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《賣(mài)火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇講讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無(wú)法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實(shí)處境和她當時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、學(xué)生特征分析
1.學(xué)生對信息技術(shù)掌握的比較熟練，都能運用網(wǎng)絡(luò )查尋收集有用的資料幫助學(xué)習，有一部分學(xué)生還能制作簡(jiǎn)單的電子制品。
2.學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，有一定的自學(xué)能力，尤其對借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的能力較強。
3.學(xué)生對十九世紀丹麥的社會(huì )情況了解不夠。
三、教學(xué)目標
1.知識與技能：學(xué)會(huì )生字詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：采用小組自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì )作者的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
五、教學(xué)方法
1.在教學(xué)中，我借助于制作的課件、錄象，合理運用創(chuàng )造思維與個(gè)性教學(xué)的十大策略中定時(shí)打破、創(chuàng )造過(guò)程、容忍曖昧、辨認、科技綜合五大策略，引導學(xué)生深入理解課文內容，突出教學(xué)訓練重點(diǎn)。
2、合理運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
六、教學(xué)準備
教師準備：多媒體課件
學(xué)生準備：有關(guān)安徒生的資料
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、整體感知，理出重點(diǎn)
師：同學(xué)們一定都讀過(guò)童話(huà)故事，那你們當中有沒(méi)有誰(shuí)知道“安徒生”呢？
生：安徒生，19世紀丹麥著(zhù)名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計。他一生寫(xiě)了160多篇童話(huà)。他的童話(huà)愛(ài)憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動(dòng)。
師：你們了解他的作品嗎？
生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過(guò)�！赌粗腹媚铩分饕v了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關(guān)心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個(gè)自由、美麗的國度里去，過(guò)上了幸福的生活。
師：師生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱安徒生的資料。(
我們通過(guò)Internet進(jìn)入搜狐，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風(fēng)車(chē)》《民歌的鳥(niǎo)》等，他的童話(huà)故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話(huà)之王”……（注重學(xué)法的引導，看書(shū)是一種學(xué)習方法，上網(wǎng)查閱資料更是一種較好的學(xué)習方法。通過(guò)讓學(xué)生述說(shuō)及借助于網(wǎng)絡(luò )查閱資料，既激發(fā)他們求知的興趣，還培養了他們搜集處理信息能力）
師：今天我們一起學(xué)習他的一篇童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》（板書(shū)課題）回到主頁(yè)面。
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)。讀的時(shí)候，要字字入目，把內容記住。能過(guò)目不忘才好呢�。▽W(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注）
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：老師要求大家先概括地講，就是說(shuō)，只把這個(gè)故事的大意講出來(lái)。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書(shū)，思考一下該怎么講，想過(guò)了自己小聲練習練習。（學(xué)生默讀、思考，各自練習）
�。ɡ蠋煂W(xué)生的讀有要求，聽(tīng)有要求說(shuō)也有要求。這既是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，又是對學(xué)生分析、歸類(lèi)能力的培養。）
師：哪位同學(xué)先說(shuō)？（一女生站起來(lái)）其他同學(xué)要他細聽(tīng)。
生：寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。
師：說(shuō)的真好，現在我們就一起來(lái)學(xué)習這個(gè)故事吧！
�。ǘ�、理解課文，交流感受
自讀1-4自然段，細心體會(huì )小女孩命運的悲慘。
師：從哪里看出小女孩命運的悲慘？（學(xué)生自讀自悟，可以用讀畫(huà)、議的方法解決問(wèn)題。）
生（1）：我從“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)�！斌w會(huì )到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐��！
生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！敝佬∨⑹嵌嗝吹谋瘧K，她一個(gè)人生活在人情冷漠的社會(huì )里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。
生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的�！斌w會(huì )到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。
師：大家同意她們的說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）
