《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計15篇
作為一名老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計1
教學(xué)設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自司和合作學(xué)習來(lái)體會(huì )文章的思想內涵，以達到教與學(xué)的情感共鳴。
教學(xué)目標
一、知識與技能
(1)學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。
(2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情。
(3)體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過(guò)程和方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會(huì )情感。引導學(xué)生把讀、思、議結合起來(lái)，想像出畫(huà)面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)體會(huì )作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，培養學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)準備：
關(guān)于填寫(xiě)擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：(配樂(lè )朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么?
生：(師指一名學(xué)生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)?(生答)
2、師補充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣(mài)火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)
3、師小結：從同學(xué)們的話(huà)語(yǔ)中，我聽(tīng)到了可憐、美麗、悲慘、沒(méi)有疼愛(ài)的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，既調動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學(xué)基調;讓學(xué)生談對小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)
二、檢查預習，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經(jīng)做了預習，讓我們一起來(lái)認讀本課的生字詞語(yǔ)。
(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著(zhù))
2、這是一個(gè)可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫(xiě)小女孩現實(shí)生活的，哪些段落又是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?
(引導學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì )小女孩的窮苦
1、師：同學(xué)們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫(huà)一畫(huà)：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
●學(xué)生自讀，師巡視。
●生匯報。(預設)
生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的�！睆倪@體會(huì )出小女孩的冷，她根本就沒(méi)有鞋穿，赤著(zhù)腳在街上走，這可是下雪的天呀!
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書(shū)：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳的小女孩在向我們走來(lái)。
生：“這整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！蔽艺J為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買(mǎi)的東西早就準備好了，誰(shuí)會(huì )在今天去買(mǎi)小女孩的`火柴?
生：“她不敢回家，回為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣(mài)火柴，足可見(jiàn)她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰(shuí)還讀懂了別的?
生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！奔依锖徒稚弦粯永�，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關(guān)愛(ài)呀!
2、教學(xué)建議：
1)學(xué)生反饋句子，自由表達自己讀后的體會(huì )。
2)其他補充，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3)指導學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。
3、師引導：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺(jué)?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)
4、師：然而,賣(mài)火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時(shí)刻，賣(mài)火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿(mǎn)足。這更讓我們對她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學(xué)生的回答相機板書(shū)：饑餓、痛苦、孤獨)
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著(zhù)同樣的感情，課文中哪句話(huà)概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對小女孩的同情。
7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(生發(fā)揮想象談一談)
8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結：
同學(xué)們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著(zhù)風(fēng)雪，赤著(zhù)腳到街頭買(mǎi)火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。
〔設計意圖〕
(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對語(yǔ)言的自我感悟，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì )，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會(huì )作者流露在其間的情感。)
四、師總結：
大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著(zhù)，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學(xué)習課文。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、師：上節課，我們初步學(xué)習了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)，此時(shí)，對于這位小女孩，你的腦海中會(huì )浮現一幅怎樣的畫(huà)面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫(huà)面)
〔設計意圖〕
(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。)
2、師：小女孩的結局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?
(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著(zhù)微笑。)
●引導質(zhì)疑：小女孩死了，死本來(lái)是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺(jué)呢?(生說(shuō)自己的見(jiàn)解)
二、研讀，了解五次幻想的內容
1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)
2、學(xué)生完成表格的填寫(xiě)。(四人小組每組一份)
●學(xué)生完成后匯報，師相繼顯示結果。
教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)
3、師請五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。
(師請學(xué)生進(jìn)行匯報，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現交流)
●師：小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些幻想?預設——
生：因為小女孩又冷又餓，所以她會(huì )想到火爐，烤鵝。
生：因為在這個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì )想到這些。
生：小女孩無(wú)人關(guān)愛(ài)，她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè )，因此，她的眼前出現了種種美
麗的幻想�！�
●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，所有渴望沒(méi)有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫(xiě)的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻�！薄爸灰�(jiàn)圣誕樹(shù)的燭光……一道細長(cháng)的紅光�！�
●師：從這幾句話(huà)中，你體會(huì )到了什么?(生說(shuō)體會(huì ))
●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì )到表達的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住�！�
抽生讀，師指導讀，齊讀。
5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話(huà)，邊讀邊想，怎么理解這句話(huà)。
出示：
“她倆在光明和快樂(lè )中習走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
生說(shuō)理解師引導讀文。
預設——
生：這句話(huà)是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學(xué)生邊讀邊談體會(huì )。體會(huì )到小女孩在現實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說(shuō)小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫(xiě)道，小女孩曾經(jīng)很快樂(lè )，很幸福的。請同學(xué)們快速找出這句話(huà)來(lái)，讀一讀。(生齊讀)
〔設計意圖〕
(教師是幫扶兼備，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見(jiàn)解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會(huì )文本內涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿(mǎn)了對小女孩的深切同情。)
7、師出示：
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們怎么理解小女孩曾經(jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?
(重點(diǎn)品讀環(huán)節，引導學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內心，品讀這句話(huà)。)
●師：可是，現實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?
預設——
生：這里是說(shuō)小女孩在現實(shí)生活中，沒(méi)有幸福，她只有跟著(zhù)奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂(lè )。
生：我認為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。
〔設計意圖〕
(師運用引讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì )——→讀句子——→評價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內心世界。)
三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望
1、師小結：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊，你會(huì )怎樣對待她?將你們的打算寫(xiě)下來(lái)吧。
2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛(ài)心去幫助她，那在小女孩的周?chē)�，人們是怎樣對待她�?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì )的不公平)
3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話(huà)吧。
附：板書(shū)設計：
14.賣(mài)火柴的小女孩
幻象渴望現實(shí)
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹(shù)———————孤獨
奶奶————————無(wú)疼愛(ài)
飛走————————痛苦幸福
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計2
一、教學(xué)要求
1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會(huì )貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的想象。
3．學(xué)習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
理清課文敘述順序，學(xué)習課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn)：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、了解“導讀”內容，引人新課
1．指名讀第三組的“導讀”。
2．今天我們開(kāi)始學(xué)習第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題）
二、檢查預習情況
1．《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序
1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書(shū)上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3，討論交流。
�。�1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
�。�2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話(huà)回答。
�。ǖ谝欢沃v大年夜，小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
四、學(xué)習第一段
1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學(xué)生按要求自學(xué)。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著(zhù)雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？
�。ㄗプ牲c(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這里，你體會(huì )到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì )到的，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊課，引人新課
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續學(xué)習第二、三段。
二、自學(xué)第二段
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導理解第二段
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．請五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著(zhù)了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題看看書(shū)，同座討論討論，然后我們再一起研究。
�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！睆倪@兩句話(huà)中你們知道了些什么？
�。�2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著(zhù)又擦第二根、第三根、第四根呢？
�。�3）小女孩為什么“趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì )看到這些東西的？
四、練習有感情地朗讀第二段
五、學(xué)生自學(xué)第三段
1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）
3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩臨死的`時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸�！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話(huà)中，你體會(huì )到了些什么？（體會(huì )到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì )到作者對小女孩的同情和對不合理的社會(huì )制度的不滿(mǎn)。
七、練習有感情地朗讀第三段
第三課時(shí)
一、體會(huì )作者是怎樣展開(kāi)想象的
1、這篇課文是童話(huà)，童話(huà)的內容來(lái)之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話(huà)的作者是根據什么來(lái)想象的？（是根據他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）
二、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文
教學(xué)要求
一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì )主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續練習寫(xiě)事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習借事抒情的方法。
課前準備：先教《賣(mài)火柴的小女孩》課文。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：導語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓練，提出寫(xiě)作要求。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。
師：上一堂課，我們認真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問(wèn)，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn)，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn)，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)？
請去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
