淺談高中數學(xué)教學(xué)方法論文

淺談高中數學(xué)教學(xué)方法論文

　　【摘 要】要教好高中數學(xué)，首先要求自己對高中數學(xué)知識有整體的認識和把握；其次要了解學(xué)生的認知結構；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　【關(guān)鍵詞】高中數學(xué)；教學(xué)方法

　　高中數學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識技能、過(guò)程方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三位一體的課程與教學(xué)目標。由于教師缺乏理論指導和實(shí)踐經(jīng)驗，出現了教學(xué)目標的虛化，教學(xué)內容的泛化等現象，既直接影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，也形成了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式的形式化。

　　數學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績(jì)，另一方面也出現了，一些普遍性的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

　　一、教師在轉變過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要實(shí)現從單一的知識傳授者向課堂教學(xué)的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉變，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中，仍然出現以下問(wèn)題：

　　1.刻意強調學(xué)生的主觀(guān)性，而忽視價(jià)值評價(jià)。數學(xué)課上，教師過(guò)分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會(huì )；過(guò)分制造答案的不唯一性；過(guò)分重視貌似熱烈的問(wèn)題討論，結果一堂課下來(lái)，學(xué)生各執一詞，莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生提出自己的個(gè)人見(jiàn)解，這對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認識的局限性，會(huì )不可避免地出現各種問(wèn)題，教師應當適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評價(jià)，正確處理學(xué)生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。

　　2.讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導。豐富學(xué)生的學(xué)習方式，改進(jìn)學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好基礎是高中數學(xué)追求的基本理念。在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構與教師引導相統一的過(guò)程。當學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導學(xué)生去想，當學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路�？傊�，教師的引導是保證學(xué)生學(xué)習的方向性和有效性的重要前提。

　　3.過(guò)分強調對學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。高中數學(xué)新課程強尊重學(xué)生的人格與學(xué)習上的差異，鼓勵學(xué)生積極參與。對學(xué)習有困難、自信心較差的學(xué)生要適時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，但這并不意味著(zhù)對學(xué)生一味表?yè)P。完整的表?yè)P既有表?yè)P，又有批評與激勵。一方面，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當的肯定和激勵，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，另一方面，對學(xué)生的錯誤觀(guān)點(diǎn)要明確指出，使模糊的數學(xué)問(wèn)題得到澄清。

　　二、過(guò)于強調課程意資源的開(kāi)發(fā)，導致教學(xué)內容泛化

　　課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數學(xué)課程應該體現數學(xué)的文化價(jià)值，應該注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合，這種整合應該有利于學(xué)生認識數學(xué)的本質(zhì)。在傳統教學(xué)中，教師往往把教材當成了學(xué)生學(xué)習的唯一對象，教材被絕對化了，教學(xué)變成了教書(shū)，新課程教學(xué)中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實(shí)執行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一道構建新課程的合作者，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，應是數學(xué)新課程課堂普遍的現象。但由于對課程資源缺乏認識或經(jīng)驗不足，出現了教學(xué)內容泛化現象：

　　1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過(guò)多過(guò)早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料，教學(xué)內容失去了支撐。有的教師片面強調教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補充學(xué)生感興趣的數學(xué)生活素材，大量增加鄉土文化內容，片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材，把“生活世界觀(guān)”作片面理解。

　　2.為情景而設置情景。按照新課程標準，數學(xué)教材呈現“問(wèn)題情景——建立模型——解釋運用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設計從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)眼光看待周?chē)�的事物，發(fā)現問(wèn)題，培養數學(xué)問(wèn)題意識。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，通過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì )，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主的建構知識，形成數學(xué)模型，這對于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)極其重要的意義。但在情景設置時(shí)，不少教師情景設置目的不明確，創(chuàng )設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實(shí)際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學(xué)生的年齡特征，濫用多媒體等。

　　3.聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數學(xué)從生活中來(lái)到生活中去是數學(xué)課程改革的重要策略之一。因此，在教學(xué)中應使數學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數學(xué)化，加強生活與數學(xué)的接軌。教學(xué)內容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是數學(xué)的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　4.搜集和處理信息形式化。在數學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識，教師便讓學(xué)生收集材料，即使一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題也要收集材料，結果造成學(xué)生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒(méi)有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現“數學(xué)文化”教學(xué)目標的前提，也是提高發(fā)展自身數學(xué)素養的過(guò)程。我們在教學(xué)中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學(xué)科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數學(xué)課程的具體內容作出恰當的選擇，使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能實(shí)現“數學(xué)文化”的數學(xué)目標。

　　高中數學(xué)新課程教學(xué)中出現問(wèn)題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現有偏差，實(shí)施者的經(jīng)驗和能力不足，但這并不意味著(zhù)新課改的方向有問(wèn)題。

　　【參考文獻】

　　王林全。高中數學(xué)新課程的實(shí)驗與思考.中學(xué)數學(xué)教學(xué)參考

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