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反思家校教育交流的負面行為
家校教育交流的目的是促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(cháng)，這其中包括幫助學(xué)生形成健全的人格。仔細思考家校教育交流中的某些行為，其結果與上述目的相去甚遠。在應試教育向素質(zhì)教育轉軌的今天，要使教育真正做到提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng )新能力，對于那些具有負面影響的教育行為，要有充分的認識并徹底摒棄。
1、以考試講評為重點(diǎn)內容的家長(cháng)會(huì )。
學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )是將學(xué)校教育與家庭教育有機結合的有效手段之一，這對于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)至關(guān)重要。從理論上講，這是一種有效的教育行為。但在實(shí)踐中，家長(cháng)會(huì )往往是以學(xué)校和家長(cháng)相互配合來(lái)提高成績(jì)?yōu)槟康�，家長(cháng)會(huì )的本質(zhì)就發(fā)生了異化。目前，大多數家長(cháng)會(huì )以考試講評為重點(diǎn)，對學(xué)生心理的負面影響較大，仔細分析，弊端有三：
首先，這樣的家長(cháng)會(huì )給學(xué)生心理造成極大的壓力。這種壓力，主要來(lái)自于家長(cháng)對學(xué)生考試結果的過(guò)分關(guān)注，從而使他們不能正視期望值與客觀(guān)現實(shí)之間的差距，并把這種差距形成的主要原因全部推給學(xué)生，進(jìn)而不能正確評價(jià)甚至否認學(xué)生在學(xué)習中所做的努力。學(xué)生還沒(méi)有從考試所帶來(lái)的痛苦中走出來(lái)，又面臨家長(cháng)批評帶來(lái)的苦惱，心理上承受不了。
其次，它使學(xué)生形成對考試的抵觸情緒。這種抵觸情緒主要表現在，要么考前焦慮不安，要么對考試滿(mǎn)不在乎�？荚囍痪哂性\斷性和評價(jià)性等“手段性”而非“目的性”的作用。他們從根本上忽視了平日的學(xué)習，在認識上把考試結果與學(xué)習過(guò)程剝離出來(lái)，錯誤地注重考試結果所帶來(lái)的周?chē)h(huán)境的反應。因此，為了避免引起對自己不利的反應，他們不樂(lè )于參加考試。
第三，它使考試挫折的影響擴大到家長(cháng)，反而增加了學(xué)生擺脫挫折的難度。學(xué)生考試受挫折后本能的出現后悔和自責。這時(shí)學(xué)生需要的是關(guān)心、信任和幫助。家長(cháng)會(huì )上的考試講評給受挫學(xué)生的家長(cháng)同樣帶來(lái)挫折感，家長(cháng)的這種感受也會(huì )直接的給學(xué)生帶來(lái)刺激，從而使學(xué)生更加后悔、自責，加深其痛苦，增加了他們正確的認識自我、評價(jià)自我，突破自我的難度，使得他們更難樹(shù)立信心。鑒于此，我們認為學(xué)校的家長(cháng)會(huì )應力求辦成家長(cháng)學(xué)校。通過(guò)會(huì )議向家長(cháng)介紹一些學(xué)習心理、學(xué)習方法、與學(xué)生年齡相適應的心理變化規律的知識以及科學(xué)的教育方法，家長(cháng)從關(guān)心考分轉移到全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(cháng)，是家庭教育再現“育人而教”而不是“育分而教”的局面。
2、以會(huì )診學(xué)生“缺點(diǎn)、問(wèn)題”為主的老師與家長(cháng)的秘密聯(lián)絡(luò )。
老師與家長(cháng)加強聯(lián)絡(luò )，經(jīng)常交流學(xué)生在校在家的表現情況，有助于教育學(xué)生。這種聯(lián)絡(luò )形式可以是教師家訪(fǎng)，也可以是家長(cháng)訪(fǎng)校。但聯(lián)絡(luò )應讓學(xué)生知曉，最好是讓其準許的情況下進(jìn)行。違背學(xué)生意愿，尤其是學(xué)生表現出缺點(diǎn)錯誤后，請家長(cháng)來(lái)�；蛘依蠋煾鏍�，往往事與愿違，且危害極大。
學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現并不是完全一致的。家庭里表現出一些缺點(diǎn)和不足，他們可能在學(xué)校盡量不表現出來(lái)，甚至在學(xué)校力求掩飾。學(xué)校里表現的缺點(diǎn)，他們在家里也很少表現。這實(shí)際上是人格兩面性的一種體現。家長(cháng)違背學(xué)生意愿，把在家庭生活中的缺點(diǎn)告訴老師，學(xué)生知道后覺(jué)得其隱私受到侵犯，沒(méi)有得到尊重，受到傷害。學(xué)生在學(xué)校出現錯誤后，教師違背學(xué)生意愿，動(dòng)輒請家長(cháng)到校，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。
因為家長(cháng)對被傳到學(xué)校和對學(xué)生錯誤的理解方式，以及由此引出的教育方式，都給學(xué)生帶來(lái)心理上的不快。如果此事發(fā)生較多，學(xué)生會(huì )在心理上覺(jué)得家庭和學(xué)校都不是安全的地方。他們對家長(cháng)和教師感情上疏遠開(kāi)來(lái)，對雙方的教育產(chǎn)生一種排斥心理。其實(shí)，現實(shí)中的每一個(gè)人都不可能做到在每一種場(chǎng)合都表現出完全一致、完全正確的行為。人們在一定場(chǎng)合再現某些缺點(diǎn)和不足，實(shí)際上是一種心理調整的需要，也是人們作為生活的主體，認為周?chē)h(huán)境能夠接受其某些缺點(diǎn)錯誤時(shí)，才表現出的一種行為，一般它的程度都比較輕，周?chē)h(huán)境中的人對此應予以寬容接受。
如果不能，也只能在周?chē)h(huán)境這一特定范圍內予以指出或提出建議，這是人們在一起和諧相處的一種本能需求。至于學(xué)生犯了嚴重錯誤，學(xué)校和家庭當然不能聽(tīng)之任之，應嚴加教育并密切配合。但從事學(xué)校教育的教師和承擔家庭教育的家長(cháng)在學(xué)生心目中的角色是有顯著(zhù)差異的，因而要配合，但有不同分工。學(xué)生對教師和家長(cháng)在教育的情感、方式、角度等方面要求是不同的。學(xué)生很難接受這兩種角色就同一問(wèn)題，在同一場(chǎng)合甚至用同一方式對他們的教育，因為他們心理上對這兩種角色難以認同，學(xué)生面對這種教育就會(huì )表現出封閉性。因而，對于學(xué)生的教育，家長(cháng)、教師首先應明確自己的角色作用，雙方聯(lián)絡(luò )的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。要達此目的，首先應扮演一個(gè)合適的教育者角色，聯(lián)絡(luò )的方式和教育的方式都應與此諧調一致。
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