假如說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì )主義中國，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？
二、提供導語(yǔ)，明確中心。
文章開(kāi)頭的第一句話(huà)可以是“她來(lái)了”，也可以不用這個(gè)開(kāi)頭。接下去，你們要介紹些什么？
交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準備干些什么？
板書(shū)：中心大家關(guān)心她……我們真幸福
三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓練。
中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標。在你們想象中，賣(mài)火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準備怎么辦呢？
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫(xiě)作要求。
我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書(shū)：想象要合理）
這里有兩段話(huà)，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說(shuō)：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說(shuō)：“好�！币宦飞闲←惿裥▲B(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
�。ㄐ←惿墙o賣(mài)火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我對小麗莎說(shuō)：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著(zhù)那雙藍眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去�！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì )欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書(shū)：敘述要具體）要為賣(mài)火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫(xiě)具體。五、你們還有其他困難嗎？
[板書(shū)設計]
中心：大家關(guān)心她……我們真幸福
要求：1、想象要合理。
2、敘述要具體
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計3
課文內容分析：
《賣(mài)火柴的小女孩》是統編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現，是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
課文開(kāi)頭描寫(xiě)了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著(zhù)雪，小女孩還在街頭賣(mài)火柴。接著(zhù)，寫(xiě)了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。
本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”。課后練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？”“和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受”等學(xué)習要求，旨在引導學(xué)生通過(guò)朗讀、梳理、交流等方法，感受童話(huà)豐富的想象，培養學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析：
通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，也從第一學(xué)段的以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)轉向學(xué)閱讀、學(xué)表達。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習了許多童話(huà)故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，并且具有了初步的童話(huà)閱讀能力。
教學(xué)目標：
1、認識“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì )寫(xiě)“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達的愿望。
3、能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時(shí)看到的`幻象及表達的愿望。
2、能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1、認識“舊、餓”等9個(gè)生字，讀準多音字“幾”“晃”“噴”，會(huì )寫(xiě)“柴、冷”等13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語(yǔ)。
2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產(chǎn)生的疑問(wèn)。理清文章脈絡(luò )。
3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。
【教學(xué)過(guò)程】
一、插圖導入，喚起閱讀期待
1、PPT出示課文插圖1，教師提問(wèn)：仔細觀(guān)察這幅圖畫(huà)，你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問(wèn)？
學(xué)生觀(guān)察，交流：
預設一：這是一個(gè)冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著(zhù)燈，屋外正下著(zhù)鵝毛大雪。
預設二：屋頂上、街道上都覆蓋著(zhù)一層白雪。街道上只有一個(gè)小女孩，衣服穿得很單薄，光著(zhù)腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印。
預設三：這么冷的天，還下著(zhù)雪，小女孩為什么一個(gè)人光著(zhù)腳走在街道上呢？
2、教師引導：是啊，這還是一年的最后一天——大年夜呢，家家戶(hù)戶(hù)團聚的日子，小女孩為什么會(huì )孤零零一個(gè)人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話(huà)名篇《賣(mài)火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡(luò )
1、學(xué)生自由朗讀課文。要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；
�。�2）找出不理解的詞語(yǔ)和句子，并做上標記。
2、反饋交流。
�。�1）指名逐段朗讀課文，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，及時(shí)糾正錯誤讀音。
預設：
�、佟安寥肌钡摹叭肌笔锹N舌音，“rán”不要讀成“l(fā)án”。
�、凇膀橹�(zhù)腿”的“蜷”讀“quán”，不要讀成“juǎn”。
�、邸皫住薄盎巍薄皣姟笔嵌嘁糇�。
分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項，引導學(xué)生發(fā)現：“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語(yǔ)中讀jī，在“幾個(gè)、幾何”等詞語(yǔ)中讀jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語(yǔ)中讀huǎng，在“搖晃、晃動(dòng)”等詞語(yǔ)中讀huàng。
強調“噴”在“噴香”中讀pèn，在其他詞語(yǔ)中一般都讀pēn。
�。�2）請學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)和句子，師生共同交流。
預設1：哆哆嗦嗦、蜷著(zhù)腿
出示句子“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！薄八谝蛔孔拥膲抢镒聛�(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團�！闭垖W(xué)生讀句子，想象：小女孩很冷的時(shí)候，會(huì )有怎樣的表現，怎樣的動(dòng)作？通過(guò)動(dòng)作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”；“蜷著(zhù)腿”的意思是“彎曲著(zhù)腿”。
預設2：“銅腳、銅把手”是什么？
出示銅火爐圖片，請學(xué)生上臺分別找到銅腳和銅把手，從而直觀(guān)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
預設3：火柴為什么能在墻上擦燃？
出示背景資料，引導學(xué)生自讀理解。
世界上第一根火柴是1805年問(wèn)世的，稱(chēng)為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著(zhù)，容易引起火災，很不安全。
1845年，奧地利化學(xué)家施勒特爾用無(wú)毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴�；鸩耦^只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦，才會(huì )點(diǎn)著(zhù)。這種火柴既沒(méi)有毒，又不容易引起火災，因此稱(chēng)為“安全火柴”。
由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時(shí)期，所以《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脈絡(luò )。
�。�1）教師提問(wèn)：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見(jiàn)了呢？
學(xué)生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象，現實(shí)中并不存在。
�。�2）引導學(xué)生交流：課文哪些段落描寫(xiě)了小女孩看到的幻象？
�。�3）根據提示，說(shuō)說(shuō)課文內容。
出示填空，讓學(xué)生補充：課文先寫(xiě)（），再寫(xiě)（），最后寫(xiě)（）。
根據學(xué)生交流情況，將課文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、學(xué)習第一部分，品味小女孩的“可憐”
1、默讀第1—4自然段，引導學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括：這是一個(gè)（）的小女孩。
預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦
2、教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個(gè)小女孩的感覺(jué)。
學(xué)生交流：
這是一個(gè)（在又冷又黑的大年夜里赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴）的小女孩。
這是一個(gè)（有著(zhù)金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。
這是一個(gè)（又冷又餓，凍得蜷著(zhù)腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。
……
3、指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話(huà)，試著(zhù)讀出自己的感受。
小組交流，全班分享。
預設1：
天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)。
生：我從“冷極了”“下著(zhù)雪”“又冷又黑”感覺(jué)到這個(gè)夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不“赤著(zhù)腳”在街上走，真是太可憐了！
師：你真會(huì )讀書(shū)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出了自己的感受。來(lái)，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。
預設2：
這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
生：從這句話(huà)可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒(méi)有賣(mài)出一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣，她肯定又冷又餓又難過(guò)。
教師分層指導：
�、傥覀円黄饋�(lái)讀一讀這句話(huà)——
�。◣熞x）這一整天，誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，（師引讀）誰(shuí)也——（生接讀）沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。
�、诮處熖釂�(wèn)：想象這里的“誰(shuí)”，會(huì )是哪些人？學(xué)生充分想象說(shuō)話(huà)。
�、劢處熞龑В何野涯銈兿胂蟮倪@些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達效果有什么不同。
這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。
這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
學(xué)生對比朗讀，充分交流。
教師小結：看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“誰(shuí)”，強調了沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。小女孩的寒冷，不僅僅來(lái)自天氣，更來(lái)自人們的冷漠無(wú)情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內心。
�、芤龑W(xué)生再讀這句話(huà)，讀出自己的感受。
四、書(shū)寫(xiě)指導
1、指導書(shū)寫(xiě)。
�、俪鍪咀笥医Y構的9個(gè)生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學(xué)生觀(guān)察得出：這些字都是左窄右寬的。重點(diǎn)指導“焰”右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。
�、诔鍪旧舷陆Y構的3個(gè)生字：柴、富、離。提醒學(xué)生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點(diǎn)指導“離”的書(shū)寫(xiě)。
�、鄢鍪惊汅w字“乎”，引導學(xué)生關(guān)注：第一筆是撇，不要寫(xiě)成橫。
2、學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)。
3、投影展評。引導學(xué)生根據觀(guān)察要點(diǎn)，從寫(xiě)正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開(kāi)展評價(jià)。
4、學(xué)生對照評價(jià)標準，再次書(shū)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標】
1、能說(shuō)出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的愿望。
2、能說(shuō)出對課文印象深刻部分的感受。。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
1、教師引導：上節課，我們一起學(xué)習了課文第1—4自然段，了解了賣(mài)火柴的小女孩苦難的現實(shí)生活。你能根據句式，再來(lái)描述一下這個(gè)小女孩嗎？
出示句式：可憐的小女孩！_____________
預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴。
預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。
預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著(zhù)腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)挨爸爸的打。
2、小女孩后來(lái)怎么樣了呢？這節課，我們繼續學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)習第二部分，品味小女孩的“幸�！�
1、借助表格，梳理內容。
�。�1）默讀課文第5—9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫(huà)出相關(guān)的句子。
�、賹W(xué)生回答，教師相機出示句子：
她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著(zhù)了一根火柴。
她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。
她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。
�、谧杂勺x，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現有什么不同？
預設：
生1：第一次，小女孩“終于抽出”，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“趕緊擦著(zhù)”，是很干脆，毫不猶豫的。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
�、蹘煟耗銈冏x得真仔細！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )體會(huì )。
出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學(xué)生通過(guò)關(guān)注標點(diǎn)“！”“？”、語(yǔ)氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進(jìn)行有感情地朗讀。
出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”
引導學(xué)生把自己想象成賣(mài)火柴的小女孩，感同身受，讀出她語(yǔ)氣的急切和內心的無(wú)助。
�。�2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？
學(xué)生獨立填寫(xiě)后，小組交流，完善表格前三列。
�。�3）教師提問(wèn)：每一次點(diǎn)燃火柴，小女孩的愿望實(shí)現了嗎？現實(shí)又是怎樣的呢？
學(xué)生獨立填寫(xiě)后，師生共同交流、完善。
�。�4）請學(xué)生看著(zhù)表格復述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？現實(shí)又是怎樣的？
2、品讀幻象，說(shuō)說(shuō)感受。
�、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫(huà)下來(lái)，并在旁邊用一個(gè)詞或一句話(huà)寫(xiě)下你的感受。
�、诮M內交流，全班分享。
�、廴谌敫惺茉俅卫首x。
3、借助表格，結合課文中的語(yǔ)句及自己的感受，說(shuō)說(shuō)讓自己印象最深的一次幻象。
三、學(xué)習第三部分，理解“幸�！钡囊馓N
1、指名朗讀第10—11自然段，說(shuō)說(shuō)小女孩的結局。
2、默讀課文，畫(huà)出不理解的句子，提出疑問(wèn)。
3、小組討論，全班匯報。
預設1：小女孩凍死了，為什么卻“兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑”？
提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著(zhù)微笑。
預設2：小女孩是凍死的，為什么說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去”？
提示：第一個(gè)“幸�！�，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過(guò)的，因此是幸福的；后一個(gè)“幸�！�，指小女孩死了，就再也沒(méi)有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。
四、拓展延伸，推薦課外閱讀
