《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計1
教學(xué)設想
這是一篇介紹物候知識的說(shuō)明文。生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物，準確、、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的
說(shuō)明語(yǔ)言是本文的學(xué)習重點(diǎn)。本文運用舉例子的方法來(lái)說(shuō)明事物，其作用何在，以及所
舉事例能否用別的例子代替，這是學(xué)習的難點(diǎn)。
說(shuō)明文的教學(xué)要體現文體特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)應引導學(xué)生了解本文說(shuō)明的對象及其
特征，理清說(shuō)明的順序、條理，理解說(shuō)明事物時(shí)所運用的語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習，掌握
說(shuō)明文的特征，以便能學(xué)以致用。
訓練學(xué)生的分析、概括能力是本文教學(xué)致的重點(diǎn)。
本文安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、激發(fā)興趣，導入 新課。
春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多
彩的物候現象與人類(lèi)有何關(guān)系呢？為什么保護大自然就是保護人類(lèi)自己呢？帶著(zhù)這些疑
問(wèn)，我們一起來(lái)學(xué)習《大自然的語(yǔ)言》。
二、學(xué)生齊讀預習提示第一段，整體把握本文說(shuō)明的內容。
三、學(xué)習字詞。（出示小黑板或用多媒體教學(xué)，字詞采用窗口顯示，指名學(xué)生讀，
讀一個(gè)顯示一個(gè)讀音。）
衰草連天 鬢毛衰
連翹 翹尾巴
差異 差遣 差勁 參差
觀(guān)測 道觀(guān)
播種 耕種
落葉 丟三落四 落枕
每個(gè)詞齊讀兩遍，讀準字音。
四、自由朗讀課文，標好段序，完成課后練習題～。
五、根據課后練習題一中的四個(gè)問(wèn)題，找出有關(guān)起止段落，劃分文章結構。
第一部分（13）：介紹什么是物候和物候學(xué)。
第二部分（4－5）：物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性。
第三部分（6－10）：說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的因素。
第四部分（11－12）：研究物候學(xué)的意義。
六、學(xué)習課文的第一部分。
�。ㄒ唬R讀第一自然段。
思考：1．本段主要描寫(xiě)了什么？
2．本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的？標出有關(guān)詞句。
明確： 1．本段以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現象。
2本段是接春夏一秋冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。表示時(shí)間的詞語(yǔ)有：
立春過(guò)后再過(guò)兩個(gè)月不久于是轉入到了秋天準備迎接，條理十分
清楚。
提問(wèn)：描寫(xiě)一年四季的物候現象運用了哪些詞語(yǔ)？仔細揣摩、品味。
答：開(kāi)筆用沉睡蘇醒等詞將大地擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。大地蘇醒的物候現象，概說(shuō)三種：冰雪融化，草木前發(fā)，各種花次第開(kāi)放，勾勒出一片生機勃發(fā)的春色，顯得十分舒展。次第一詞寫(xiě)出春花競相怒放的熱鬧景象，用融化萌發(fā)開(kāi)放三個(gè)動(dòng)詞具體描繪出大地蘇醒的生動(dòng)畫(huà)面。寫(xiě)燕子歸來(lái)用翩然來(lái)修飾，寫(xiě)出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態(tài)，十分形象貼切，讓人想到翩翩新來(lái)燕，
雙雙入我廬的景象。寫(xiě)秋風(fēng)落葉，用簇簇一詞寫(xiě)出秋天的肅殺景象，用漸漸變黃寫(xiě)落葉，寫(xiě)出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過(guò)程，寫(xiě)得有聲有色，景觀(guān)生動(dòng)，讓人如聞
其聲，如見(jiàn)其景。此外，北雁南飛、銷(xiāo)聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)練而富有表現力，作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。既然有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說(shuō)成是大自然的語(yǔ)言也就很自然了。本段寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風(fēng)光
畫(huà)卷。
�。ǘ⿲W(xué)習第二、三自然段。
學(xué)生默讀這兩段，然后總結段意。
第二自然段：舉例說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。
第三自然段：說(shuō)明什么是物候和物候學(xué)。
提問(wèn)：本段以什么為例來(lái)說(shuō)明何為大自然的語(yǔ)言？
指名回答，教師總結。
�。ㄒ�(jiàn)下面板書(shū)）
草木榮枯 杏花傳語(yǔ)耕地 桃花暗示種谷子
候鳥(niǎo)去來(lái) 布谷鳥(niǎo)唱歌割麥插禾
本文用傳語(yǔ)暗示唱歌等詞將動(dòng)植物擬人化，寫(xiě)得有情有感，這種手法大大增
強了說(shuō)明的生動(dòng)性。
本段扣住草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)舉例，按時(shí)間安排農事的順序來(lái)說(shuō)明什么是大自然
