我的課后反思總結一下。

　　第一、導入要精心設計�！昂玫拈_(kāi)端是成功的一半”，因此，我在上課前幾分鐘播放了一個(gè)關(guān)于自我保護的精彩動(dòng)畫(huà)《機智逃離》。通過(guò)這一動(dòng)畫(huà)調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣，也拉進(jìn)了新師生之間的距離，更通過(guò)生動(dòng)的案例讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我保護的方法和技能，起到了一舉多得的效果。由此我想到了如果老師在每節課前都能設計一個(gè)巧妙而有意義的導入，無(wú)論對學(xué)生、對老師、對課堂教學(xué)都有重要的作用。即使不能每節課都有好的導入，老師也應以積極的情緒去面對學(xué)生，不能把自己的情緒帶到課堂上來(lái)。

　　第二、內容要貼近學(xué)生�！皳纹鸱�律保護傘”這一課如過(guò)只是老師干巴巴的講授、提問(wèn)會(huì )讓學(xué)生失去興趣，更會(huì )影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課前，我找了一部分與本節課聯(lián)系密切的視頻、圖片、案例等，把它們有選擇的穿插于課堂之中，為教學(xué)服好務(wù)。例如我用了3個(gè)法制教育小短片，分別設計了不同的問(wèn)題，在欣賞身邊案例的同時(shí)，結合教材內容思考問(wèn)題。學(xué)生在愉悅中學(xué)到了知識，提高了覺(jué)悟。通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的思考、討論、總結，達到了學(xué)生對知識的融會(huì )貫通，能把《未成年人保護法》家庭保護、學(xué)校保護、社會(huì )保護等知識結合起來(lái)，更增強了學(xué)生自我保護的意識和能力，學(xué)會(huì )了自我保護的方法和技能。

　　第三、自主自疑與合作探究。在課堂上我始終把學(xué)生放在首位，還學(xué)生的核心地位。在復習教材、處理知識框架時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的'主體地位，讓學(xué)生4人一組，相互討論，合作完成，提高他們的合作能力和動(dòng)手能力。在“創(chuàng )新設計”訓練時(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自疑、自求，在自己思考的基礎上，小組合作，學(xué)生根據不同的情景討論設計不同的問(wèn)題，在相互提問(wèn)相互探討中復習了教材知識，鍛煉了自己的思維能力，更學(xué)會(huì )了自我保護的方法和技能。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　第四、訓練題目要典型。復習課不同于新授課，要在把讓學(xué)生握整體知識的同時(shí)，培養他們思維思考能力，注意答題規范和解題方法與技巧。例如我設計了一個(gè)“典型例題中的創(chuàng )新設計”在這里我把一個(gè)學(xué)生趙明的變化分成三個(gè)不同的情景，讓學(xué)生分別就不同的情景設計不同的問(wèn)題和答案。我把解題技巧和解題方法告訴學(xué)生。學(xué)生在老師指導下，能設計出不同的精彩問(wèn)題，活躍了思維，增強了創(chuàng )新設計能力�！澳芰�實(shí)踐”讓學(xué)生應急反應自己在受到侵害時(shí)怎么做，使他們的應變能力、思維能力都得到了鍛煉和提高。

　　本節課學(xué)生興趣較高,學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為成功主要愛(ài)于充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)到了合作探究的方法，主動(dòng)獲取知識的能力得到了培養，提高了自我保護的能力和意識。

　　當然在課堂上還有一些不成熟不完善，又待商榷的地方。初二《思想品德》是新教材、新課程，教學(xué)資料少，但貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活，有許多值得探討和深入的地方。這節課我認為我自己在以下幾方面做的還不夠好。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，要特別注意以下兩點(diǎn)轉變：

　　1、教師主導角色的發(fā)揮。課程標準指出，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師不再是知識的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境的機會(huì )，在于為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間。

　　本節課中，我盡管做了精心準備，讓學(xué)生自主地討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。但教學(xué)環(huán)節不是很銜接，學(xué)生有被牽著(zhù)走的感覺(jué)。當學(xué)生討論出了不同方法，不同答案時(shí)，教師就要以引導者、合作者的身份，恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生對自己做出的結論進(jìn)一步反思，澄清認識，找到正確的方法，答案。由于時(shí)間關(guān)系，這點(diǎn)做的也不很完善。

