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用奇謀孔明借箭教學(xué)設計
教學(xué)要求：
知識與能力目標：
1、通過(guò)對照注釋和使用工具書(shū)等方法理解課文中文言文詞語(yǔ)的意思。
2、聯(lián)系課文內容，把握諸葛亮、周瑜、魯肅等課文人物的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標：
1、能和小組同學(xué)合作學(xué)習，提出疑問(wèn)，共同想辦法解決問(wèn)題。
2、在了解課文故事背景的基礎上，了解“草船借箭”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，理清文章的線(xiàn)索，練習復述這個(gè)故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、品讀故事，能對故事中的人物作出客觀(guān)公正的評價(jià)。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣，拓寬閱讀視野。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助課文注釋和查閱資料讀懂課文內容，感受古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文章的故事情節，體會(huì )故事中人物的不同性格。在讀書(shū)交流活動(dòng)中能有自己獨特的見(jiàn)解。
教學(xué)準備：
《三國演義》的視頻資料。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，名著(zhù)引入。
1、師：諸葛亮是我國歷史上家喻戶(hù)曉的人物，你一定知道關(guān)于他的許多故事。說(shuō)一說(shuō)你知道哪些故事。(學(xué)生應該會(huì )說(shuō)出“空城計”、“三顧茅廬”、“草船借箭”等故事。)
2、這些故事都出自我國哪個(gè)名著(zhù)呢?(《三國演義》)
師：今天我們學(xué)習的《用奇謀孔明借箭》就是節選自我國最早的長(cháng)篇章回體歷史小說(shuō)《三國演義》。
3、板書(shū)課題。
二、咬文嚼字，初讀課文。
1、借助注釋?zhuān)x懂課文。
師：在預習過(guò)程中同學(xué)們一定感覺(jué)到了，這篇課文和我們原來(lái)學(xué)習過(guò)的課文有很大的不同。這種文體叫做文言文，也就是我們平常說(shuō)的古文。學(xué)習文言文可以了解我國五千年的歷史，可以知道許多精彩的故事。文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練典雅，抑揚頓挫，讀起來(lái)瑯瑯上口。希望同學(xué)們能在學(xué)習上有收獲。
2、學(xué)生分小組學(xué)習。
學(xué)生對照注釋自讀課文，借助字典等工具書(shū)，理解課文的文言文詞句。
3、集體交流。
三、再讀課文，理清線(xiàn)索。
1、提問(wèn)：課文講了一件什么事情?(事情的起因是什么?經(jīng)過(guò)是怎樣的?結果如何?)
師：東漢末年，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權。于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下的都督周瑜，智勇雙全，可是心胸狹窄，很妒忌諸葛亮的才干。因為水中交戰需要箭，周瑜要諸葛亮在十天之內負責趕造十萬(wàn)支箭，想借此整治和陷害諸葛亮。故事因此展開(kāi)。
2、學(xué)生概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
第二課時(shí)
一、情景導入，回顧故事內容。
觀(guān)看草船借箭的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、品讀故事，了解人物特點(diǎn)。
1、提出中心話(huà)題：諸葛亮、周瑜和魯肅分別給你留下了怎樣的印象?結合課文中相關(guān)的句段，畫(huà)下來(lái)，和同學(xué)交流。
2、學(xué)生展開(kāi)學(xué)習。
3、集體交流。
師：諸葛亮這個(gè)人物讓大家印象深刻，如果用一個(gè)詞來(lái)概括他，你會(huì )用哪個(gè)詞呢?
學(xué)生應首先想到“神機妙算”一詞。
師進(jìn)而提問(wèn)，“神機妙算”是什么意思?諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?
教師結合學(xué)生的回答，引導學(xué)生想象諸葛亮胸有成竹的神態(tài)，有感情的朗讀相關(guān)課文。并針對學(xué)生的回答做相關(guān)板書(shū)。
師：諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆?
指導朗讀：周瑜當時(shí)會(huì )是怎樣的心情?那語(yǔ)氣應該是怎樣的?
師：那么，你認為周瑜是個(gè)怎樣的人呢?從哪些地方看出來(lái)的?如果我們換一個(gè)立場(chǎng)來(lái)看待周瑜呢?(站在東吳的立場(chǎng))
師：對于魯肅呢?你認為他是個(gè)什么樣的人?
結合學(xué)生回答，相應板書(shū)。
三、發(fā)散思維，創(chuàng )造性學(xué)習。
1、師：無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫(xiě)中體會(huì )到的?
(從人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中感受到的。)
師：對，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
2、分角色朗讀課文。
3、情境采訪(fǎng)，深化認識。
(1)采訪(fǎng)“孔明”。
師：孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì )有如此把握?
生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì )有如此大的把握立下軍令狀呀!
師：(以記者身份評價(jià))您在借箭后曾對魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門(mén)，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也�！睆V泛地學(xué)習，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪(fǎng)“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆?
(3)采訪(fǎng)學(xué)生。
師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話(huà)想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話(huà)表達出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
四、總結全文，拓展閱讀。
師：在這一課的學(xué)習中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。
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