的語(yǔ)言，形象生動(dòng)，深入淺出，淺顯易懂。
提問(wèn)：第三自然段是按什么順序說(shuō)明的呢？
指名回答：從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學(xué)，言之有序。
仔細體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的準確嚴密。
許多說(shuō)數量，有范圍，不一概而論，措詞嚴密。
植物生長(cháng)榮枯樹(shù)桃花開(kāi)，動(dòng)物的養有往來(lái)對燕子來(lái)，兩兩相對，十分嚴
謹，體現了作者對語(yǔ)句的精心組織。
七、小結本課。
本文的第一部分從具體、生動(dòng)的物候現象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了什么是大自然的
語(yǔ)言（釋題），什么是物候和物候學(xué)，由淺入深，由現象到本質(zhì)，條理十分清楚。此外，
生動(dòng)形象的描寫(xiě)增強了說(shuō)明的生動(dòng)性、趣味性。
八、課后作業(yè) ：
1．熟讀第一自然段，仔細品味生動(dòng)形象的寫(xiě)景語(yǔ)言。
2．掌握本文所學(xué)的六個(gè)多音多義字。
3．用籟籟、銷(xiāo)聲匿跡、翩然等詞造句。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、溫故知新，復習舊知。
1．聽(tīng)寫(xiě)上節課所學(xué)的詞語(yǔ)。
2．指名朗讀第一自然段。
二、講授新課。
�。ǎ┲该首x第四、五兩個(gè)自然段，然后總結段意。
這一部分主要介紹物候觀(guān)測對于農業(yè)的重要性。
提問(wèn)：文中哪些地方寫(xiě)出了物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性？
運用了什么說(shuō)明方法？有何作用？
從觀(guān)測手段、數據意義兩方面寫(xiě)出了物候觀(guān)測的重要性。
觀(guān)測手段：活的儀器活生生的生物
數據意義
反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合
也反映氣候條件對生物的影響
應用在農事上
比較簡(jiǎn)便，容易掌握
文中運用了舉例子的說(shuō)明方法。
第五自然段從反面舉例說(shuō)明物候對于農業(yè)的重要性，更具有說(shuō)服力。
�。ǘ┠x第六到十自然段。
思考：決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些？說(shuō)明的順序是怎樣的？
運用了哪些說(shuō)明方法？有何作用？
1．決定物候現象來(lái)臨的因素有四個(gè)：
首先是緯度（7）
第二個(gè)因素是經(jīng)度的差異（8）
第三個(gè)因素是高下的差異（9）
此外，還有古今的差異（l0）
主要
三
次要
空間上
時(shí)間
提問(wèn)：決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素能否換順序說(shuō)？為什么？
明確答案：不能。因為四個(gè)因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排
列，很有條理。另外，前三個(gè)都是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素。
2．舉例子是本文的主要說(shuō)明方法。
學(xué)生在第六至十自然段中對所舉的例子作些評點(diǎn)，注意舉例時(shí)的語(yǔ)言。
�、�
早春三四月間：南京桃花要比北京早開(kāi)20天
晚著(zhù)5月初：南京刺槐開(kāi)花只比北京早十天
�。ň暥纫蛩兀�
�、�
如：大連的連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期
又如：濟南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節，煙臺要到立夏
�。ń�(jīng)度差異）
�、劾缜锒唬荷侥_有霜而山腰反無(wú)霜
在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜（高下差異）
�、�1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七種喬木
抽青和開(kāi)花日期比較，后者比前者早九天。
(古今差異）
這些例子的運用能使讀者更具體地理解決定物候現象來(lái)；臨的成因，有說(shuō)服力。
�。ㄈR讀第十一、十二段。
思考：研究物候學(xué)有什么意義？（將問(wèn)題的答案在書(shū)上標記。）
�、偈紫仁菫榱祟A報農時(shí)，選擇播種日期。
�、谖锖蛸Y料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)
值。
�、圻�可以利用引種植物到物候條件相同的地區。
�、芤部梢杂脕�(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。
三、學(xué)完本文，我們知道：物候觀(guān)測與農業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，也與我們的生活、生存
密切相關(guān)。那么，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類(lèi)生存的環(huán)境呢？（結合實(shí)際，
暢所欲言。）
組織學(xué)生討論、發(fā)言，培養學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
四、學(xué)到這里，你們知道文章以大自然的語(yǔ)言為題有什么作用嗎？
采用大自然的語(yǔ)言這個(gè)說(shuō)法，將大自然擬人化，將物候現象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣，
也含蓄地說(shuō)明了物候對于農事安排的重要意義。這樣的標題形象、生動(dòng)，頗具文學(xué)性。
五、小結。
本文介紹豐富生動(dòng)的物候現象很有條理。第一部分的內容是說(shuō)明的基礎，第二部分
是第一部分的概括總.
