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《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思（精選11篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇1
丹麥作家安徒生的凄美童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著(zhù)雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著(zhù)微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動(dòng)著(zhù)我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當時(shí)的社會(huì )是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘!
《 語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式�！顿u(mài)火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì )小女孩的悲慘遭遇。引導學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實(shí)的冰冷對比解讀中，體會(huì )小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。
閱讀教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò )，不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì )面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì )沙皇統治下資本主義社會(huì )的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活�！墩Z(yǔ)文課程標準》中要求“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的'人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中�！�
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W(xué)生對句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會(huì )孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇2
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的'對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結合，落實(shí)目標。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇3
平生第一次這樣認真地備一節課，上一節課。我知道它實(shí)在是不怎么樣，離一節真正優(yōu)秀的課相差甚遠。正如我在課后研討時(shí)說(shuō)的那樣還有比這更差的課嗎？有！我試講的那兩節！但我沒(méi)有灰心，畢竟我認認真真的備了、上了，我收獲了，我成長(cháng)了。連我們師校陳靜都夸我：邢校長(cháng)上的一節比一節接近學(xué)生。我自己也是這樣評價(jià)自己的。以前聽(tīng)課總是用挑剔的眼光看課、看教師。雖然
也知道教師上課的艱辛和不易，這次就體驗的更深刻。自己上幾節課就覺(jué)得更沒(méi)什么可炫耀的，即使我上的好能給學(xué)生十，畢竟只是一個(gè)十，教師即使上的差也能給學(xué)生一個(gè)一，但教師們是長(cháng)期堅持在課堂，積累起來(lái)給的何止萬(wàn)千�？扇说纳怯邢薜�，在有限的學(xué)校教育時(shí)間內獲得的盡可能更多，大概就是高效課堂的意義所在吧，因此課堂高效不是哪個(gè)領(lǐng)導要我們做，而是我們一名教師最起碼的對生命的`尊重吧！尊重生命即是一個(gè)理念和思想，也應該是一個(gè)有責任心和良知的教育工作者的能力和行動(dòng)。
我上著(zhù)節課有兩點(diǎn)意圖和嘗試：
一、引導高年級學(xué)生從文學(xué)鑒賞的角度學(xué)習經(jīng)典文章。
二、重新建構包容的價(jià)值標準，不抱怨、少仇恨。
第一目標我開(kāi)始定的較高，經(jīng)過(guò)試講我發(fā)現落實(shí)起來(lái)有困難，給的太多學(xué)生消化不了，正式上這節時(shí)目標合適了，也基本較好的達成了，但是在落實(shí)目標環(huán)節過(guò)程中，雖然在設計上下了一些功夫，動(dòng)了很多腦筋，但是教學(xué)流程欠流暢，給學(xué)生時(shí)間不夠，沒(méi)做到瓜熟蒂落，牽引痕跡過(guò)重，這主要由于我第二目標訂高了，造成我在預設時(shí)為了實(shí)現價(jià)值觀(guān)目標預留了大量時(shí)間，擠占了第一目標的時(shí)間。其實(shí)第二目標我應該降低一些，既有意識引導少抱怨、少仇恨，也應該尊重學(xué)生已有生活積累允許控訴社會(huì )制度的丑惡和不公平，但可以適當減少單一的意識形態(tài)評價(jià)標準。也就是教參上所謂的資本主義，應該引導學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看待當時(shí)的丹麥，乃至現在的中國。這才是一個(gè)教育工作者應有的價(jià)值體系。這也是我上這堂課最大的收獲吧！
對照杭州聽(tīng)課時(shí)那些上課的好教師，自己差距也很多。
1、板書(shū)，我第一次為自己的板書(shū)臉紅，好好練字！
2、普通話(huà)，為學(xué)生提供好的語(yǔ)境。
3、教學(xué)預設能力，這樣才能迅速撲捉學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)，沿著(zhù)學(xué)生生長(cháng)點(diǎn)設計教學(xué)目標是實(shí)現高效課堂的保障。才是真正意義上的生本課堂、以學(xué)定教。我還需要更多地走進(jìn)學(xué)生。
感謝實(shí)驗小學(xué)六年一班、南山小學(xué)六年一班和五年三班的學(xué)生們。感謝我校陳靜老師、張紅老師、張宇真誠的指導，你們今后可以再直接尖銳一些，我還行，不會(huì )給你們穿小鞋，哈哈��！感謝評課時(shí)梁老師、吳主任、常校長(cháng)的點(diǎn)評，我在你們委婉的建議中聽(tīng)出來(lái)的缺點(diǎn)一定改正。感謝所有關(guān)注我的人們，無(wú)論是善的，還是懷疑的，都是我成長(cháng)不可缺少的動(dòng)力！謝謝了！真誠的！
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇4
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì )賣(mài)火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì )理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節、中秋節時(shí)喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣(mài)火柴的'小女孩說(shuō)幾句心里話(huà)，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設想超出了我的預想。
這節課結束后，我在總結得失時(shí)又發(fā)現，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì )作品所傳達的思想感情。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇5
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。所以在這節課中我的教學(xué)體現了以下特點(diǎn)：
1 、把握了一條情感脈絡(luò )。從課文導入開(kāi)始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導入新課，引導學(xué)生學(xué)會(huì )細細去品味文章，在這過(guò)程中，我著(zhù)重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2 、培養了學(xué)生的四種能力：
�。� 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
�。� 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛(ài)心、同情心，
都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣(mài)火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的.熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
�。� 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這節課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇6
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續培養學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的.理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設計的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì )朗讀，接著(zhù)請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準備，原因是課剛開(kāi)始在復習部分時(shí)間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇7