　　2、學(xué)生主體地位和學(xué)習方式的轉變。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式，新課程的學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在本節課堂上，學(xué)生的主體地位不很明顯，還基本處于一種被動(dòng)接授的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式。教學(xué)應注重引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探索與合作交流，學(xué)會(huì )自疑、自求，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性。

　　總之，本節課有得也有失。本節課運用動(dòng)畫(huà)和小視頻調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的深入思考;在小組討論中，有機會(huì )表達自己的想法，也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并做出適當的評價(jià)和補充。在以后的教學(xué)中，我會(huì )逐步總結并提高改善自己的課堂教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)設計24

　　第四節 生態(tài)系統

　　一、教學(xué)目標

　　1、明確生態(tài)系統的組成并能不同的生態(tài)系統

　　2、描述生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)

　　3、解釋某些有害物質(zhì)會(huì )通過(guò)食物鏈不斷積累

　　4、闡明生態(tài)系統的自然調節能力是有限的

　　5、加深科學(xué)調查和資料收集一般過(guò)程的認識，進(jìn)一步提高科學(xué)調查和資料收集的能力

　　6、增強愛(ài)護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、 生態(tài)系統的組成；食物鏈和食物網(wǎng)

　　2、 提高科學(xué)調查和資料收集的能力

　　3、 增強愛(ài)護環(huán)境、保護環(huán)境的情感

　　4、

　　三、課前準備

　　教師：1、分組

　　2、安排學(xué)生活動(dòng)

　　學(xué)生：1、以小組為單位對一個(gè)地域（如學(xué)校、池塘、一片樹(shù)林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進(jìn)行調查

　　2、收集超過(guò)調節能力而使生態(tài)系統受到破壞的實(shí)例

　　四、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五、教學(xué)設計

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　師：同學(xué)們，課前讓你們觀(guān)察一定的地域如學(xué)校（一片樹(shù)林，一塊農田，學(xué)校的草坪，一個(gè)湖泊）內的生物及影響它生存的因素。下面同學(xué)們交流一下好么？

　　生：好

　　生1：我觀(guān)察的是一片樹(shù)林，土壤、陽(yáng)光、樹(shù)、草、水、鳥(niǎo)

　　生2：我觀(guān)察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光、水、肥料

　　生3：我觀(guān)察的是學(xué)校的草坪，有草、雜草、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、土壤、陽(yáng)光、

　　生4：我觀(guān)察的是一個(gè)池塘，有水、水草、光、溫度、魚(yú)蝦、蛇、

　　…………

　　師：同學(xué)們交流的很好，據交流情況你們說(shuō)一片樹(shù)林、一塊農田、學(xué)校的草坪、一個(gè)池塘等有什么成分？

　　生1：生物與非生物

　　生2：生物與環(huán)境

　　…………

　�。ㄐ〗M討論，相互補充）

　　師：（總結校正）生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

　　好，如一片草原，為了防止鳥(niǎo)吃草籽，用網(wǎng)子罩起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間，草的葉子幾乎被蟲(chóng)子吃光了，而天然的卻生長(cháng)良好，為什么？

　　生：分組討論

　　生1：吃草籽的蟲(chóng)無(wú)天敵，導致吃草籽的蟲(chóng)增多，從而草減少。

　　生2：吃草籽的蟲(chóng)失去鳥(niǎo)的控制，猖獗起來(lái)，草減少

　　師：同學(xué)們分析的.很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關(guān)系如何？

　　生1：不可分割

　　生2：相互依存

　　師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？

　　生：生態(tài)系統

　　師：誰(shuí)能定義一下生態(tài)系統？

　　生：在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統一整體，就是生態(tài)系統。

　　師：生態(tài)系統有什么成分？

　　生1：生物與非生物

　　生2：生物與環(huán)境

　　師：生態(tài)系統有生物與非生物兩大部分

　　師：生物部分又有什么成分？

　　生：動(dòng)物、植物

　　師：很好，除此之外，生態(tài)系統中還有我們肉眼看不見(jiàn)的細菌，以及真菌。

　　下面，我們來(lái)觀(guān)察一幅圖片教材28頁(yè)圖17

　　生：（觀(guān)察、討論、分析）

　　師：哪位同學(xué)能總結一下動(dòng)物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統中分別扮演什么角色？

