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《紙船和風(fēng)箏》二年級語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄
教材分析：《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長(cháng)橋。
故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)目標：
1、能有感情的朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、復習導入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話(huà)，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個(gè)好朋友
生：我覺(jué)得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個(gè)緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問(wèn)：這“魔力”是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見(jiàn)證（再次齊讀第6段）
�。ǚ此迹和ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節課的教學(xué)內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。）
二、學(xué)習第7-9段
師范讀第7-9 段，問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你們現在的心情。
生：我感到很難過(guò)。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過(guò)氣來(lái)一樣。
師：是哪句話(huà)讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏……
�。ǔ鍪尽吧巾斏显僖部床坏斤h揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話(huà)）
師追問(wèn)：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
�。信纸巧謩e讀第8、9段）
師隨機采訪(fǎng)“小熊”和“松鼠”，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著(zhù)你的后悔，讀這句話(huà)。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我該不該主動(dòng)去道歉呢？
師：帶著(zhù)你的為難，讀這句話(huà)。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我好難過(guò)，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著(zhù)你的難過(guò)，讀吧。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
生：我再也沒(méi)有這么好的朋友了。
師：帶著(zhù)你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見(jiàn)……
師：小伙伴離開(kāi)了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過(guò)��！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！�
�。ǚ此迹骸白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的準備，是“寫(xiě)”的基礎。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！痹谶@個(gè)活動(dòng)板塊中，學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀中體會(huì )到了課文中兩個(gè)人物內心的痛苦和失落。此時(shí)此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話(huà)時(shí)流露出了自己的真情實(shí)感。）
三、學(xué)習第10-11段
1、師：是誰(shuí)最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話(huà)：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”
師采訪(fǎng)“小松鼠”：當你寫(xiě)這句話(huà)時(shí)，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會(huì )有什么結果。
生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。
生：有點(diǎn)擔心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點(diǎn)不好意思。
師：把你的心情讀出來(lái)吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話(huà)）
2、師：風(fēng)箏最終飛起來(lái)了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來(lái)了）齊讀第11段。
師：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來(lái)了！
生：我很激動(dòng)，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會(huì )分開(kāi)了；
生：我現在興奮極了！
�。ㄖ该x——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動(dòng)了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會(huì )在小紙船里說(shuō)些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠幸�？鞓�(lè )！
生：你永遠是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開(kāi)了！
生：我們再也不要吵架了！
生再次有感情地齊讀最后一段。
�。ǚ此迹罕经h(huán)節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會(huì )，說(shuō)感受，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與體驗，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動(dòng)或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人感情的宣泄。）
4、師：如果沒(méi)有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會(huì )怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒(méi)有和同學(xué)吵架了，到現在還沒(méi)有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現在老師就給你這個(gè)機會(huì )，去勇敢地找回失去的友誼吧。
�。▽W(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著(zhù)對方的手蹦著(zhù)跳著(zhù)，有的不停地在說(shuō)對不起，有幾個(gè)男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容，有幾個(gè)女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著(zhù)激動(dòng)的淚花。）
師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹(shù)常青鼓掌吧�。D時(shí)掌聲雷鳴）
�。ǚ此迹汉⒆觽兊男氖羌冋娴�，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時(shí)此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來(lái)，友誼的涓涓細流在班里的每個(gè)孩子心中汩汩流淌。）
到此時(shí)為止，我對課文的教學(xué)環(huán)節已經(jīng)告一段落，準備進(jìn)行本課生字的書(shū)寫(xiě)指導�？蛇@時(shí)，一位女生站了起來(lái)：
“老師，我很想寫(xiě)作文了。我想把今天這件事寫(xiě)下來(lái)�！�
“對，我也想寫(xiě)這件事�！瘪R上有其他幾位學(xué)生附和了上來(lái)。
我眼睛一亮，馬上問(wèn)其他同學(xué)：“你們也想寫(xiě)嗎？”
“想！”全班同學(xué)大聲回答。
于是我臨時(shí)改變了教學(xué)內容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)，頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，孩子們立刻埋頭寫(xiě)了起來(lái)。
�。ǚ此�；“我口言我聲，我手寫(xiě)我心�！痹趯W(xué)生真情流露的時(shí)候，我抓住這一契機引導他們用筆寫(xiě)下心中的所思所想，在這過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫(xiě)作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫(xiě)、要寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)。讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，訴真情，寫(xiě)真事，寫(xiě)起來(lái)的文章才會(huì )精彩，才會(huì )動(dòng)人。）
學(xué)生現場(chǎng)練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂(lè )的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過(guò)的伙伴。我緊緊地拉著(zhù)金寅寅的手說(shuō)：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友�！苯鹨�(dòng)地說(shuō)。我們拉著(zhù)手，都快哭了……
我和付敬楠又一次和好了，我對他說(shuō)：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開(kāi)了�！备毒撮臀揖o緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
我深深地被松鼠和小熊感動(dòng)了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺(jué)得我是快樂(lè )的……
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個(gè)不停，激動(dòng)極了。這是讓我最難忘最激動(dòng)的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會(huì )，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個(gè)字。充分順應低年級學(xué)生的學(xué)習心理，創(chuàng )設利于學(xué)生積極、主動(dòng)讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個(gè)學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個(gè)好朋友的感情世界中，然后通過(guò)范讀，采訪(fǎng)“小熊”、“松鼠”的心里想法來(lái)發(fā)展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。
第三，抓住契機，進(jìn)行現場(chǎng)小練筆。寫(xiě)作在二年級才剛剛起步，培養他們寫(xiě)作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動(dòng)的人、事、無(wú)、景來(lái)寫(xiě)。在本堂課即將結束時(shí)，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動(dòng)著(zhù)，為與伙伴的重歸于好而興奮著(zhù)，此時(shí)此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學(xué)生主動(dòng)要求寫(xiě)作文的情況。雖然因為臨時(shí)改變教學(xué)內容后，本課的生字教學(xué)沒(méi)能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠遠比那幾個(gè)生字要多得多了。
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