1、教師小結：這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘。讀完這個(gè)感人的童話(huà)，你們一定有許多話(huà)想對這個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請同學(xué)們先來(lái)讀一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，再把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、布置課后作業(yè)。借助表格，把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和他們交流自己的感受。
3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話(huà)故事，課后，大家可以找來(lái)好好讀一讀。
【板書(shū)設計】
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情，了解虛實(shí)結合寫(xiě)法的表達方法，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
2、通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達能力。
3、培養學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì )當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程：
一、從“組”導入，讀題激趣。
1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著(zhù)，讓我們一起走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國人民喜愛(ài)的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內容，體會(huì )作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運�！卑颜n本翻到66面的單元導讀，把這句話(huà)畫(huà)下來(lái)，我們就學(xué)習用這種方法，一起來(lái)學(xué)習第一篇外國文學(xué)名著(zhù)。
3．請同學(xué)們齊讀課題“賣(mài)火柴的小女孩”，這是一篇童話(huà)故事，作者是世界童話(huà)大王——安徒生。
過(guò)渡：現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩，看看在她身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知。
1．請同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？給每部分擬上小標題。
2．讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意？指導寫(xiě)“兜”字。
3．回到我們剛才的問(wèn)題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？說(shuō)一說(shuō)你的小標題。賣(mài)火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書(shū)]
同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)的就是一位賣(mài)火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書(shū)學(xué)生齊說(shuō)）的故事，同學(xué)們我們在閱讀這種篇幅較長(cháng)的文章的時(shí)候，就可以采用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。
讀了課文，賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書(shū)] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現她的可憐的？接下來(lái)我們要深入學(xué)習課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來(lái)看賣(mài)火柴這部分，請同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì )小女孩內心的情感。
2．交流體現小女孩“可憐”的句子。
師：這又冷又黑的晚上是哪個(gè)晚上？（大年夜）作者強調了這個(gè)又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過(guò)得怎樣？（溫暖、團圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨、寒冷、充滿(mǎn)黑暗的）在小女孩當時(shí)的社會(huì )中，富人們的大年夜也是這樣快樂(lè )幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時(shí)作者對小女孩充滿(mǎn)了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個(gè)乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫��！帶上你的體會(huì )讀——
師：你很會(huì )抓細節，關(guān)注了小女孩的動(dòng)作，那小女孩此時(shí)的心情怎樣？（非常害怕，因為回家爸爸肯定會(huì )打她。）你能聯(lián)系上下文體會(huì )人物的感情，你學(xué)習真有方法。把你們的感受讀出來(lái)。讀——
過(guò)渡：還有哪些句子？
師：你從哪些細節描寫(xiě)，哪個(gè)詞中體會(huì )到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著(zhù)哆嗦，她是多么可憐��！讀——
師：愛(ài)美之心人皆有之，可小女孩卻無(wú)心注意自己的美麗，因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著(zhù)她的身體，讀？——
師：安徒生心中充滿(mǎn)百般憐憫，萬(wàn)般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩�。�
師：安徒生就是這樣用心靈深處的.感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細節描寫(xiě)向我們展現了小女孩的可憐。
師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì )注意什么？她還可能會(huì )注意什么？從中你體會(huì )到什么？（體會(huì )到小女孩內心的渴望。）
師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時(shí)，這是一年中最幸福、最能滿(mǎn)足人們愿望的日子——大年夜�？尚∨s只能空著(zhù)肚子，打著(zhù)赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣(mài)火柴，在這鮮明的對比下，她是多么——可憐。齊讀這段話(huà)，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作、神態(tài)，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——
過(guò)渡：還有哪些細節描寫(xiě)讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小女孩的心情？
師：從哪個(gè)細節中，你體會(huì )到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的心情是怎樣的？（傷心、內疚、恐懼）能讀出你的體會(huì )嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書(shū)來(lái)，帶上你們的體會(huì )，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細節描寫(xiě)來(lái)品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會(huì )人物思想感情的好辦法。
師：一個(gè)大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿(mǎn)對美好生活的渴望，她是多么——可憐��！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現實(shí)生活中的環(huán)境，及人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌地描寫(xiě)，為我們展現了小女孩的可憐，體現了她內心的情感。從中你們感受到當時(shí)怎樣的社會(huì )現實(shí)？（殘酷的現實(shí)）[板書(shū)] 這種寫(xiě)現實(shí)的表達方法叫做（實(shí)寫(xiě)）。[板書(shū)]
4．總結寫(xiě)法：通過(guò)讀課文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫(xiě)才能表現出一個(gè)人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛(ài)等等。
5．同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現這個(gè)小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書(shū)：幸福]底下有人在��？所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問(wèn)號。[板書(shū)？]大多數同學(xué)都不會(huì )同意老師的觀(guān)點(diǎn)，但老師這樣說(shuō)是有根據的，出示句子“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！边@里有兩個(gè)幸福，首先，我們來(lái)看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過(guò)——多么美麗的東西，感到——多么幸福。
過(guò)渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì )。
四、質(zhì)疑“幸�！�，體會(huì )悲慘。
1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫(huà)、朗讀、寫(xiě)批注。出示學(xué)習提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。
出示表格，互動(dòng)交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
�。ㄌ搶�(xiě)：基于現實(shí)，想象合理）
殘酷的現實(shí)—痛苦
�。▽�(shí)寫(xiě)）
層
層
遞
進(jìn)
升華情感
第一次
暖和的火爐
只有一根燒過(guò)的火柴埂
第二次
噴香的烤鵝
只有一堵又厚又冷的墻
第三次
美麗的圣誕樹(shù)
一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了
第四次
慈愛(ài)的奶奶
第五次（趕緊）
和奶奶一起飛走
凍死了
虛實(shí)結合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情
交流后出示第一列，第二列填空。
3．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現實(shí)的嗎？那是什么？（幻覺(jué)）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書(shū)]出示填空 這種描寫(xiě)幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫(xiě)）。童話(huà)最突出的特點(diǎn)就是神奇的想象，所以虛寫(xiě)是童話(huà)故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書(shū)]
4．火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì )幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
5．師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。你從中體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來(lái)溫暖自己。）
師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)）
師：大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？又感受到了什么？
師：帶著(zhù)你的感受讀——
師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì )看到大火爐？
在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，把女孩快樂(lè )、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]
師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現實(shí)中）
師：回到了怎樣的現實(shí)中？（沒(méi)有火柴，沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂的現實(shí)中）用一個(gè)詞來(lái)形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現實(shí) 只有一根燒過(guò)的火柴�。�
師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。（失望、痛苦）把小女孩內心的痛苦，讀出來(lái)。 [板書(shū)：痛苦[出示填空] [板書(shū)：實(shí)寫(xiě)] [出示填空]
師：幻想太美好了，讀——現實(shí)太殘酷了，讀——
過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續幻想美好的東西，不想回到冷酷的現實(shí)）
6．師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根�；鸩袢计饋�(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。美好的幻象又開(kāi)始出現了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現實(shí)又重現了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻
師：她又擦著(zhù)了一根火柴�；孟朐絹�(lái)越美好了，讀——現實(shí)越來(lái)越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了
師：她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮��；孟胱兊酶用篮谩驗榛孟胩篮昧�，她害怕回到現實(shí)，所以趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，讀——
師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了
師：請把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。
大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？從四個(gè)嘆號中，你體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情）
師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會(huì )。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì )隨著(zhù)火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著(zhù)——
小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。
這句話(huà)的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！[板書(shū)：悲慘的命運]
帶著(zhù)你的體會(huì )讀。
師：小女孩為什么會(huì )看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現實(shí)生活的渴望）能聯(lián)系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現實(shí)生活的渴望，小女孩內心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說(shuō)明作者虛寫(xiě)的幻象并不是憑空捏造，而是基于現實(shí)，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫(xiě)”這一表達方法時(shí)要特別注意的。出示填空：基于現實(shí)，想象合理
小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實(shí)的鮮明對比中，你體會(huì )到了什么？（手指表格）我體會(huì )到小女孩的命運很悲慘。
小結：幻想越是美好，現實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會(huì )現實(shí)是多么——殘酷。
8．第二部分，作者寫(xiě)小女孩五次擦火柴是采用了虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)相結合的表達手法，[板書(shū)：虛實(shí)結合]從現實(shí)到幻象，再回到現實(shí)，不斷反復，強烈對比，層層遞進(jìn)，[板書(shū)：層層遞進(jìn)]這樣寫(xiě)有什么好處呢？（更強烈地反襯現實(shí)的冷酷，體現小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會(huì )的控訴和強烈不滿(mǎn)。）這樣的寫(xiě)作手法，同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中可以深刻領(lǐng)會(huì )，學(xué)習借鑒。
五、再扣“幸�！�，體會(huì )感情。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫(xiě)道：
誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！現實(shí)我們已經(jīng)理解了文中的幸福，所以，可以把問(wèn)號擦去，換上一個(gè)什么符號？
安徒生懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？（帶著(zhù)對小女孩的深切同情，帶著(zhù)壓抑心頭的滿(mǎn)腔悲憤，帶著(zhù)對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)）[深切地同情 強烈的不滿(mǎn)]
讓我們帶著(zhù)這種心情，再齊讀這段文字。
六、拓展練筆，總結延伸。
1．對比你現在的幸福生活，你們有什么話(huà)想對小女孩或自己說(shuō)嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說(shuō)：“ �！�2、我想對自己說(shuō)：“ �！比我膺x擇一個(gè)內容，寫(xiě)一兩句話(huà)。拿起筆來(lái)，在書(shū)上寫(xiě)一兩句話(huà)。
2．同學(xué)們，從你們深情的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無(wú)限同情，對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì )，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì )，就不會(huì )再有“賣(mài)火柴的小女孩”。
板書(shū)設計：
14．賣(mài)火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實(shí) （實(shí)寫(xiě)）
虛實(shí)結合 深切的同情
幸福？ 美好的幻象 （虛寫(xiě)） 層層遞進(jìn) 強烈的不滿(mǎn)
痛苦 悲慘的命運 （實(shí)寫(xiě)）
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿(mǎn)、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想像的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì )她的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、出示《你別問(wèn)，這是為什么》，教師范讀，導入新課。
《你別問(wèn)，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問(wèn)，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn)，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn)，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎?