　　生1：在生態(tài)系統中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產(chǎn)者；

　　生2：動(dòng)物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；

　　生3：細菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：在生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用如何？

　　生1：全世界有數不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數不勝數，別看植物有時(shí)候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒(méi)有植物，地球上就沒(méi)有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì )長(cháng)出綠綠的青草的。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有植物，那些靠吃植物生長(cháng)的動(dòng)物不早就餓死了；

　　生2：動(dòng)物家族龐大，動(dòng)物的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動(dòng)物的生活多么的自由自在。

　　生3：雖然細菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒(méi)有它們，動(dòng)物的尸體，腐爛的植物將永遠不會(huì )消失，只有它們慢慢地分解它們，才會(huì )使它們變成營(yíng)養豐富的養料，為植物提供營(yíng)養，使植物健康地生長(cháng)；

　　師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？

　　生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒(méi)有環(huán)境，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動(dòng)物、植物和細菌才能共同生活。由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：通過(guò)前面的許多例子，我們了解到，構成生態(tài)系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統的組成。

　　好，下面誰(shuí)能總結一下這一節課所學(xué)的知識？

　　生1：我們學(xué)習生態(tài)系統的概念與生態(tài)系統的組成。

　　師：下面我們進(jìn)入挑戰階段（練習）

　　出示題目

　　生：爭先恐后的挑戰對方。

　　師：下面請大家仔細觀(guān)教材29頁(yè)觀(guān)察與思考中的插圖并思考

　　1、 圖中有什么？

　　2、 它們之間的關(guān)系如何？

　　3、 你能用箭頭表示它們之間的關(guān)系么？

　　生：（仔細觀(guān)察插圖，相互討論。）

　　生1：圖中有生產(chǎn)者、消費者。

　　生2：它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系

　　師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書(shū)中29頁(yè)這幅圖。

　　生：（連圖）

　　生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關(guān)系）

　　生2：一種生物在吃時(shí)可能被吃。

　　生3：哪一位同學(xué)表示的生物之間的關(guān)系我不同意，我的是…………

　　…………

　　師：（總結、討論結果），生產(chǎn)者與消費者之間的這種是吃與被吃的關(guān)系，是食物鏈。

　　你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關(guān)么？

　　生：8條

　　師：大家發(fā)現什么問(wèn)題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。

　　師：這名同學(xué)觀(guān)察得很仔細，在生態(tài)系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。

　　師：觀(guān)察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

　　生1：青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠、貓頭鷹

　　生2：青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠增多、貓頭鷹減少…………

　　同學(xué)們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數量會(huì )無(wú)限制地增加或減少嗎？

　　生：（討論）不會(huì )，當青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的數量增加時(shí)，食物就會(huì )缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的數量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥(niǎo)、鼠的的數量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，它們的數量就不會(huì )無(wú)限制地增長(cháng)。

　　師：這說(shuō)明生態(tài)系統具有怎樣的特點(diǎn)？

　　生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統具有穩定性。

　　師：也說(shuō)明了生態(tài)系統具有一定的自我調節能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì )有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會(huì )被破壞，再也長(cháng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。

　　師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

　　生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì )超出它的自我調節范圍，就會(huì )有負面影響。

　　師：非常好！這個(gè)例子也說(shuō)明了生態(tài)系統的自我調節能力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統就會(huì )遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類(lèi)多、數量多，自然條件好的生態(tài)系統不容易遭到破壞。

　　一、生態(tài)系統的概念

　　師：（展示水族箱），大家仔細觀(guān)察這個(gè)水族箱，你們都發(fā)現了什么？

　　生：水族箱中有小魚(yú)、水草、假山、水，它們共同組成了一個(gè)整體。

　　師：非常正確。就像這個(gè)水族箱一樣，在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統一的整體叫做生態(tài)系統。一片樹(shù)林，一塊農田，一個(gè)湖泊，等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統？

