走下三尺講臺的教學(xué)設計

走下三尺講臺的教學(xué)設計

　　“六個(gè)學(xué)生的課怎么上！真叫人緊張！”一個(gè)下鄉支教的老師這么跟我訴苦。是的，一般人以為，六個(gè)學(xué)生的功課很好把握，跟開(kāi)小灶課后輔導一樣�？僧吘故且粋�(gè)教學(xué)課堂，既要達成語(yǔ)文教學(xué)的目的，又要兼顧德育，并不會(huì )因人數少而輕松。

　　這是《最后一課》的第一課時(shí)——

　　教學(xué)目標：1、整體把握小說(shuō)情節；

　　領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國情懷；

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)細節的把握和推敲，分析人物的內心情感；

　　課前準備：（“老師，我們可不可以把故事改一改，演出來(lái)呢？”在學(xué)生的要求下，我好奇于他們的主動(dòng)，鼓勵他們大膽發(fā)揮想象，做好準備，并期待他們給我的驚喜。）

　　1、學(xué)生預習，熟悉小說(shuō)情節，能復述；

　　2、學(xué)生根據情節編排舞臺劇，準備演出；

　　教師準備好指導朗讀、表演的技巧。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、學(xué)生演出：

　　劇本改編：時(shí)間：日軍侵華時(shí)期；地點(diǎn)：東北某校課堂；背景：在侵華的日軍的壓迫下，學(xué)校必須改教日語(yǔ)，不允許孩子們再學(xué)習、使用漢語(yǔ)；人物：韓老師（原型韓麥爾先生）、小石頭（原型小弗郎士）、郝老頭（原型郝叟老頭）。六名學(xué)生由三人分別扮演三位主要角色，一人旁白，另兩人代表課堂上的其他人。

　　小石頭背著(zhù)書(shū)包蹦蹦跳跳地出場(chǎng)了�！敖裉焯鞖庹婧冒�！鳥(niǎo)叫聲真好聽(tīng)！真想去山上玩啊……不行！韓老師今天要講語(yǔ)法知識呢！快走！”小演員時(shí)而昂首眺望，時(shí)而做傾聽(tīng)狀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而自言自語(yǔ)，將小說(shuō)開(kāi)頭部分用語(yǔ)言和動(dòng)作表現出來(lái)，不時(shí)引起大家陣陣笑聲。

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　　“放學(xué)啦，放學(xué)啦！”旁白很盡職地喊道。

　　韓老師無(wú)奈地放下書(shū)本，忽然舉起手，奮力寫(xiě)下“中國萬(wàn)歲！”然后振臂疾呼：“讓我們團結起來(lái)，趕走侵略者！”

　�。ㄑ莩鼋Y束，演員謝幕。）

　　“韓麥爾先生最后呆在那兒，頭靠墻壁，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，只是用痛苦的表情和手勢結尾。而我們的‘韓老師’卻是振臂疾呼，請問(wèn)兩種表現你們更喜歡哪一種呢？”我針對學(xué)生的改編，問(wèn)道。

　　“當然是韓老師，侵略者這么可惡，韓老師說(shuō)出了我們心里的話(huà)�！�

　　“對侵略者的憎恨當然要喊出來(lái)才有力��！”

　　學(xué)生七嘴八舌地發(fā)表意見(jiàn)……

　　“恩！看來(lái)大家都非常憎恨侵略者，心中充滿(mǎn)了愛(ài)國激情。但是當時(shí)韓麥爾先生的心情是怎樣的呢？”

　　“恩……很悲痛�！�

　　“對了。你如果很傷心的話(huà)，是告訴了人家以后更傷心呢，還是放在心里說(shuō)不出來(lái)更難受？”

　�。▽W(xué)生沉思，小聲討論。）

　　“當然是說(shuō)不出嘍�！�

　　“哦……我明白了，課文里這樣寫(xiě)是韓麥爾先生很悲痛�！�

　�。ǜ鶕�學(xué)生的感受，引導他們理解韓麥爾先生當時(shí)無(wú)奈悲痛的心情，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，更能震撼讀者的心靈。）