請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
�。阆脒M(jìn)一步了解這位賣(mài)火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺的童話(huà)——<<賣(mài)火柴的小女孩>>，認真看老師板書(shū)，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話(huà)是19世紀丹麥偉大童話(huà)作家安徒生的著(zhù)名作品之一。當時(shí)丹麥人民在本國統治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂(lè )和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報。（教師做適當評價(jià)）
三、細讀感悟
【賣(mài)火柴部分】
學(xué)生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會(huì )。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄒ唬�、學(xué)生朗讀感受最深的句子。
當別人讀書(shū)的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎？
�。ǘ�、學(xué)生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì )變成溫暖的大火爐？（引導學(xué)生體會(huì )小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導學(xué)生思考：為什么會(huì )出現烤鵝？（體會(huì )小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導學(xué)生初步感悟童話(huà)的特點(diǎn)。
c、“美麗的圣誕樹(shù)”部分
d、“奶奶出現”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的'地方去了�！蹦阌X(jué)得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸�！边@一部分
1、引出這段話(huà)。
2、自讀這段話(huà)。
3、會(huì )讀書(shū)的同學(xué)讀完這段話(huà)，一定有問(wèn)題要問(wèn)。
4、理解“幸�！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)）
四、續讀拓展
假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊，你會(huì )說(shuō)些什么，做些什么？
再讀《你別問(wèn)，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫(xiě)過(guò)很多童話(huà)故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：理解課文的主要內容，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間三課時(shí)
教學(xué)準備：燈片、磁帶
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)。
1、我想同學(xué)們從小就聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)童話(huà)故事，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)買(mǎi)她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶。第二天，當人們發(fā)現她時(shí)，她已經(jīng)面帶微笑地去了，手里還捏著(zhù)一把燃過(guò)的火柴梗。這個(gè)小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個(gè)童話(huà)叫什么嗎？
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
提問(wèn)：這篇童話(huà)的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個(gè)資本主義制度的國家，那時(shí)貧富懸殊，金錢(qián)支配一切，社會(huì )非常黑暗�！顿u(mài)火柴的小女孩》就反映了當時(shí)社會(huì )勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們在學(xué)習這篇童話(huà)時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。
3、老師有感情地配樂(lè )范讀課文（或播放錄音）。
4、提問(wèn)：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時(shí)
這節課我們繼續深入學(xué)習課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì )她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
一、指導學(xué)生學(xué)習小女孩看到的第一種幻象。
1．提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì )到什么？結果怎樣？請同學(xué)們帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了�！鞍�，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開(kāi)始不敢擦火柴，“她敢從成把的`火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這句話(huà)說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì )打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì )到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。
3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì )到什么？
當小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？
4．后來(lái)結果呢？
老師要指導學(xué)生用低沉的語(yǔ)調來(lái)表現小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5．指導感情朗讀。
6．總結學(xué)習方法。
提問(wèn)：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習第5自然段的？
先帶著(zhù)問(wèn)題默讀思考，然后回答問(wèn)題談體會(huì )，最后練習有感情地朗讀課文。
二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。
1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。
2．出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì )到了什么？結果怎樣？
3．分小組自學(xué)，老師巡視。
三、匯報自學(xué)成果。
1．討論第二次擦火柴。
�。�1）提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
�。�2）提問(wèn)：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì )到什么？
使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
�。�3）結果怎樣？
2．討論第3次擦燃火柴。
�。�1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)？
是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著(zhù)美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè )。又冷又餓地賣(mài)火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂(lè )。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè )。
3．討論第四次擦燃火柴。
�。�1）老師導讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說(shuō)的話(huà)。
�。�2）提問(wèn)：她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶？
從“她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐��！家里只有奶奶疼愛(ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。
�。�3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。
4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。
�。�1）老師接著(zhù)學(xué)生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”，為的是——學(xué)生說(shuō)出原因（要把奶奶留�。�。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣？
�。�2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著(zhù)她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)當時(shí)社會(huì )十分黑暗和不公。
�。ㄆ撸w會(huì )作者的合理想象。
1．提問(wèn)：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？
看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè )，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶��！火爐、烤鵝、節日的歡樂(lè )、奶奶的疼愛(ài)，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中才出現。
第三課時(shí)
一、學(xué)習第三段。
1．自己讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么？有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生討論）
2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫(xiě)她“兩腮通紅”、“帶著(zhù)微笑”？
學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì )理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂(lè )中死去�；孟笈c現實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。
�。�2）為什么要特別寫(xiě)明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂(lè )和幸福的時(shí)刻，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。
�。�3）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！睂@句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？
這句話(huà)中第一個(gè)“幸�！钡囊馑际切∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸�！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸�！睂�(shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續追問(wèn)：從文章的結尾中，你能體會(huì )出作者飽含著(zhù)什么樣的情感？
文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。
4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無(wú)限的同情。請同學(xué)們用同情憐惜的感情來(lái)朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計7
我說(shuō)的是第十二冊第五組課文《賣(mài)火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比珒哉n文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開(kāi)去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓練進(jìn)行，各訓練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫(xiě)對應，循序漸進(jìn)，系統進(jìn)行，而第五駔課文正是對這兩個(gè)訓練點(diǎn)的承接和運用。
《賣(mài)火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導思想；
課標指出：“精讀課文教學(xué)的過(guò)程，應該是在教師的指導下，學(xué)生自己閱讀感悟的過(guò)程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)理解課文思想內容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問(wèn)題，指導學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎上組織學(xué)生講座交流，通過(guò)同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì )逐步引向深入，善于針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結合起來(lái)�！薄白x”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內容，體會(huì )思想，表達情感。童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(cháng)。
如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對童話(huà)故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學(xué)生多讀，反復讀，將長(cháng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣(mài)火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀(guān)到微觀(guān)到客觀(guān)的教學(xué)思路。
通過(guò)近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認識：一是激活思維，二是讀寫(xiě)互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認為時(shí)下倡導的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問(wèn)，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫(xiě)互進(jìn)是針對語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認為寫(xiě)作是閱讀的逆運算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習作不恰當的結合或是孤立的開(kāi)展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫(xiě)作服務(wù)，而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用于閱讀，讀寫(xiě)不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫(xiě)的結合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結合農村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對的農村學(xué)生，面對的是農村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農村小學(xué)的教學(xué)資源和農村家庭教育，所以對于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節課的設計沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結合教材，學(xué)生等情況，對以上三種觀(guān)點(diǎn)略有體現。
三、目標設計
學(xué)習目標是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標而展開(kāi)，本節課我設計了三個(gè)學(xué)習目標：目標一是感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會(huì )，激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，體現了語(yǔ)言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進(jìn)。目標二：領(lǐng)悟作者基本現實(shí)合理想象的表達方法，第四組訓練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì )和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點(diǎn)，意在讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)，也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；目標三，體會(huì )含義深刻的句子，童話(huà)故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話(huà)是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì )，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì )句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內容。
四、學(xué)法指導
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學(xué)高年級是為學(xué)生上初中打基礎，自學(xué)能力及習慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應點(diǎn)撥，只作宏觀(guān)調控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運用“處讀交流——收集體會(huì )——質(zhì)疑問(wèn)難——想象習作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
五、教法選擇
學(xué)生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結合本課內容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
六、教學(xué)流程