師：可憐的小女孩在這風(fēng)雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。
�。ㄈ�、細讀感悟，深談體會(huì )
1、小組合作學(xué)習第五自然段，學(xué)習第一次擦燃火柴時(shí)的情景，其他學(xué)生談感受，或提問(wèn)題。（采用小組自主、合作、探究的學(xué)習方式讓學(xué)生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時(shí)指導精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悅舒服的感覺(jué)，讀出火柴熄滅后的冷酷無(wú)情。學(xué)生在評讀理解的過(guò)程中，使感情得到升華。學(xué)生把課文讀得有滋有味了，內容自然而然也就理解了。）
師：誰(shuí)先匯報你自學(xué)的情況？
生（1）：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！痹趺蠢斫�？
生（2）：這兩句描寫(xiě)小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣(mài)一根就多掙一點(diǎn)錢(qián)，這里所說(shuō)的不敢在這時(shí)是“不忍”“舍不得”也含有擔心爸爸責備的意思。
生（3）：終于表現小女孩擦火柴的心理斗爭的結果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì )少賣(mài)一個(gè)錢(qián)，可能受責備，但在這種情況下，也顧不了這些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結果怎樣？
生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?（看課件，理解，教師板書(shū)。）
2、小組自學(xué)研討其他四次擦燃火柴時(shí)的情景。（教師相應板書(shū)）教師要參與其中充當學(xué)生的角色，體現新理念下教師是學(xué)生合作的伙伴，教學(xué)的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽(tīng)到的多角度,深層次地談，一生談到這里，其他同學(xué)對此處有新的見(jiàn)解可直接站起來(lái)說(shuō)。）
3、小組分別按以上的方法自學(xué)其他部分。
班上交流：有的在理解中看課件
生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時(shí)的情景�！摆s緊”、“一大把”體現了小女孩見(jiàn)到奶奶的急切心情。
生（2）：老師，我覺(jué)得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。
師：你們回答的真棒！你們能讀出來(lái)嗎？
生（3）：老師，我想提個(gè)問(wèn)題，第十一自然段最后一句�！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！蹦闶窃鯓永斫獾�？一連用了三個(gè)“沒(méi)有”，更說(shuō)明了什么？
生（4）：說(shuō)明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。
生（5）：老師，我再補充一點(diǎn)，說(shuō)明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說(shuō)明社會(huì )的黑暗與冷酷。
師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？
生（6）：見(jiàn)到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛(ài)她的人，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著(zhù)驚喜�！鞍�！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的�！北憩F出小女孩害怕火柴滅了，見(jiàn)不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時(shí)，要讀出美好的感受。
生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？
師：老師給你們配樂(lè )好嗎？誰(shuí)想向他挑戰讀？
�。ǹ刹捎脝稳�、小組挑戰讀。體現讀的指導。）
生（8）：我建議我們齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生理解暢談時(shí)，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時(shí)的情景及對應的文字。教師相對板書(shū)）
師：我給你們提個(gè)問(wèn)題好嗎？小女孩為什么會(huì )看到這些幻象？
生（9）：因為小女孩當時(shí)饑寒交迫所以會(huì )幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂(lè )，所以她幻想到。
生（10）：小女孩當時(shí)冷餓到極點(diǎn)，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這也是其中一方面的原因。
師：你回答得真全面。（學(xué)生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進(jìn)一步升華，體會(huì )到小女孩在得不到別人的關(guān)心時(shí)，幻想到了疼愛(ài)她的奶奶）
4、學(xué)習第三部分（最后2個(gè)自然段）
齊讀，最后兩個(gè)自然段，其他學(xué)生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。
師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運太凄慘了。誰(shuí)能談?wù)剬ξ闹凶詈笠痪湓?huà)中兩個(gè)“幸�！钡睦斫�？
生（11）：第一個(gè)幸福是小女孩臨死前在幻覺(jué)中得到的；第二個(gè)幸福表明小女孩死了，自然感覺(jué)不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。
(四)、知識深化，擴展延伸
師：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間你想幫助她嗎？你想怎么做？
師：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話(huà)，你們能為她改寫(xiě)命運嗎？寫(xiě)一篇小故事來(lái)幫助她吧�。ぐl(fā)學(xué)生的愛(ài)的情感,培養他們的人文性。）
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