　　生：（討論）校園生態(tài)系統，花園生態(tài)系統，城市生態(tài)系統……

　　二、生態(tài)系統的組成

　　師：很好。但是大家想過(guò)沒(méi)有，生態(tài)系統到底是由什么構成的？

　　生：（討論）生態(tài)系統是由動(dòng)物、植物和周?chē)?/p>

　　的環(huán)境構成的。

　　師：很好，除此之外，生態(tài)系統中還有我們肉眼看不見(jiàn)的細菌，以及真菌。下面，我們來(lái)觀(guān)察兩幅圖片（書(shū)中23頁(yè)）。

　　生：（觀(guān)察、討論、分析）

　　師：哪位同學(xué)能總結一下動(dòng)物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統中分別扮演什么角色？

　　生：在生態(tài)系統中，綠色植物通過(guò)光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產(chǎn)者；動(dòng)物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

　　師：非常好。下面我們分別扮演一下動(dòng)物、植物、細菌、真菌這幾個(gè)角色，注意，要發(fā)現它們之間的關(guān)系。

　　生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō)：我們動(dòng)物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學(xué)說(shuō)：全世界有數不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數不勝數，別看我們有時(shí)候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒(méi)有我們，地球上就沒(méi)有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時(shí)候動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過(guò)后還會(huì )長(cháng)出綠綠的青草的。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，如果沒(méi)有我們，那些靠吃植物生長(cháng)的動(dòng)物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學(xué)說(shuō)：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動(dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒(méi)有我們，它們將永遠不會(huì )消失，只有我們慢慢地分解它們，才會(huì )使它們變成營(yíng)養豐富的養料，為植物提供營(yíng)養，使它們健康地生長(cháng)；扮演成環(huán)境的同學(xué)說(shuō)：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒(méi)有我們，動(dòng)物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動(dòng)物、植物和細菌才能共同生活。由此可見(jiàn)，它們之間是相互影響，相互依存的。

　　師：大家都表演得非常好。通過(guò)大家所說(shuō)的，我們了解到，構成生態(tài)系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統的成分還有非生物部分，如陽(yáng)光、空氣、水等。到此為止，我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統的組成，請大家做書(shū)中27頁(yè)的練習1。

　　生：（做練習）

　　三、食物鏈和食物網(wǎng)

　　師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？

　　生：（討論）

　　師：很好，現在我們就把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來(lái)，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書(shū)中25頁(yè)這幅圖。

　　生：（連圖）

　　師：大家發(fā)現什么問(wèn)題了嗎？

　　生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。

　　師：這名同學(xué)觀(guān)察得很仔細，在生態(tài)系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。

　　師：下面請同學(xué)們把你們近日所吃的食物名稱(chēng)都寫(xiě)下來(lái)，然后寫(xiě)出每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對于動(dòng)物，請接著(zhù)寫(xiě)出它們的食物，別忘了把自己的名字寫(xiě)上，然后用箭頭把它們連接起來(lái)，你們能發(fā)現些什么問(wèn)題呢？

　　生：（做練習）我們發(fā)現自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

　　師：非常正確。人類(lèi)是食物網(wǎng)中的最高階層，應當屬于消費者。

　　師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數量的變化往往會(huì )引起其他生物數量也發(fā)生變化，如農田里大量捕蛇，可導致鼠的數量增加，從而危害農田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲(chóng)數量增加，從而危害農田，通過(guò)這些事例，同學(xué)們發(fā)現什么道理了呢？

　　生：（討論）我們人類(lèi)應當保護食物鏈中的有益動(dòng)植物，適當控制有害動(dòng)植物，否

　　則就會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)危害。

　　師：非常正確。人類(lèi)應當保護地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統就會(huì )失去平衡，我們的地球也會(huì )失去平衡。

　　四、生態(tài)系統具有一定的調節能力

　　師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(cháng)得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，兔的數量會(huì )無(wú)限制地增加嗎？

