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《大自然的語(yǔ)言》的課程教學(xué)設計
《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)設計一
教學(xué)目標：
【知識與技能】
1．認識本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。
2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。
3．引導學(xué)生將生活與課文內容結合起來(lái)，了解大自然的語(yǔ)言。
【過(guò)程與方法】
1．繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過(guò)朗讀詩(shī)歌，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對詩(shī)歌的理解，培養學(xué)生的想象力。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，培養學(xué)生觀(guān)察自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
增強對詩(shī)歌的理解，培養學(xué)生的想象力。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)媒體：
課前引導學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書(shū)王國、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動(dòng)，尋找大自然的語(yǔ)言，如：春、夏、秋、冬的語(yǔ)言，晴天、雨天的語(yǔ)言，地震的語(yǔ)言，或其它語(yǔ)言，以及一些諺語(yǔ)。
多媒體、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導入新課
1．教師先板書(shū)“大自然”,指名學(xué)生讀。引導學(xué)生交流自己對大自然的了解。
2．教師利用多媒體展示大自然中神奇的自然景觀(guān)，多姿多彩的花草樹(shù)木，調皮可愛(ài)的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)……給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。
3．師：看過(guò)之后，你最想說(shuō)些什么？做些什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言。）
4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！
5．完成課題，齊讀課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“魚(yú)鱗”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗或圖片加以理解；
如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解或讓學(xué)生根據詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓練。
�。▽W(xué)生有可能會(huì )提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解）
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按小節讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。
三、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情。
1．教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺(jué)，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？）
2．引導學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
3．引導學(xué)生抓住自己觀(guān)點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流，也可以讀書(shū)中的句子）
A：天上的白云是大自然的語(yǔ)言，白云飄得高，明天準是個(gè)晴天；
B：地上的螞蟻是大自然的語(yǔ)言，螞蟻搬家，出門(mén)要帶雨傘；
C：小蝌蚪一出現，春天就來(lái)到了人間；
D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )作者的寫(xiě)作手法）
E：樹(shù)上的年輪也是大自然的語(yǔ)言；
F：魚(yú)身上的魚(yú)鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語(yǔ)言；
G：“三葉蟲(chóng)”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海；
H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過(guò)寒冷的冰川；
I：人有語(yǔ)言，大自然也有語(yǔ)言；大自然的語(yǔ)言妙不可言，不愛(ài)學(xué)習的人從來(lái)看不懂，粗心大意的人永遠看不見(jiàn)。
�。ㄔ趯W(xué)生讀文交流的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體幫助學(xué)生直觀(guān)理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚(yú)鱗”“三葉蟲(chóng)”“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，理解大自然的語(yǔ)言。不僅讓學(xué)生明白這種現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎上再指導學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。并引導學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規律，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎上隨機的板書(shū)：
白云高飄——晴天
螞蟻搬家——要下雨
……）
4．怎樣才能發(fā)現和懂得大自然的語(yǔ)言?
