小學(xué)數學(xué)的啟蒙教學(xué)技巧

小學(xué)數學(xué)的啟蒙教學(xué)技巧

　　小學(xué)數學(xué)是一門(mén)具有很強的邏輯性和連續性的學(xué)科,越往后學(xué)習,知識網(wǎng)絡(luò )越復雜,所需要聯(lián)系的基礎知識更加繁多,如果之前的知識點(diǎn)沒(méi)有掌握牢靠,在以后的學(xué)習中因為知識有漏洞,數學(xué)的學(xué)習便會(huì )更加陷入困境。

　　孩子在低年級階段的學(xué)習,知識、技能并不是第一位的,興趣和自信心才是最關(guān)鍵的。興趣是最好的老師,只有孩子對數學(xué)有了濃厚興趣,才會(huì )全神貫注地進(jìn)行學(xué)習,才會(huì )千方百計地想辦法去認識和解決數學(xué)問(wèn)題。因此可以說(shuō),學(xué)生入學(xué)的啟蒙之初培養學(xué)生的興趣是整個(gè)數學(xué)教學(xué)的重要基礎。

　　一年級的數學(xué)教材就象是一本卡通故事書(shū),每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái),并把知識融入到學(xué)生的生活當中,與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中,我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣,初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活,用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題,還有學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養,怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數學(xué)呢?

　　1 培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望,并注意培養興趣

　　在上第一節數學(xué)課《生活中的數》時(shí),我先讓學(xué)生觀(guān)察他們新的學(xué)習環(huán)境——教室,讓他們尋找教室中的數,又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀(guān),尋找校園中的數,然后告訴學(xué)生:這就是數學(xué),其實(shí)數學(xué)就在我們身邊,使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。

　　首先,要讓孩子知道數學(xué)很有用,也很有趣。老師可以將生活中孩子關(guān)心、熟悉的現象改編成數學(xué)題,加深孩子對數學(xué)應用的認識,激發(fā)孩子對數學(xué)的興趣;還可以對題目進(jìn)行故事包裝,即把一個(gè)很普通的題目,用一些有趣的故事把它包裝起來(lái),讓孩子覺(jué)得有趣,有意思。如:對于9的分與合,出這樣一道題:有9名解放軍戰士分成兩小隊執行任務(wù),如果你是隊長(cháng),你準備怎樣分?有多少種分法?這樣比單純說(shuō)9可以分成1和8,9可以分成2和7等,要有趣得多,孩子才會(huì )覺(jué)得有意思。

　　其次,要注意多鼓勵,少批評。孩子做錯了題目老師一定要耐心和孩子一起分析錯在哪里,錯誤的原因是什么,從這個(gè)錯誤中吸取什么教訓,今后怎樣避免同樣的錯誤再次發(fā)生。盡量不批評或少批評孩子。有這樣一道經(jīng)典題目經(jīng)常在各類(lèi)數學(xué)競賽中出現:小明和小剛住同一棟樓,小明家住三樓,他從樓下爬樓到家需要3分鐘,小剛家住五樓,問(wèn)小剛從樓下爬樓到家需要幾分鐘?這道題非常簡(jiǎn)單,但是非常容易錯,很多孩子會(huì )脫口而出“5分鐘”。對于這種錯誤老師不要立刻表達孩子錯了,而要引導孩子分析問(wèn)題:首先,爬樓梯問(wèn)題是小學(xué)奧數的典型應用題之一,有些奧數書(shū)上也叫“植樹(shù)問(wèn)題”,這種題的特點(diǎn)很簡(jiǎn)單,只要老師提示一句話(huà)就可以“住在一樓的人是不需要爬樓的”;其次,這道題的背后又含有“找規律”這個(gè)經(jīng)典數學(xué)思想,即3樓3分鐘能不能推出4樓4分鐘、5樓5分鐘,找規律最為重要的是確定初始值,也就是1樓1分鐘能不能成立,想到這里就很清楚,顯然1樓1分鐘是不成立的。如果每一道題目老師都鼓勵孩子多思考,從更深層次幫助學(xué)生分析錯誤,并且舉一反三,學(xué)生在學(xué)習中自然就做到了事半功倍。

　　2 有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境

　　“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學(xué)習內容,編排設計了很多不轉自同的游戲、故事……如:在上“認識物體和圖形”一課時(shí),我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品,后放到一起數一數,看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認識了數,還為以后的分類(lèi)課打好了基礎,更培養了孩子的合作學(xué)習習慣。

　　3 引導學(xué)生從不同角度去觀(guān)察、思考,解決問(wèn)題

　　大家都知道本冊數學(xué)教材的練習題中,有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機,鼓勵學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤思考。剛開(kāi)始,當我問(wèn)道:“誰(shuí)還有不同的方法?”時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時(shí),只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題,不管他答對與否,我都給與相應的鼓勵,表?yè)P他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時(shí),大多數學(xué)生都列算式為:2+6(2個(gè)搖繩的,6個(gè)跳繩的),這時(shí),有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手,她列的算式是:4+4,我故作驚訝地問(wèn):“你為什么要列成4+4呢?”她說(shuō):“有4個(gè)小男孩,4個(gè)小女孩,共有8個(gè)小朋友在玩跳繩�！蔽耶敃r(shí)特別高興,就借機說(shuō):“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,棒極了!”并獎給她一個(gè)“智慧果”。然后,我對其他孩子說(shuō):“其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式,誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā),學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái),最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式,甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn),只要我們能適時(shí)抓住機會(huì ),并加以正確引導,相信孩子們是有潛能可挖的。

　　4 培養孩子的生活實(shí)踐能力

　　許多孩子在入學(xué)以前就會(huì )做100以?xún)鹊募訙p法,但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái),那就失去了它本身的意義。所以,在數學(xué)教學(xué)中培養孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如:上完《分類(lèi)》課以后,布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調查,看看它們是按什么規律把物品進(jìn)行歸類(lèi)的,之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西,叫學(xué)生扮演�！吧虉�(chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類(lèi)。這樣,使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,把數學(xué)真正融入到現實(shí)生活,多讓孩子動(dòng)手。小學(xué)生以形象思維為主,逐步向抽象思維過(guò)渡。把不好操作的轉為好操作的,這樣更符合孩子的認知規律。老師可和孩子一起做數學(xué)游戲,通過(guò)有目的的游戲促進(jìn)孩子在數學(xué)認知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展。例題:有兩堆石子,如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中,則兩堆的石子數相等,由這個(gè)條件你能得出關(guān)于這兩堆石子的什么判斷?這道題顯然是開(kāi)放性的題目,可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象力。

　　總之,興趣是推動(dòng)孩子學(xué)習的一種最實(shí)際的內生動(dòng)力,在孩子進(jìn)入一年級,進(jìn)入數學(xué)的殿堂時(shí),老師和家長(cháng)應該注重培養孩子對數學(xué)的興趣及自信心的培養,以引領(lǐng)孩子自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習,并激勵孩子長(cháng)期堅持地學(xué)習。

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