教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑�！�，教學(xué)一開(kāi)始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺(jué)。師談話(huà)小結上節課內容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書(shū)五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì )的句子�！帮w到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的'地方去了，”抓住學(xué)生的反復讀及重點(diǎn)問(wèn)“飛”等進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂(lè )和死后對痛苦的擺脫。接著(zhù)鋒回路轉，師發(fā)問(wèn)：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì )有這樣的幻覺(jué)呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個(gè)問(wèn)題，教師抓著(zhù)這一時(shí)機，讓學(xué)生讀第一部分內容，讓學(xué)生收集小女孩現實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強本冊書(shū)中第一個(gè)訓練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過(guò)收集的信息來(lái)體會(huì )小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺(jué)的真正原因。教師作板書(shū)，此時(shí)，師引導學(xué)生根據黑板上的對比板書(shū)，來(lái)體會(huì )安徒生寫(xiě)該童話(huà)故事采用的表達方法——“基于現實(shí)的合理想象�！北闶撬角�，隨之師問(wèn)“死對常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內化”。學(xué)生讀后，師鼓勵學(xué)生結合這部分內容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問(wèn)，然后討論解答。在這讀、問(wèn)、議的過(guò)程中，學(xué)生順利成章體會(huì )結尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸�！钡暮x。這時(shí)，師概括全篇談話(huà)：“小女孩活著(zhù)是痛苦的，死前的幻覺(jué)是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學(xué)生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫(xiě)作目的后，緊接發(fā)問(wèn)：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫(xiě)作中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
七、板書(shū)設計
板書(shū)分為三部分，中間部分為主板書(shū)，反映課文的內容及作者的寫(xiě)作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書(shū)。左面為小女孩現實(shí)生活與幻覺(jué)的對比，意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì )，顯得零亂一些。這三部分板書(shū)緊緊圍繞本節課的三個(gè)目標而設計。
附板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩
現實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩 擦火柴
無(wú)歡樂(lè )——圣誕樹(shù)
無(wú)疼愛(ài)——奶奶 死去
無(wú)幸�！w走 安徒生：對窮人的同情 教學(xué)目標： 1.學(xué)會(huì )生字詞。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。 4.體會(huì )含義深刻的句子。 5.領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。 教學(xué)重點(diǎn)：認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。 教學(xué)難點(diǎn)：理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話(huà)。 教學(xué)準備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著(zhù)名的童話(huà)，你們知道這篇童話(huà)是誰(shuí)寫(xiě)的？（世界著(zhù)名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生） 誰(shuí)能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒(méi)有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。） 二、自學(xué)課文，理清課文線(xiàn)索 1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀） 2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？ 三、學(xué)習課文第一部分 1.我們先一起來(lái)學(xué)習小女孩賣(mài)火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。 2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)三方面引導） 學(xué)生答到寫(xiě)小女孩冷的句子。（板書(shū)：冷）師引：還有哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了小女孩的冷? �。�1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。 �。�2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。 �。�3）小女孩只好赤著(zhù)腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。 �。�4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書(shū)：餓） �。�5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái), 蜷著(zhù)腿縮成一團,她覺(jué)得更冷了。 能夠通過(guò)朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子） 3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因為家中無(wú)人疼愛(ài)，還因為家里和街上一樣冷。板書(shū)：無(wú)人疼愛(ài)） 4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì )到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。 �。�1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒(méi)有鞋穿） �。�2）雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。） �。�3）每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（課文一開(kāi)始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強調，這里兩次寫(xiě)“大年夜”，為什么？因為這是人們一年一度團聚的時(shí)刻。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強調忘不了。） 小結：就在這個(gè)象征著(zhù)團圓、幸福的大年夜，這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著(zhù)腳冒著(zhù)風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的'人來(lái)去匆匆趕著(zhù)回家團圓。沒(méi)有人注意她，沒(méi)有人關(guān)心她，她的命運究竟會(huì )怎樣呢？我們下節課再接著(zhù)學(xué)習。 第二課時(shí) 一、談話(huà)導入 上節課，我們學(xué)習了課文的第一部分。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣(mài)火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著(zhù)這個(gè)可憐的小女孩的命運將會(huì )是怎樣的呢？這節課我們將繼續一起來(lái)學(xué)習《賣(mài)火柴的小女孩》�！顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計及反思 相關(guān)內容:《詹天佑》教學(xué)設計十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺 教學(xué)設計《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號之后》教學(xué)設計《各具特色的民居》教學(xué)設計《最后一頭戰象》教學(xué)實(shí)錄《窮人》教學(xué)設計查看更多>> 小學(xué)六年級語(yǔ)文教案 二、指導理解第二部分 �。ㄒ唬┱�孩子們快速瀏覽課文用線(xiàn)勾出表現小女孩最終命運的句子。（生瀏覽勾畫(huà)） 抽生交流 第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。 生自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么？（預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)讀一讀這句話(huà)。 （二）、生說(shuō)到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì )到了怎樣的幸福？ (生默讀課文，師巡視指導) 抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴？ （三）重點(diǎn)指導第一次： 1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說(shuō)：火爐）師板書(shū)：火爐。 2．她體會(huì )到了怎樣的幸福？（生說(shuō)句子）師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到什么？帶著(zhù)這種體會(huì )來(lái)讀一讀。 師引讀，讓生在朗讀中體會(huì )溫暖帶給小女孩的幸福。 �。ㄋ模┞蕴幚砗笕尾寥蓟鸩�。教學(xué)流程為：說(shuō)看到了什么？體會(huì )到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺(jué)中一次次體會(huì )到的幸福。師相機板書(shū)：烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、 �。ㄎ澹┬∨⒁淮未尾寥蓟鸩�，看到了多么美好的東西呀，當她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。生自讀后，說(shuō)體會(huì )后感情朗讀。 小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂(lè )與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。 �。⿵倪@微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂(lè )與幸福呀。（示句子：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。 三、回顧小女孩是不是真的幸福 �。ㄒ唬┛墒撬娴牡玫叫腋Ａ藛�？（生答沒(méi)有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！边@句話(huà)理解小女孩死了。對于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人，是談不上得到幸福的�？墒且驗樘厥獾谋尘�，對小女孩來(lái)說(shuō)死就是幸福。（引導學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來(lái)理解她不可能得到幸福。） �。ǘ┞�(lián)想到自己的生活，想象：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。 �。◣煾鶕䦟W(xué)生回答評價(jià)）小結：作者寫(xiě)這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與憤怒。 板書(shū)設計： 19賣(mài)火柴的小女孩 現實(shí) 幻覺(jué) 賣(mài)火柴 冷 —— 暖和的火爐 餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴 無(wú)歡樂(lè )——美麗的圣誕樹(shù) 無(wú)疼愛(ài)——慈愛(ài)的奶奶 死去 無(wú)幸�！鞓�(lè )的飛走 安徒生：對窮人的同情 教后反思： 《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比 .教學(xué)這篇課文，我引導學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調。 “良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在導入部分我相機介紹安徒生的資料及創(chuàng )作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。依據《語(yǔ)文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。 教學(xué)目標： 1.知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字新詞，使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時(shí)沙皇統治社會(huì )的黑暗。初步了解想像的寫(xiě)作方法。 2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì )它所表達的思想感情。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對比，體會(huì )社會(huì )主義國家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對弱者的同情與愛(ài)心。 教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程，明白小女孩幻想中的幸福與現實(shí)中的不幸。 教學(xué)難點(diǎn)：幻想與現實(shí)的差距，想像的寫(xiě)作方法有什么作用。 教學(xué)準備：賣(mài)火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸�！�。 教學(xué)過(guò)程： 一、幸福導入，悲情入境： 播放歌曲：《我們多么幸�！�。同學(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì )，享受著(zhù)美好的生活，你是否體會(huì )到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車(chē)、過(guò)年的壓歲錢(qián)等等）那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè )的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽(tīng)一段錄音：放賣(mài)火柴的小女孩開(kāi)篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環(huán)境里過(guò)年，你會(huì )怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀俄國的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。 二、倒敘研讀，體會(huì )實(shí)情： 一）學(xué)習12、13兩個(gè)自然段 師：請同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？ 生匯報：小女孩死在大年夜里，光著(zhù)腳，臉上帶著(zhù)微笑，手里捏著(zhù)一把燒過(guò)的火柴梗。 師：那最后一個(gè)自然段寫(xiě)了什么呢？請同學(xué)們再讀一次。 生匯報：他死之前看到過(guò)的美好的東西。 師：那小女孩看到的會(huì )是什么呢？讓我們回到課文的開(kāi)頭去看一看。 二）學(xué)習1-4自然段 生讀課文，了解這部分的主要內容。讀后簡(jiǎn)單匯報。 播放動(dòng)畫(huà)，強化故事內容在學(xué)生頭腦中的影像。 通過(guò)教師與學(xué)生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著(zhù)她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開(kāi)橫沖直撞的馬車(chē)，她的拖鞋跑掉了。只好光著(zhù)小腳走在冰冷的雪地里賣(mài)她那賣(mài)不出去的火柴，這個(gè)年紀本該在爸爸媽媽?xiě)牙锶鰦傻�，可是她連自已漂亮的長(cháng)發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著(zhù)饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因為她一支火柴也沒(méi)賣(mài)出去，爸爸不會(huì )放過(guò)他的，再說(shuō)了，家里和外面一樣冷，沒(méi)有必要冒著(zhù)挨打的危險回去。 師：小女孩現在最想得到的是什么？ 從學(xué)生的回答中歸結出：溫暖、年夜飯、圣誕節的禮物、大人的關(guān)愛(ài) 師：這些在我們看來(lái)是不想要都不行的東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現在碰到這樣的小女孩，你會(huì )怎么辦？（對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，讓他們去幫助她） 師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現在讓我們學(xué)習課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。 三）學(xué)習5-11自然段 師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫(huà)面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對眼前的情景的。 師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì )看到這些？ 通過(guò)學(xué)生反復讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。 1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。 出示動(dòng)畫(huà)：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的`火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！ 讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì )小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。 