　　2、肯定學(xué)生的演出，請三位主要演員談?wù)勛约涸跍蕚浜脱莩鰰r(shí)的心情，并聯(lián)系表演細節。

　　3、每位學(xué)生談?wù)劯髯缘男那�、感受，以己度人，領(lǐng)會(huì )文章主旨。

　　課后反思：

　　1、通過(guò)反復的研讀和改編，以及自身的表演，學(xué)生能夠整體把握小說(shuō)情節，并融入自己的體會(huì )，真正領(lǐng)會(huì )了小說(shuō)所表現出的強烈的愛(ài)國心。本課時(shí)教學(xué)目標完成。

　　2、用學(xué)生感興趣的游戲形式，使他們都能參與進(jìn)來(lái)，在表演中肯定自身的能力，增強了自信，口頭表達能力和合作能力也得到了一定的培養，提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，逐漸淡化他們對課堂的抵制情緒。

　　3、“新課改”呼喚新的教學(xué)模式，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，語(yǔ)文課堂上的朗讀、提問(wèn)、討論又似乎形成了一種套路，“新課標”強調交流，強調信息共享，這似乎又對學(xué)生自身素質(zhì)以及教與學(xué)的條件提出了較高要求。面對現實(shí)存在的困難，我應該探尋一條怎樣的教學(xué)路子以真正適合海島教學(xué)的現狀呢？俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素存在極大的差異，因而不能單靠一種固定的教學(xué)模式。而“新課標”所提倡的教學(xué)精神也許就在于此吧。

　　要尋求教學(xué)模式的突破，就必須培養和提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力放面的工作都依賴(lài)興趣�！背踔猩�做事大多憑興趣，失去了興趣，就失去了積極探究的意向傾向，強迫下的“學(xué)習”又怎么會(huì )有效果呢！而興趣是“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的過(guò)程中逐步形成的，放開(kāi)手讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，在發(fā)展中培養能力，只有促使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)去追求、主動(dòng)去獲得，學(xué)生的潛能才會(huì )得到最佳體現。

　　因此，根據海島學(xué)生知識面狹窄、生活單一的實(shí)際情況，我擯棄以往的教學(xué)老套路，淡化查找資料等需要外部條件的環(huán)節，借用他們感興趣的游戲活動(dòng)形式，減輕學(xué)生對課堂教學(xué)的“敵意”，還學(xué)生以生動(dòng)活潑的天性，使他們真正擁有主動(dòng)發(fā)展的權力和機會(huì )，打破“講臺”的界限，走下來(lái)，和學(xué)生坐在一起、玩在一起、學(xué)在一起，抓住孩子們在具體形象思維模式上的優(yōu)勢，在嬉戲玩鬧中理清文章思路，領(lǐng)會(huì )思想內涵，一步步引導他們接受語(yǔ)文、喜愛(ài)語(yǔ)文

　　在這節課中，已沒(méi)有了老師或者學(xué)生，有的只是幾個(gè)孩子，在把一個(gè)故事編成一段舞臺劇。那些并不流暢卻也完整的演出中，小說(shuō)的情節得到了整體的把握，別出心裁的改編融入了孩子們內心真實(shí)而強烈的情感，熱愛(ài)母語(yǔ)，熱愛(ài)祖國！

　　存在的問(wèn)題：

　　1、開(kāi)放性的課堂要求教師自身具有較高的組織能力和多方面的知識，能給予學(xué)生各個(gè)方面的指導，并能掌控全局，及時(shí)做好引導工作，否則一旦把握不好，就很有可能造成“只玩不學(xué)”的局面。

　　2、情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內容的接受性，教師若能以滿(mǎn)懷激情投入到課堂教學(xué)中去，必將成為學(xué)生智力的催化劑。這節課教師雖已擔當“觀(guān)眾”，并適時(shí)給予指導，但并未真正走進(jìn)學(xué)生參與其中，留下遺憾。資料提供者：小雨

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