�。▽W(xué)生用自己的話(huà)理解，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習、細心觀(guān)察的人）
5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。
b
1．識字：對于本課出現的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2．指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成“勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)。
《第一朵杏花》教學(xué)設計二
文本細讀：
課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)目標：
知識與技能
1．正確認讀本課9個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握9個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2．理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法
1．繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)媒體：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預習課文。準備生字卡片、小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1．揭課導入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎? （通過(guò)學(xué)生的預習回答）
3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)”、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情。
1．教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2．引導學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導讀第3自然段，體會(huì )這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵學(xué)生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（ ）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（ ）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學(xué)生根據自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀(guān)察！
師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4．整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
1．識字：對于本課出現的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2．指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操。
《植物的“感情”》教學(xué)設計三
文本細讀：
《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過(guò)講述生動(dòng)、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認為的“草木無(wú)情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。
課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現的感情不同，表達方式也不盡相同。
接著(zhù)重點(diǎn)介紹了植物之間的“感情”既豐富又奇特。課文第三自然段進(jìn)行了概括說(shuō)明�！拔也徽瘛薄昂湍老嗵帯秉c(diǎn)明了植物有著(zhù)鮮明的愛(ài)憎感情，說(shuō)明了植物間相處的兩種不同情況。
課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說(shuō)明�！按蠖购陀衩资且粚绵従�；棉花特別歡迎大蒜在身邊�！�
“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居�！薄肮茸优c水果長(cháng)時(shí)間在一起，谷子霉爛而水果干癟�！蹦憧�，不光植物之間有感情，就連植物的果實(shí)之間也有感情。
植物之間為什么會(huì )有感情呢？第七自然段回答了這一問(wèn)題，這是由于植物有一種生長(cháng)的本能：
1．汲取自己所需要的養料，排斥對自己生長(cháng)不利的因素。
2．外界的能量對植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著(zhù)密切聯(lián)系的。
從表達上，運用了列舉數字、舉例和比較的說(shuō)明方法，介紹了植物神奇有趣的“感情”，表達了作者對大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
知識與技能
1．正確認讀本課十三個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語(yǔ)的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養學(xué)生觀(guān)察、了解大自然的興趣。
過(guò)程與方法
1．繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養學(xué)生觀(guān)察、了解大自然的興趣。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)媒體：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長(cháng)方面的有關(guān)知識及植物之間相互影響的事例。準備生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1．揭課導入：（板書(shū)課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實(shí)植物也是有感情的，只是它的表達方式與我們人類(lèi)不同，你知道那些植物是有感情的？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）
2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！
二、初讀課文，自學(xué)生字
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解；
“迅速”、“較淺”、“討厭”、“競賽”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解；
如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解；
如：“促使”、“供給”可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
�。硗鈱W(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉爛”“窒息”等放在文本中理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話(huà)，品悟詩(shī)情
1．教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句。
2．引導學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流，也可讀書(shū)中的句子）
A：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請學(xué)生找出有關(guān)的句子反復讀，體會(huì )植物奇妙的感情）
B：我明白了有的植物碰到合不來(lái)的伙伴會(huì )萎靡不振。農民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。
師問(wèn)：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”
�。ㄒ龑W(xué)生讀4——6自然段）
4．在理解課文的同時(shí)理解剛才那些不明白的詞語(yǔ)。
5．問(wèn)：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導學(xué)生說(shuō)出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）
學(xué)生討論后交流。
6．整體回顧全文。
7．師：今天我們學(xué)習了課文，你有什么想對這些植物說(shuō)的嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出它們的感情很神奇、可愛(ài)、有趣、奇特等）
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
�。�.注意讀準“較”（ià）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。
�。�.指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，注意“迅”字的比畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序�！拔稹辈灰獙�(xiě)成“匆”，“柿”右半部分是“市”。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
把學(xué)生知道的其它植物的感情說(shuō)一說(shuō)。
《蜜蜂》 教學(xué)設計四
【文本細讀】
這是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認能力的科普。首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生。即“聽(tīng)人說(shuō)，蜜蜂有辨認方向的能力，無(wú)論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處�！苯又�(zhù)用了較長(cháng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認方向的實(shí)驗。
實(shí)驗基本情況：
實(shí)驗目的：證明蜜蜂有沒(méi)有辨認方向的能力
實(shí)驗要素：
數量——四十只
特征——背上做了白色記號（過(guò)程中二十只蜜蜂受傷）
條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng)
結果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿(mǎn)身花粉；
第二天又有十五只飛回；共計十七只蜜蜂飛回。