師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。 2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫(huà)：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，蹣跚地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！� 看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。 師：這一只烤鵝對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了�？墒请S著(zhù)第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。 3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹(shù)。 出示動(dòng)畫(huà)：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美�！谙蛩Ｑ��！� 師：小女孩此時(shí)是快樂(lè )的，因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹(shù)，樹(shù)上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了�？墒腔鸩裼譁缌�，圣誕樹(shù)消失了，一顆星星落下來(lái)，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說(shuō)的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛(ài)到最幸福的愛(ài)。 4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶 出示動(dòng)畫(huà)：“這一回，火柴把周?chē)樟亮�，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)” 引導學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。 這一部分結合學(xué)生在家受到家人的疼愛(ài)去理解小女孩此時(shí)的心理感愛(ài)。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛(ài)她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺(jué)中的奶奶，她不惜冒著(zhù)回家里挨打的危險，將整把火柴都擦亮了。 師：（故意歪曲引導）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？ 生1：高興！因為她得到了幸福 生2：不高興，因為她死了。 師：是呀，小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。 接下來(lái)教師逐步引導學(xué)生明確：小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì )里，像她這樣的小女孩在現實(shí)生活中是得不到幸福的。 三、對比現實(shí)、升華情感，感受美好生活 師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預示著(zhù)什么？ 師：為什么那么多對于我們來(lái)說(shuō)是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線(xiàn)中才能看見(jiàn)？ 引導學(xué)生明白：在現實(shí)中小女孩是得不到這些的，因為她所在的社會(huì )就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì )，在那里窮人家的孩子是不會(huì )得到幸福的。 師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅？ 明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開(kāi)雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開(kāi)始。就算她能活過(guò)來(lái)，她不會(huì )再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。 師：作者這樣寫(xiě)有什么作用？師生共同體會(huì )如下內容：運用想像的手法揭示現實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專(zhuān)制統治。 師：作為生活在幸福社會(huì )中的你們有什么感想呢？ 學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì )要批判。 設計理念： 1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現學(xué)生、教師、文本的對話(huà)，致力語(yǔ)文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。 2、采用對文本細讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。 3、通過(guò)對小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對應的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì )童話(huà)永恒的魅力。 教學(xué)目標： 1、認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。： 2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實(shí)生活的悲慘。 3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。 難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。 教學(xué)準備 錄音機、幻燈片 教學(xué)流程 一、創(chuàng )設情景，引入新課 1、配樂(lè )詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》 師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？ 生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。 生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。 師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？ 【設計意圖：在凄涼的音樂(lè )中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習下文做下鋪墊�！� 二、初讀課文，感知內容 1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、） 2、現在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會(huì )豐富你的認識，提升你的看法。 [設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學(xué)生的自我閱讀能力。] 三、學(xué)習探究1—4自然段 1、齊讀第一自然段 �。�1）重點(diǎn)品味第一句。 師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？ �。�2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著(zhù)老師的手勢齊讀。） 師：還是這句話(huà)，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺(jué)？ 生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。 師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個(gè)“雪”呢？ 生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。 師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？ 生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！ 師：我們在“冷”的前面加上一個(gè)什么字，才能體現這不是一般的冷呢？ 生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。 生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì )到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷） 師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？ 生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著(zhù)故事的悲慘，小女孩的不幸。 師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話(huà)的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。） 生：我從這句 “光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。 生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè )樂(lè )溫暖地在一起，而小女孩卻“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”在街上走著(zhù)。她很可憐。 生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。 師：（教師因勢利導）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。 生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。 師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。 幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的.心里。（板書(shū)：“恐懼”） 師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，但沒(méi)有辦法。 2、指名讀第二自然段 師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。 師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì )是哪些人？“誰(shuí)”強調了什么？說(shuō)明了什么？ 幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) ）。 師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。） 師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì )環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜�。� 3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習�？茨膫�(gè)詞哪句話(huà)觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。 生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。 師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？ 生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓） 師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。 生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個(gè)�！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著(zhù)，冷著(zhù)、餓著(zhù)，形成了一個(gè)鮮明的對比。 師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？ 生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。 師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話(huà)了？ 生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。 學(xué)習第四自然段。 幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著(zhù)腿，縮成一團，可她覺(jué)得更冷了�！保ㄒ龑W(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解） 小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì )在這么冷的天氣里在墻角呆著(zhù)，一定會(huì )回家呆一會(huì )兒的。 師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨”） 【設計意圖：細讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨特感受�！� 師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內容） 四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語(yǔ)句。 1、配樂(lè )朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強對前面所學(xué)內容的整體感受。 師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”） 師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì )怎么呼喊？ 2、重點(diǎn)引導學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子 �。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)驚喜的語(yǔ)氣朗讀。） 師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì )怎樣的呼喊？ �。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的語(yǔ)氣。） 師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？ �。�3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學(xué)生帶著(zhù)急切的語(yǔ)氣） 師：她必須請求奶奶帶走她，因為—— �。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。） 師：此刻她的臉上一定還留著(zhù)傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？ �。�5）、“奶奶！��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！” �。�6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。 �。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì )。 師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。 師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著(zhù)令人心碎的死亡的微笑。 的微笑！ 【設計意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事�！� 五、總結 師：故事結束了。我們發(fā)現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著(zhù)我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”—— 生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。 生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。 生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。 生：還有那堵高大的墻。 師：這都代表著(zhù)小女孩所生活的是一個(gè)強大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大—— 師生一起總結 板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無(wú)限的痛苦。 師：同學(xué)們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。 板書(shū)設計： �。ú槐M的）寒冷 �。o(wú)邊的）饑餓 �。ú槐M的）恐懼 �。y掩的）孤獨 �。o(wú)限的）痛苦 【設計意圖：了解童話(huà)故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設計，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現實(shí)生活的悲慘�！� 教學(xué)反思： 上完這節課我長(cháng)舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿(mǎn)意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說(shuō)：“符老師，這節課我聽(tīng)到流淚了，真感人�！碑敃r(shí)，我真的有些成就感。 我主要以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法： 1、重視朗讀能力的訓練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。 2、配樂(lè )詩(shī)朗誦，創(chuàng )設情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè )朗讀，在悲慘的音樂(lè )中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。 3、教給學(xué)生學(xué)習方法。學(xué)習第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個(gè)句子反復推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習方法得到了遷移。 4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！��！請把我帶走吧�！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導全班齊讀，效果會(huì )就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。 教學(xué)目標： 1、學(xué)習課文，理解課文內容，從字里行間體會(huì )作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。 2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。 3、學(xué)習本課的生字新詞。 