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淺談復式教學(xué)的動(dòng)與靜
面對現代的素質(zhì)教育，面對新世紀，根據我國計劃生育的實(shí)情，學(xué)生人數的逐年下降，我們以遇到一個(gè)從前所面臨的問(wèn)題——復式教學(xué)，淺談復式教學(xué)的“動(dòng)”與“靜”。復式教學(xué)的課堂是由教材、學(xué)生、教師構成一個(gè)體系。如何對待這個(gè)體系，使之達到最佳的效果，其主要因素是復式教學(xué)課堂的“動(dòng)”“靜”結合。
所謂“動(dòng)”，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級在同一課堂內，教師對其中一個(gè)年級知識傳授與學(xué)生的課堂活動(dòng)。所謂“靜”即其余年級在同一課堂內的作業(yè)練習。
一節復式課的成功與否，取決于課堂的“動(dòng)”與“靜”。根據自己的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)：
一、“動(dòng)”“靜”課堂的前提——備課。
復式教學(xué)的備課難于單式。一是翻閱各個(gè)年級的教材量大；二是編寫(xiě)教案難。一節要備幾個(gè)年級的課，而且要面面俱到。教師課前的工作量是單式教學(xué)的二至三倍；三是在吃透教材的同時(shí)，首先要考慮到本節課的“動(dòng)”“靜”搭配。依據誰(shuí)“動(dòng)”誰(shuí)“靜”，然后分配時(shí)間，最后編寫(xiě)教案，教育論文《淺談復式教學(xué)的“動(dòng)”與“靜”》。
一節復式課，各個(gè)年級“一一見(jiàn)面”，這就使教案設計到的第一個(gè)問(wèn)題“動(dòng)”與“靜”。例如：一、二年級復式，一“動(dòng)”、二“靜”。即教師為一年級傳授新知識，為二年級布置作業(yè)。一至三年級，一“動(dòng)”，二、三年級“靜”。即一年級講授新課，二、三年級布置作業(yè)。其次才是教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目的的要求明確，教學(xué)過(guò)程要求精講多練。另外，“動(dòng)”、“靜”搭配和單式教學(xué)又有一個(gè)較大的區別，它的時(shí)間性最強。假若繁瑣，就達不到和學(xué)生“一一見(jiàn)面”的目的，也就完不成本節的教學(xué)任務(wù)。所以要想上好一節復式課，課前的備課十分重要。
二、課堂語(yǔ)言的精確性。
課備好了，還要看能否講好�？茖W(xué)知識本身是嚴密的、系統的。而教學(xué)又要求教師在規定的時(shí)間內完成一定的授課任務(wù)，這就要求教師講課語(yǔ)言要精確�！熬笔巧俣蟹萘��！按_”是恰當地表達內容。復式教學(xué)在此方面的要求更為重要�！皠�(dòng)”、“靜”搭配，語(yǔ)言的精確，是一節成功的復式課的前提。
講課效果的好壞，不取決于話(huà)講的多少，而在于是否擊中要害，句句打在學(xué)生的心坎上。實(shí)踐證明，話(huà)講得有份量，學(xué)生樂(lè )意聽(tīng)。反之，話(huà)的內容空洞，羅嗦、重復，學(xué)生思想就溜號。所以，作為復式教學(xué)的教師，根據“動(dòng)”、“靜”的實(shí)際，要完成本節的教學(xué)任務(wù)，講課要句句有內容，緊緊抓住學(xué)生的思路，一層深入一層地把學(xué)生引向知識的深處。
當然，“精”決不意味著(zhù)濃縮，把語(yǔ)言弄得艱深難懂。更要結合復式教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生年齡、年級的實(shí)際，對學(xué)生已知的東西，一言以概括之，恰當簡(jiǎn)明，對學(xué)生不懂而又必須掌握的東西，就得講的細致而深刻�？傊�，“動(dòng)”、“靜”搭配的課堂，語(yǔ)言的精確性要體現“恰到好處”。
三、緊張而活潑的“動(dòng)”、“靜”課堂，充分體現“惜時(shí)增效”的效果。
復式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達到“惜時(shí)增效”的效果。我針對兒童天性活潑好動(dòng)，不善于思考。他們的興趣有很強的指向性，多是由事物的音律、色彩、活動(dòng)性等方面的表現特征所引起的這一特征，進(jìn)行復式教學(xué)。因為復式教學(xué)基本在小學(xué)階段進(jìn)行。我們結合
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