實(shí)驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。
法布爾是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識，感受科學(xué)的嚴謹與條理，又可以讓我們體會(huì )人文的細膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗過(guò)程是條理清楚的，對實(shí)驗的記述也是比較客觀(guān)的。并且，在實(shí)驗的過(guò)程中又不乏人文的光輝。如過(guò)程中小女兒愛(ài)格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們在了解科學(xué)的同時(shí)，又體會(huì )到了幾許親情與關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)目標】
知識與技能
1．認識本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。
2．閱讀課文，知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。
3．在讀課文的同時(shí)，體會(huì )學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。
過(guò)程與方法
1．繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習課文，體會(huì )學(xué)習法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認真對待科學(xué)的態(tài)度。
【策略與方法】
合作交流，讀中感悟。
【教學(xué)媒體】
課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。
教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲(chóng)記》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》。（學(xué)生可以補充）
2．師問(wèn)：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲(chóng)學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗的嗎？
3．揭示課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解；
如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗自己理解；
如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
�。硗鈱W(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情
1．教師引導學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”
2．引導學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗的目的、過(guò)程和實(shí)驗得到的結論。
3．引導學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）
�。�1）我明白了無(wú)論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。
1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關(guān)語(yǔ)句。）
把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。）
2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、 “有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準確無(wú)誤地回到了家�！保◤臄盗可险f(shuō)明蜜蜂辨認方向的能力。）
3“空中吹起了微風(fēng)�！�、“沿途盡是一些陌生的景物”（ 從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）
4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說(shuō)明蜜蜂辨認方向不是像我們人類(lèi)一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話(huà)，學(xué)生理解著(zhù)重號詞語(yǔ)的意思）
以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗的過(guò)程，其它兩項可以讓學(xué)生用自己的表達一下。（同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ)）
4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？
引導學(xué)生說(shuō)出：
A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；
B：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心與同情心的人。
……
5．師：我們身邊有多少司空見(jiàn)慣的現象？我們也曾產(chǎn)生過(guò)多少這樣那樣的問(wèn)題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
6．整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒(méi)）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫(xiě)成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫(xiě)成“兔”；“棄”字不要少寫(xiě)一點(diǎn)，上面寫(xiě)成“亡”。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
師：許多動(dòng)物有著(zhù)奇特的本領(lǐng)�！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。
《礦礦的研究》教學(xué)設計五
文本細讀：
這是旅美華裔學(xué)者黃全愈寫(xiě)的一篇介紹自己的兒子在國外上小學(xué)二年級的時(shí)候完成藍鯨研究論文的。本文故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但內容卻能給我們和孩子帶來(lái)巨大的沖擊。
事情的經(jīng)過(guò)可以分成如下三部分：
從開(kāi)頭到“……你們可以到邁阿密大學(xué)圖書(shū)館去看看�！笔堑谝徊糠�，講兒子要寫(xiě)藍鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，“我”對兒子的能力表示懷疑。
從“兩個(gè)小時(shí)以后……”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西�！敝v兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍鯨的書(shū)籍，在兒子查閱資料的過(guò)程中“我”也學(xué)到許多知識。
從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報告……”到結束。講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
教學(xué)目標：
知識與技能
1．認識本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。
2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍鯨”的研究的，了解礦礦寫(xiě)的論文的大致內容。
3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng )造的沖動(dòng)。
過(guò)程與方法
1．繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng )造的沖動(dòng)。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國外上小學(xué)的孩子。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當年國內非文藝類(lèi)的第一暢銷(xiāo)書(shū)。2003年，黃全愈又推出了“新書(shū)”《生存教育在美國》和《“高考”在美國》。其他的請學(xué)生介紹。
2．揭示課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3．這些詞語(yǔ)在小組內解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；
�。ǔ艘笳J的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話(huà)，品悟詩(shī)情。
1．教師引導學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”
2．引導學(xué)生抓住的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）
○1 我明白了礦礦要寫(xiě)藍鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。
○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍鯨的書(shū)籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識。
○3講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會(huì )礦礦的認真和執著(zhù)，并指導學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補充礦礦在美國學(xué)習的一些常識。（見(jiàn)參考書(shū)）
3．討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類(lèi)似的研究成果嗎？
4．你有什么想說(shuō)的嗎？
5．整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
1．本課要求認識11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。
2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
把孩子領(lǐng)到圖書(shū)室，或者把孩子引導到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專(zhuān)業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。
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