4、有感謝的朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)： 從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì )她的悲慘生活和作者的合理想象。 教學(xué)難點(diǎn)： 從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。 課時(shí)劃分： 兩課時(shí) 教學(xué)設計： 第一課時(shí) 教學(xué)目標： 1、學(xué)習課文，了解課文的主要內容。 2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。 3、學(xué)習生字新詞。 4、正確流利有感情的朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)學(xué)文，體會(huì )小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。 教學(xué)難點(diǎn)： 從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話(huà)導入。 1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話(huà)故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話(huà)故事呢？ 2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話(huà)故事。 3、今天我們一起來(lái)學(xué)習丹麥著(zhù)名的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。 二、初讀課文，整體感知。 1、出示要求，自學(xué)課文。 �。�1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。 �。�2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運？ 2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。 3、讀后匯報。 �。�1）檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。 �。�2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評價(jià)小女孩的命運？ 4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。 [ 以讀為主線(xiàn)，提綱挈領(lǐng)，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。] 三、再讀課文，自主探究。 1、出示自學(xué)要求。 �。�1）默讀課文，畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。 �。�2）畫(huà)出句子后，試著(zhù)把這些句子讀好。 2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導。 3、分組合作，匯報交流。 �。�1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報。在此環(huán)節中，不硬性規定內容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結合文中的語(yǔ)句，比較準確的表達出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(cháng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現場(chǎng)”。教師需結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。 �。�2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。 四、引發(fā)矛盾，深入探究。 1、大家都說(shuō)小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫(xiě)到了她的快樂(lè )和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。 2、學(xué)生自讀，思考。 3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時(shí)點(diǎn)撥。 4、小組派代表匯報學(xué)習結果。 [ “矛盾處見(jiàn)真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。] 五、回顧全文，升華情感。 讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段） [ 用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。] 六、質(zhì)疑問(wèn)難。 1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話(huà)，現在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？ 2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論） [ 讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養他們的探究能力和合作精神] 七、布置課外作業(yè)。 1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。 2、把《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話(huà)講給你身邊的人聽(tīng)。 [ 促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達能力] 第二課時(shí) 教學(xué)目標： 1、討論上一節課留下的問(wèn)題，訓練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。 2、體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。 3、引導學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現代社會(huì )為背景改寫(xiě)課文結尾。 教學(xué)重難點(diǎn)： 體會(huì )作者由現實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、釋疑解難。 1、出示上一節課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。 2、學(xué)生分組討論，教師結合學(xué)生的合作探究和匯報表達，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。 3、小組派代表匯報，進(jìn)行全班交流。 [ 體現以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現學(xué)生的發(fā)展為最終目的。] 二、研讀課文，體會(huì )寫(xiě)法。 1、布置學(xué)習任務(wù) �。�1）請你把你認為文中寫(xiě)的最精彩的部分找出來(lái)，認真讀一讀。 �。�2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認為這個(gè)部分寫(xiě)得好。 2、學(xué)生按要求學(xué)習，師巡回指導朗讀。 3、指名讀課文精彩部分。 4、根據學(xué)生的`朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會(huì )看到那么多美好的東西？ 5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導。 6、小組派代表匯報學(xué)習成果。 7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。 8、師小結：想象源于現實(shí)，只有源于現實(shí)的想象才是合理的。 [ 以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì )想象的合理性。] 三、拓展延伸。 1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現在來(lái)到我們身邊你會(huì )怎么幫助她呢？ 2、學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解。 3、師引導：是啊，如果賣(mài)火柴的小女孩能來(lái)到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛(ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì )發(fā)生什么事情呢？請大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。 4、學(xué)生試編故事。 [ 創(chuàng )設新的學(xué)習情境，表達學(xué)生自己的內心感受，使語(yǔ)言積累和運用得到有機結合。] 四、布置作業(yè)。 1、繼續編寫(xiě)小故事。 2、讀一讀安徒生的其他童話(huà)。 [ 指導學(xué)生的課外閱讀。] 教學(xué)設計理念： 本文設計依據“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問(wèn)設計”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習來(lái)體會(huì )文章的思想內涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗，體現對學(xué)生的人文關(guān)懷。 教學(xué)目標： 1、通讀課文，了解故事內容。 2、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，感受小女孩的可憐，從而產(chǎn)生對小女孩的深切同情。 3、有感情地朗讀課文1—4自然段。 教學(xué)預設： 一、揭題導入 1、出示詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，師生配樂(lè )合作讀。 2、這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)安徒生筆下的女孩。 齊讀課題 3、賣(mài)火柴的小女孩留給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)讀讀課文，待會(huì )兒請你談一談。 4、反饋。 二、學(xué)習1—4節 �。ㄒ唬┑谌匀欢我灿幸粋�(gè)句子寫(xiě)到了可憐，（板書(shū)：可憐）找到了嗎？ 齊讀這句話(huà)。 這是你們的感受，也是安徒生的感受。說(shuō)明你們已與作者的心靈有了交融。 �。ǘ┫旅嬖蹅兙桶涯抗饩劢乖凇翱蓱z”這個(gè)詞上，小女孩到底有多可憐？請在1—4自然段中選出你認為最能表現小女孩可憐的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。 �。ㄈ┙涣� 學(xué)習“天寒”部分 1、“小女孩只好赤著(zhù)腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！� 引導學(xué)生從“赤著(zhù)腳”、“紅一塊青一塊”體會(huì )小女孩的冷。 2、天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。 �、冽R讀 �、谝龑W(xué)生從天氣、季節、時(shí)間三方面體會(huì )小女孩的冷。 �、壑笇Ю首x �、馨鍟�(shū)：寒冷 �、菡n題是《賣(mài)火柴的小女孩》，可這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？ �。ú恍�，這是環(huán)境描寫(xiě)。） �、藁刈x第1句并指導朗讀。 3、她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。 �、儆掷溆逐I用一個(gè)詞叫——？哆哆嗦嗦說(shuō)明此刻她冷得——？ �、谥笇Ю首x。 4、她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團。她覺(jué)得更冷了。 �、僬埧催@個(gè)“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？ �、谥笇Ю首x。 5、小結：這真是一個(gè)——可憐的小女孩！ 學(xué)習“心寒”部分 回想這一天的經(jīng)歷，冷的寒的僅僅是小女孩的身體嗎？繼續來(lái)交流小女孩可憐的句子。 1、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！� �、僮x讀這句話(huà)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你？ �、谥笇Ю首x。 與這一句相呼應的是哪一句？ 2、他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當搖籃。 �、僖龑W(xué)生體會(huì )“搖籃”背后的信息。 �、谥笇Ю首x。 3、“這是一年的'最后一天——大年夜�！� �、俅竽暌故莻�(gè)怎樣的日子？而小女孩呢？ �、诎鍟�(shū)：孤獨 描寫(xiě)大年夜的書(shū)上還有一個(gè)句子，是哪句？ 4、“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！� �、偕劯惺�。 �、谙胂螽�(huà)面。 �、郯鍟�(shū)：饑餓 �、苤笇Ю首x第3、4兩句。 5、“她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的�！� �、偾榫硢�(wèn)答，指導朗讀。 �、诎鍟�(shū)：痛苦 6、再說(shuō)，家里跟街上一樣冷……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。 �、贀Q詞理解“灌”：平常我們說(shuō)到風(fēng)都用哪些動(dòng)詞？（刮、吹、拂……）這里為什么用灌呢？ �、谥笇Ю首x。 7、“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！� �、俪鍪咀儞Q的句式，理解“誰(shuí)”的用處：這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)硬幣。 �、诔鍪咀儞Q角度的句子，體會(huì )寫(xiě)法的奧妙：這一整天，小女孩（沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴），也（沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)）。 �、矍榫硨�(xiě)話(huà)。 �、芙涣�。 �、葜笇Ю首x。 8、小結：此時(shí)此刻，小女孩從頭冷到——腳，從外冷到——內，從身體冷到——內心！ 三、學(xué)習5—10節 1、此時(shí)的小女孩最渴望什么？ 2、于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎上進(jìn)行了合理想象，隨著(zhù)火柴的擦燃，讓小女孩出現了幻象。請瀏覽課文的5——10自然段，看看是哪些幻象？ 板書(shū)：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶 3、師生合作說(shuō)板書(shū)。 4、隨著(zhù)火柴的熄滅，火爐不見(jiàn)了，烤鵝不見(jiàn)了，圣誕樹(shù)也不見(jiàn)了，一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。 5、配樂(lè )讀課文11—12段。 7、總結。 四、作業(yè) 寫(xiě)一篇讀后感：如果你遇到了這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì )怎么做？ 一、導課 1．上節課我們學(xué)習了14課《賣(mài)火柴的小女孩》，請同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分？ 2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐） 過(guò)渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習課文。 二，新授 第一部分 1．首先，看賣(mài)火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì )小女孩內心的情感。 2．交流體現小女孩“可憐”的句子。 �。埧岬默F實(shí)） 過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐�？墒呛髞�(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì )說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？ 讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì )。（學(xué)習提示） 1．學(xué)生默讀5-10自然段。~ 師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格） 2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象） 3：火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì )幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。 師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。 小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。你從中體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？ 師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣�。。ㄗx出勇氣來(lái)） 師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)—— 師：大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？又感受到了什么？ 師：帶著(zhù)你的感受讀—— 師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？ 師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì )看到大火爐？ 在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)，把女孩快樂(lè )、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。 師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀] 師：這到底是怎么回事呢？ 師：回到了怎樣的現實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現實(shí)） 師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來(lái)。 （痛苦] 師：幻想太美好了，讀——現實(shí)太殘酷了，讀—— 過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？ 師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。 3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。 4、請把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。 5、（“奶奶~）大家注意這里的標點(diǎn)，你發(fā)現了什么？從四個(gè)嘆號中，你體會(huì )到了小女孩怎樣的心情？ 師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會(huì )。