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
�。�、強調精讀細說(shuō)：
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使同學(xué)深入體會(huì )課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。
課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng )設條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的.內容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
�。�、讀議結合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇8
上個(gè)星期帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行了《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。
今天就遇見(jiàn)難題了，怎么導入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內容，進(jìn)入課文的情境呢？
在第一個(gè)班級上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡(jiǎn)單，《賣(mài)火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題。接著(zhù)我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問(wèn)題的導入并沒(méi)有多大的作用�？磥�(lái)，時(shí)隔太久把課文*開(kāi)來(lái)的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級我換了種方式導入，課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了小女孩的`“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問(wèn)題。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題�？磥�(lái)這堂課的導入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來(lái)采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就開(kāi)始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺(jué)得今天的教學(xué)效果并沒(méi)有我設想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時(shí)間過(guò)長(cháng)，其三就是我沒(méi)有認真備課，自己熟悉的教材，也教過(guò)很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇9
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì )削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養。
所以，在這節課中，我的教學(xué)體現以下特點(diǎn)：
1、把握一條感情脈絡(luò )：
從課文導入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè )，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。
2、培養學(xué)生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。
3、動(dòng)畫(huà)的設計和播放對解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節課雖然教學(xué)目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫(xiě)作特點(diǎn)的.分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇10
古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣(mài)火柴的小女孩》是偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實(shí)生活中所需要的，與她的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時(shí)我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì )小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會(huì )的不滿(mǎn)與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
有人說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》動(dòng)畫(huà)歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運的句子，再引導學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎上，放手讓學(xué)生學(xué)習課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習課文第二部分時(shí)，我設置了三個(gè)“讀”的環(huán)節：
1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？
2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫(huà)出來(lái)，全班討論。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。
3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽(tīng)。通過(guò)“讀” ，讓學(xué)生重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的'五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對文本的理解，培養學(xué)生說(shuō)的能力。
四、總結延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈接，配著(zhù)低沉、凄涼的音樂(lè )讓全班同學(xué)朗讀《你不要問(wèn)這是為什么》。通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問(wèn)這是為什么》之后，我還設置了讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因為通過(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫(xiě)出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫(xiě)作水平。
在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對她說(shuō)些什么”這個(gè)訓練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續提高。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 篇11
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時(shí)丹麥社會(huì )貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì )的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。在教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過(guò)程中我還引導學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習。小組內的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè )與疼愛(ài)。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導學(xué)生去體會(huì )，幻景越是美好，現實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話(huà)中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì )到賣(mài)火柴的.小女孩的悲慘命運。
另外，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng )作，使學(xué)生在理解的基礎上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對話(huà)、創(chuàng )編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，這一點(diǎn)達成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫(xiě)法，應該會(huì )更好，課的結尾可以適當有一些拓展，培養學(xué)生的愛(ài)心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進(jìn)。
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