　　生：（討論）不會(huì )，當兔的數量增加時(shí)，食物就會(huì )缺乏，由于食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來(lái)，如此循環(huán)下去，兔的數量就不會(huì )無(wú)限制地增長(cháng)。

　　師：這說(shuō)明生態(tài)系統具有怎樣的特點(diǎn)？

　　生：（討論）說(shuō)明生態(tài)系統具有穩定性。

　　師：也說(shuō)明了生態(tài)系統具有一定的自我調節能力。

　　師：同樣是一片草原，人們過(guò)度放牧牛羊，草原會(huì )有什么變化呢？

　　生：（討論）草原會(huì )被破壞，再也長(cháng)不出草來(lái)，最后變成一片沙漠。

　　師：這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

　　生：（討論）這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用，就會(huì )超出它的自我調節范圍，就會(huì )有負面影響。

　　師：非常好！這個(gè)例子也說(shuō)明了生態(tài)系統的自我調節能力是有一定限度的，超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統就會(huì )遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統不容易遭到破壞呢？

　　生：（討論）那些生物種類(lèi)多、數量多，自然條件好的生態(tài)系統不容易遭到破壞。

　　五、環(huán)保教育

　　師：要使我們周?chē)�的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛(ài)護生物，保護生物的多樣性。

　　師：下面我們來(lái)看一幅圖片（書(shū)中26頁(yè)的資料分析）通過(guò)分析，你們發(fā)現什么問(wèn)

　　題了嗎？

　　生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質(zhì)會(huì )隨著(zhù)營(yíng)養級的升高而不斷積累。最終危害到人類(lèi)的安全。

　　師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？

　　生：工廠(chǎng)排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

　　師：這說(shuō)明了人類(lèi)活動(dòng)對生態(tài)系統的破壞，最終威脅人類(lèi)自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧

課堂教學(xué)設計25

　　一、原則

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)性原則

　　科學(xué)性原則是指設計要全面、準確、合理。

　�。ǘ�）獨創(chuàng )性原則

　　所謂獨創(chuàng )就是技巧的展示個(gè)性，達到當前制高點(diǎn)，它具有無(wú)可替代性。

　　語(yǔ)文課是最能獨創(chuàng )，更能充分展示教學(xué)個(gè)性的學(xué)科。每一篇文質(zhì)兼美的課文，都是一朵獨一無(wú)二的精神花朵。即使是面對同一篇課文，不同的老師，也可依據各自的個(gè)性上出風(fēng)格迥異的課來(lái)。

　　1、具備獨立自主的教學(xué)個(gè)性

　　教師的個(gè)性有益于創(chuàng )造語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。個(gè)性意識強，個(gè)性教學(xué)主動(dòng)性明顯，就能有效地進(jìn)行和指導語(yǔ)文教學(xué)。同樣，個(gè)性意識越強，教學(xué)創(chuàng )新意識就越強，更能創(chuàng )造地運用于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之中。獨立自主的個(gè)性，是實(shí)施個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)的前提。

　　2、設計獨樹(shù)一幟的個(gè)性化教學(xué)思路

　　思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng )作。其次，找準教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的“突破口”。個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng )造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。教學(xué)的思路應該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話(huà)，讓課堂充滿(mǎn)學(xué)生的個(gè)性活力。個(gè)性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展所長(cháng)。

　　3、尋求與眾不同的個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)

　　教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學(xué)生如何“學(xué)”。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。要有個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除了應該有一般教師的生動(dòng)、準確、活潑的特點(diǎn)以外，還應該有自己的個(gè)性特點(diǎn)�；蛘咴~采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動(dòng)；或者妙語(yǔ)連珠、意蘊深刻、耐人回味；或者自然親切、啟人思維。借助個(gè)性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們在美的享受中完成語(yǔ)言的享受。

　　4、塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

　　教學(xué)的個(gè)性，體現在語(yǔ)文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng )性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。