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì )隨著(zhù)火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著(zhù)—— 師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。 3、（飛到那~）這句話(huà)的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。 師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的`命運是多么——悲慘�。ū瘧K的命運）帶著(zhù)你的體會(huì )讀—— 師：小女孩為什么會(huì )看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實(shí)的鮮明對比中，你體會(huì )到了什么？ 還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？ 小結：幻想越是美好，現實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會(huì )現實(shí)是多么——殘酷。 四、第三部分 小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫(xiě)道： �。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！ 安徒生懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？ 讓我們帶著(zhù)這種心情，再齊讀這段文字。 五、小練筆： 對比你現在的幸福生活，你們有什么話(huà)想對小女孩或自己說(shuō)嗎？ 六：小結： 同學(xué)們，從你們深情的話(huà)語(yǔ)中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無(wú)限同情，對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì )，就不會(huì )再有“賣(mài)火柴的小女孩”。 同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著(zhù)我們的心，是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢，下節課我們接著(zhù)學(xué)習。 板書(shū)設計：14．賣(mài)火柴的小女孩 可憐 冷酷的現實(shí) 幸福 美好的幻象 痛苦 悲慘的命運 教學(xué)目標 1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。 4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 理解課文內容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。 課時(shí)安排 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、導入新課 1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀丹麥著(zhù)名作家、被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生的童話(huà)世界。 2、說(shuō)說(shuō)你對安徒生的了解。(學(xué)生根據自己收集的資料交流) 3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(cháng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著(zhù)許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著(zhù)這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著(zhù)腿縮成一團，盼望著(zhù)討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著(zhù)、想著(zhù)，他情不自禁地攤開(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)。) 二、初讀課文 1、學(xué)生自讀，要求讀準字音，讀通課文。 2、檢查讀文情況。 3、提出不理解的字詞，互相幫助理解 三、再讀課文理清文章層次 1、提出要求。 認真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內容，是按什么順序寫(xiě)的? 2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習。 3、匯報交流，把課文內容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。 四、布置作業(yè) 有感情地朗讀課文。 第二課時(shí) 一、復習引入 1、通過(guò)上節課的學(xué)習，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著(zhù)同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。 2、學(xué)生齊讀。 二、以“幸�！睘榫�(xiàn)索，解讀小女孩的命運 1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！蹦敲�，小女孩擁有真正的幸福嗎? 2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。 (1)、大年夜在街上賣(mài)火柴。 A、指名讀這一自然段。 B、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過(guò)的? C、可是，在這團圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著(zhù)腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌) D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。 (2)、不敢回家 為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì )打她，家里跟街上一樣冷) (3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了 為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷) (4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……” 為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福? 3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸�！� (1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴) (2)請同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。 (3)、你從這幾個(gè)感嘆號中體會(huì )到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!) (4)、潘老師發(fā)現，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。 (5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的.其它幾個(gè)段落。 A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠，她的生活對我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦�，F在請同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。 B、誰(shuí)來(lái)談?wù)? 生：她渴望得到食物，因為她太餓了; 生：她渴望得到快樂(lè )，因為她太孤獨了; 生：她渴望得到疼愛(ài)，因為她沒(méi)有人關(guān)心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切) 生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了�！弊x出同情、讀出悲傷) 師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。 師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨;沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。 4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。 師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么? 生：聽(tīng)出了小女孩命運的悲慘。 生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。 生：也聽(tīng)出了安徒生對小女孩的同情。 師：一個(gè)會(huì )讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè )。 師：小女孩真的得到幸福了嗎? 生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來(lái)說(shuō)是一種幸福。 生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。 5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著(zhù)燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著(zhù)的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么? 6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì )到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì )到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。) 三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去 從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么? 1、不能失去對美好生活的追求 童話(huà)中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對課文的學(xué)習，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現的時(shí)候發(fā)現自己，因此，要讀出自己的思考。) 2、要重視和同情社會(huì )中的貧困者與弱勢群體 3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量 你能不能通過(guò)詞句體會(huì )作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(cháng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳的名字。我們發(fā)現了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因為它教會(huì )了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話(huà)足以影響人的一生，它對兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生! 四、布置作業(yè) 1、閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。 2、有感情地朗讀課文。 板書(shū)設計 19、賣(mài)火柴的小女孩 大年夜 死悲慘 火爐 圣誕樹(shù) 烤鵝 擦 燃 滅 捏 微笑 奶奶 飛走 教學(xué)目標： 1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘遭遇，深入體會(huì )作者思想感情。 2、領(lǐng)悟作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達方法。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重難點(diǎn)： 理解課文深刻含義的句子。 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng )設情景導入： 課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導入。 二、播放課件，簡(jiǎn)介作者。 三、學(xué)習生字詞 課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請學(xué)生讀生字詞。 四、整體感知，理清脈絡(luò ) 快速讀課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。 五、講解第一段（1—4自然段） 請四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì )到了什么？ 在萬(wàn)家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣(mài)火柴，忍受著(zhù)寒冷與饑餓的煎熬，你們覺(jué)得她可憐嗎？ 從哪些句子可以看出小女孩非�？蓱z？把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類(lèi)，填入表格�？纯茨男┚渥臃謩e說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)？ 寒冷 饑餓 貧窮 沒(méi)人疼愛(ài) 3、指導感情朗讀1—4自然段，體會(huì )小女孩的不幸。 六、小結： 今天我們學(xué)習了課文的第一段，深深體會(huì )到了賣(mài)火柴小女孩的不幸。接下來(lái)，還有什么事情將會(huì )發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？ 七、作業(yè)設置 預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？ 第二課時(shí) 一、復習引入，回憶鞏固 上節課我們學(xué)習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（ 二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸 �。ㄒ唬w會(huì )幸福 瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？ 展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì )小女孩的幸福感受。 �。ǘ╊I(lǐng)悟不幸 這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶都是真實(shí)的嗎？ 小組討論，為什么幻象中會(huì )出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“疼愛(ài)她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望？ 學(xué)生回答，教師在黑板上板書(shū) 第一次 大火爐 溫暖 第二次 烤鵝 渴望 食物 幸福？ 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè ) 不幸！ 第四次 奶奶 疼愛(ài) 第五次 和奶奶一起飛走 幸福 �。ㄈ┙庾x重點(diǎn)句子，體會(huì )作者思想感情 1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！币痪湔f(shuō)明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？ 2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開(kāi)始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著(zhù)了一大把火柴，這些變化說(shuō)明了什么？ 3、課文第六自然段的'最后一句話(huà)：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個(gè)字的？ 4、第8自然中小女孩說(shuō)：“有一個(gè)什么人快要死了�！边@句話(huà)預示著(zhù)什么？起了什么作用？ 5、如何理解: “她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”? �。ㄎ澹┙沂局黝}，情感升華 �。ㄒ唬┙沂局黝} 小女孩死了，她還沒(méi)能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當人們發(fā)現小女孩的尸體時(shí)，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)呢？ 小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！敝械膬蓚�(gè)“幸�！焙x一樣嗎？它們分別指代什么？ 2、理解思想內涵 這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。 �。ǘ┣楦猩A 全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會(huì )的控訴的強烈感情。 課件播放《火柴天堂》音樂(lè )，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè )中產(chǎn)生共鳴。 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習本課后的體會(huì )。 2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？ 3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 六、作業(yè)設置 1、把你想跟小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。 2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話(huà)？把你看過(guò)的一個(gè)童話(huà)的主要內容講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)。 教學(xué)反思： 教學(xué)中，我充分利用課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應，提高課堂學(xué)習效率。 閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì )面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì )沙皇統治下資本主義社會(huì )的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中�！� 在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。 賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。 【《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計】相關(guān)文章： 《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計范文09-03 《賣(mài)火柴的小女孩》優(yōu)秀教學(xué)設計10-28 賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設計06-06《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計8
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