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二年級語(yǔ)文上冊回鄉偶書(shū)教學(xué)實(shí)錄
領(lǐng)悟詩(shī)意
師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說(shuō)明原因的詩(shī)句。
生：是“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰�！�
師：找對了。請分小組說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
生：(小組練說(shuō))
師：能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎?
生：我小時(shí)候離開(kāi)家鄉，年紀大了回來(lái)；家鄉的口音沒(méi)有改變，兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。
師：前半句增補了“我”顯得較完整，后半句能說(shuō)得通順些嗎?
生：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉的口音沒(méi)有改變。
師：這樣就通順多了。理解詩(shī)意，有時(shí)可以將詩(shī)句中的詞調換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?
生(開(kāi))：兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
師：理解詩(shī)句的意思嗎?同桌相互說(shuō)說(shuō)。
生：(同桌練說(shuō))
師：誰(shuí)愿意來(lái)交流交流?
生①：兒童見(jiàn)了不認識，笑著(zhù)問(wèn)我從哪里來(lái)。
生②：村里的小孩子見(jiàn)了我一個(gè)也不認識，咯咯地笑著(zhù)，問(wèn)我是從哪里來(lái)的。
生②：孩子們都不認識我，笑著(zhù)問(wèn)：“您是從什么地方來(lái)的呀?”
從理解詞語(yǔ)到理解詩(shī)句，循序漸進(jìn)；注意同桌、小組說(shuō)后再交流，使學(xué)生人人有動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )；滲透理解詩(shī)句“增補、調換”等方法，讓學(xué)生掌握規律，提高“學(xué)力。。
體會(huì )感情
師：面對和“兒童相見(jiàn)”這一情境，作者的心情怎樣呢?從哪里可以看出?
生①：作者有點(diǎn)難過(guò)，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見(jiàn)不相識”可以看出。(眾笑)
生②：從“笑問(wèn)客從何處來(lái)”的“客”，我感到作者有點(diǎn)傷感，因為“兒童”已把作者當外人了。
生②：從“少小離家老大回”，我體會(huì )到作者回鄉的心情應該是急切、高興的。
生④：還有，從“鄉音無(wú)改”可以看出作者時(shí)刻在想念家鄉。
生⑤：從“鬢毛衰”，我體會(huì )到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無(wú)可奈何的心情。
師：結合詩(shī)句體會(huì )得真深刻!請大家朗讀這首詩(shī)，要讀出感情來(lái)。
生：(讀)
體會(huì )詩(shī)人的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。教師因勢利導，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生“入境悟情”、“披文悟情”。對學(xué)生的體會(huì )，不以“標準化”答案來(lái)限制和判斷，體現了新課程“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”的理念。
進(jìn)行表演
師：這首詩(shī)，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎?
生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!
師：表演要注意些什么呢?
生①：要有道具。
生⑦：人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言要表演好。
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