　　5、展現略高一籌的個(gè)性化教學(xué)品位

　　教學(xué)起點(diǎn)高，手法新，品位高，是個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的體現。品位高的前提就是教師要創(chuàng )建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍。師愛(ài)和師生平等是個(gè)性化教育所要求的。二是開(kāi)展合作學(xué)習。品位高的個(gè)性教學(xué)藝術(shù)還要求教師要善于結合課文內容的多層次性，語(yǔ)文問(wèn)題的多樣化，語(yǔ)文學(xué)科的多極化的特點(diǎn)，引導學(xué)生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見(jiàn)解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )新能力的目的。

　�。ㄈ�）、主體性原則

　　主體性原則是指在課堂教學(xué)中，教育者激發(fā)受教育者運用科學(xué)文化知識進(jìn)行自我發(fā)展的原則。

　　它充分肯定學(xué)生的主體地位，強調教學(xué)過(guò)程要形成有利于創(chuàng )新的民主氛圍，改變一言堂、滿(mǎn)堂灌的弊病，確立以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習、自主活動(dòng)、自主評價(jià)，使學(xué)生敢想，能想。

　�。ㄋ模�、因材施教的原則

　　因材施教就是根據受教育者的基礎、能力、生理、心理等不同實(shí)際情況，采用適合其胃口的，對不同層次的需求都能適應的方法性原則。它具有適度性、量力性。

　　對不同學(xué)生有不同要求，授課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有參與學(xué)習，就不能算是優(yōu)質(zhì)課。它要求針對學(xué)生的個(gè)別差異，處理好一般與個(gè)別（優(yōu)生與學(xué)困生）學(xué)生的關(guān)系，對教學(xué)內容、教學(xué)深度及其教學(xué)廣度適時(shí)予以彈性調節，充分調動(dòng)、發(fā)揮各層次學(xué)生的積極性。創(chuàng )設出主動(dòng)學(xué)習氛圍，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的興趣。

　�。ㄎ澹�、目標導向的原則

　　一節課，想面面俱到往往會(huì )面面不到。要目標明確，做到有的放矢。

　　目標包括智力目標和非智力目標。

　�。�六）、開(kāi)放性原則

　　開(kāi)放性原則就是創(chuàng )建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問(wèn)題，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題......

　　開(kāi)放性原則與教育的不斷適應變化、吸取外部能量、追求持續發(fā)展等理想異曲同工；這是由學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。它要求面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，強調富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習器官的全方位開(kāi)放。解放學(xué)生的腦，讓其自由思考；解放學(xué)生的`口，讓其自由講；解放學(xué)生的手，讓其自由做。

　　開(kāi)放既有教學(xué)思想的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，也包括教學(xué)方法的開(kāi)放，教學(xué)內容的開(kāi)放。

　�。ㄆ撸�、彈性原則

　　彈性，即事物的伸縮性。語(yǔ)言是一門(mén)“彈性藝術(shù)”，同樣的表達對象，表達的形式和風(fēng)格各不相同；同樣的語(yǔ)言表達，理解的角度和程度也會(huì )因人而異。語(yǔ)言的這種“變化之妙”，注定了語(yǔ)文教學(xué)既不能滴水不漏，也不可能立竿見(jiàn)影，無(wú)論是閱讀理解還是言語(yǔ)表達，都應有一定的“彈性”發(fā)展空間。

　　彈性原則，不僅在課堂結構的安排和教材處理的價(jià)值取向上適用，在教學(xué)內容的選擇、教學(xué)方法的運用、評價(jià)原則的確立之中都可應用。

　　二、教學(xué)思想

　　教學(xué)的先進(jìn)與否，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)思想。因為有什么樣的教學(xué)思想，就可能出現什么樣的教學(xué)方法，隨之就會(huì )出現什么樣的課堂結構。因此，教學(xué)結構的改革受教學(xué)思想轉變的制約。為此，我們要樹(shù)立如下幾種新的教學(xué)觀(guān)念：

　�。ā�）“主體教學(xué)觀(guān)”。

　　這是一個(gè)基本的指導思想問(wèn)題，學(xué)生是學(xué)習的主體，—切為了學(xué)生，要學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，就得把學(xué)生放在學(xué)習主人翁的地位，充分體現學(xué)生的主體作用。

