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山里的桃花開(kāi)得遲的教學(xué)實(shí)錄
1、師：你覺(jué)得沈括是個(gè)怎么樣的人呢？（出示： 的沈括）請你再讀讀課文2——6節，邊讀邊思考。
2、生自讀課文，思考問(wèn)題。
1、交流
生：聰明的沈括
生：愛(ài)動(dòng)腦筋的沈括
生：好學(xué)的沈括
生：不輕易相信的沈括
師：為什么你會(huì )這樣填？
生：因為沈括讀到詩(shī)句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！睕](méi)有馬上就相信詩(shī)里說(shuō)的，他朝窗外一瞧，想看看詩(shī)里說(shuō)的是不是真的。
師：你讀書(shū)真仔細，有獨到的見(jiàn)解，了不起！
還有嗎？
生：勤于思考的沈括
生：不懂就問(wèn)的沈括
2、師：小朋友說(shuō)得真好，大家都覺(jué)得沈括是個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。（板書(shū)：愛(ài)動(dòng)
腦筋的沈括）那么你從哪里看出來(lái)的呢？
生：我從他讀了兩句詩(shī)以后朝窗外一瞧，看見(jiàn)自家院子里的花真的都枯萎了，他想：同樣是桃花，為什么開(kāi)的時(shí)間不一樣呢？看出他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
生：我覺(jué)得一般人讀詩(shī)么讀過(guò)就算了，但是沈括不是，他讀了以后還想到：為什么同樣是桃花，開(kāi)的時(shí)間卻不一樣。所以我覺(jué)得他很愛(ài)動(dòng)腦筋。
5、師：是呀，當讀到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！边@一名句時(shí)，沈括產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：同樣是桃花，為什么開(kāi)的時(shí)間不一樣呢？
為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？
6、師：現在請選擇其中的一句聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。
7、生聽(tīng)寫(xiě)句子。
8、核對聽(tīng)寫(xiě)的句子。
1、指導朗讀句子。
師：這兩句都是問(wèn)句，誰(shuí)能把思考的感覺(jué)讀出來(lái)。（指名1）
師：讀得真好，老師注意到你的表情很到位，再為我們表演一次好嗎？
師：我們也來(lái)試試。
10、師：在什么情況下，沈括產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)呢？我們聯(lián)系上下文來(lái)讀讀。
11、師生接讀：沈括讀到的古詩(shī)中說(shuō)四月百花都凋謝了，而山寺里桃花才剛剛盛開(kāi)，他發(fā)現院子里的桃花真的都枯萎了，覺(jué)得這個(gè)現象很奇怪，于是想到——（同樣是桃花，為什么開(kāi)的時(shí)間不一樣呢？）沈括來(lái)到山上看到桃花果然開(kāi)得很茂盛，和古詩(shī)中說(shuō)得一樣，他又想——（為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？），沈括確實(shí)是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子。
12、師：為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？請你再讀讀課文，劃出有關(guān)句子。
13、交流出示句子：山里地勢比平原高，氣溫低，所以桃花才開(kāi)得遲��！
……
《山里的桃花開(kāi)得遲》教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終自覺(jué)地將自己定位為教學(xué)行為的組織者、學(xué)習活動(dòng)的倡導者、學(xué)生學(xué)習境界的升華者。充分尊重學(xué)生學(xué)習的自主權和主動(dòng)權，把發(fā)現的權利、評價(jià)的權利交給了學(xué)生，讓學(xué)生在與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，獲得獨特的感受和體驗，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，理解課文內容，明白道理。在本課的教學(xué)中，我還十分注重讀，通過(guò)有層次、有目的的讀文將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一突破，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，實(shí)現從語(yǔ)言文字到思想內容，又從思想感情到語(yǔ)言文字的提升。
不足之處在于課堂節奏掌握得不是很好，教學(xué)后半部分時(shí)，時(shí)間有些緊張。即時(shí)評價(jià)還可以靈活多樣些。
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