　　成長(cháng)無(wú)法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。培養健全人格，保護學(xué)生個(gè)性的前提，就是促進(jìn)學(xué)生自身積極主動(dòng)地發(fā)展。給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會(huì )，讓他自己去體驗；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

　�。ǘ�）“民主教學(xué)觀(guān)”。

　　教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不獨斷專(zhuān)行，不搞—錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì )和諧感，產(chǎn)生能動(dòng)性。

　　一個(gè)出色的教師，應該教會(huì )學(xué)生思考、學(xué)習、批判的本領(lǐng)，培養學(xué)生開(kāi)拓新領(lǐng)域、分析新情況、迎接新挑戰的能力。強調為實(shí)際需要學(xué)習，也關(guān)注從實(shí)踐中學(xué)習，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑。

　�。ㄈ�）“大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)”。

　　語(yǔ)文教學(xué)要大視野、多渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間，通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

　�。ㄋ模�“思維教學(xué)觀(guān)”。思維能力的培養是課堂教學(xué)的核心內容。培養學(xué)生的能力就要培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的習慣，培養學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng )新思維能力。

　�。ㄎ澹�“分類(lèi)教學(xué)觀(guān)”。學(xué)生之間是有差異的，要根據學(xué)生的差異實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生相互積極影響，相互促動(dòng)，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”

課堂教學(xué)設計26

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、激趣導入

　　1、春天到了，大自然一派春色。畫(huà)家用彩色的筆描繪它；音樂(lè )家用歡快的旋律歌唱它；你猜詩(shī)人會(huì )用什么贊美這美麗的春天？

　　今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一首有關(guān)春天的詩(shī)。

　　2、板書(shū)課題、讀題

　　3、簡(jiǎn)介作者：杜甫

　　二、初讀詩(shī)句

　　1、請同學(xué)們輕聲自由讀古詩(shī)，注意讀準字音、讀通句子

　　2、看來(lái)同學(xué)們對古詩(shī)都比較熟悉了，誰(shuí)愿意來(lái)當小老師，帶同學(xué)們讀一讀本課的生字？（生領(lǐng)讀生字）

　　3、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀生字

　　三、朗讀感悟

　　1、既然對生字都這么熟，那讀古詩(shī)一定是沒(méi)問(wèn)題了，請同學(xué)們齊讀古詩(shī)

　　2、讀了題目，我們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是春天的雨，那這是怎樣的一場(chǎng)春雨呢？請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)告訴我。（好雨）

　　3、從哪些詩(shī)句可以看出這是一場(chǎng)好雨？

　　4、你喜歡哪一行詩(shī)句？為什么？

　　品讀古詩(shī)：“好雨知時(shí)節”誰(shuí)能給“知”組個(gè)詞？知道什么？什么時(shí)間到了？

　　“當春乃發(fā)生”師介紹：人們渴望雨水時(shí)，雨就落下來(lái)，這是多么及時(shí)的一場(chǎng)雨呀，真算得是一場(chǎng)好雨。

　　這么及時(shí)的一場(chǎng)雨對植物生長(cháng)有好處嗎？看課件理解：潤物

　　春雨是怎么滋潤萬(wàn)物的呢？品讀：隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲

　　過(guò)渡：是啊，春雨往往總是在夜間、在人們需要它的'時(shí)候，趁人們不注意，隨著(zhù)春風(fēng)輕輕地灑落，無(wú)聲地滋潤著(zhù)萬(wàn)物，它是多么默默無(wú)聞呀！你們喜歡這樣的春雨嗎？

　　指名讀自己喜歡的詩(shī)句、學(xué)生互相評議

　　四、熟讀成誦

　　1、男、女生賽讀、齊讀

　　2、師配樂(lè )朗讀

　　3、生配樂(lè )朗讀

　　4、指名背誦、全班有感情背誦

　　五、學(xué)習生字：乃、隨、細

　　1、用最簡(jiǎn)單的話(huà)告訴我，你怎么記住它？

　　2、你想提醒大家該注意什么？

　　3、學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)生字

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