此，從文章整體結構來(lái)看，是由淺入深地進(jìn)行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個(gè)
部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性，或以時(shí)間為序，或由主要到次
要，由一般到特殊。
說(shuō)明語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，主要體現在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序．
運用擬人手法把物候現象寫(xiě)得有情有感，這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，增強了
說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。
六、課后作業(yè) 。
1．舉例說(shuō)明幾種文具的使用方法。（字數在200字左右）
2以我的臥室為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文，字數在300－400之間。
板書(shū)設計 ：
大自然的語(yǔ)言
一、說(shuō)明什么是物候和物候學(xué)
物候現象物候和物候學(xué)
二、物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性
比較簡(jiǎn)便
容易掌握
避免損失
三、決定物候現象來(lái)臨的因素
緯度差異
經(jīng)度差異
高下差異
古今差異
主要
上
次要
空間
I
時(shí)間
四、研究物候學(xué)的意義。
首先此外（還可以也可以）
�。▌⒂ⅲ�
教學(xué)設計（B）
第一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
～、導語(yǔ) 引入課題。
同學(xué)們，大自然是豐富多彩的，走進(jìn)大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們
學(xué)習的不是去領(lǐng)略大自然優(yōu)美的風(fēng)光，而是去探尋大自然的奧秘，學(xué)習一篇介紹物候學(xué)
知識的說(shuō)明文。
二、指名讀預習提示，了解文章的大致內容。
三、學(xué)習字詞。
給下列加點(diǎn)的字注音。
衰草連天 鬢毛 連翹翹尾巴
差異 差遣 差勁參差
觀(guān)測道觀(guān) 播種 耕種
落葉一丟三落四 落枕
萌發(fā) 翩然 孕育 簌簌
銷(xiāo)聲匿跡 風(fēng)雪載途
四、在5分鐘之內快速閱讀一遍課文，并寫(xiě)出閱讀提要。
第1至3自然段：從豐富的物候現象入手，介紹什么是物候和物候學(xué)。
第4至5自然段：舉例說(shuō)明物候觀(guān)測對于農業(yè)的重要性。
第6至10自然段：說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素，即緯度因素、經(jīng)度差異、
高下差異、古今差異。
第11、12自然段：研究物候學(xué)的意義。
五、齊讀第1至3自然段，根據下列問(wèn)題評點(diǎn)課文。
思考題：
1．每個(gè)自然段寫(xiě)什么？（請用自己的話(huà)概括。）
2．文章～開(kāi)始從豐富的物候現象寫(xiě)起，作者離說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中，文中哪些
詞語(yǔ)用得既準確又生動(dòng)？有何作用？（在書(shū)上作好評點(diǎn)。）
�。ㄒ唬┫瓤偨Y三個(gè)自然段的段意
第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)一年四季的物候現象。
第2自然段：說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言。
第3自然段：介紹什么是物候和物候學(xué)。
�。ǘ┲�(zhù)重評點(diǎn)第1、2自然段的語(yǔ)言，體會(huì )寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法及作
用，理解、學(xué)習本文準確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明事物的表達技巧。
1．先檢查學(xué)生的評點(diǎn)情況，并抽查學(xué)生講析第1、2自然段中準確、生動(dòng)、富有表
現力的詞語(yǔ)的作用。
2．在學(xué)生評析的基礎上，教師作些講評或歸納。
3．第1、2自然段詞語(yǔ)評點(diǎn)如下，僅供參考。
寫(xiě)春：大地蘇醒冰雪融化單本朋友谷仔幾次單件改
�。�
蘇醒將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發(fā)的景色。
融化寫(xiě)出了冰雪的動(dòng)態(tài)，暗示著(zhù)春暖花開(kāi)的美景，透露著(zhù)暖暖的春意。
萌發(fā)描寫(xiě)小草、樹(shù)芽生長(cháng)的情態(tài)，顯示出草木的生機和活力。
次第寫(xiě)出百花競相開(kāi)放、爭著(zhù)報春的熱鬧情景。
這些詞語(yǔ)描寫(xiě)春天景色很有層次，用詞非常典雅。為讀者展現了一幅生機勃勃的美
麗畫(huà)卷，美不勝收。
寫(xiě)燕子翩然歸來(lái)，植物孕育果實(shí)，自然過(guò)渡，描寫(xiě)了夏季的景色。
翩然寫(xiě)出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出喜愛(ài)之情。
孕育將植物寫(xiě)活了，形象地寫(xiě)出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。
寫(xiě)秋天：昆蟲(chóng)銷(xiāo)聲匿跡到處衰草連天準備迎接葉子籟籟落下
銷(xiāo)聲匿跡描寫(xiě)了昆蟲(chóng)（準備）為過(guò)冬作好了一切準備工作，寫(xiě)得有情有感，十分形
象。
衰草連天描寫(xiě)出秋天蕭條冷落的情景。
迎接一詞將秋天寫(xiě)得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無(wú)意的天使。
簌簌寫(xiě)飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。
用風(fēng)雪載途寫(xiě)寒冬，一詞傳神，表現出冬天風(fēng)狂雪災，寒氣逼人。
以上這些詞語(yǔ)，典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭，把大自然寫(xiě)
得神形兼備，為下文用擬人手法寫(xiě)大自然的語(yǔ)言作了準備。
這些描寫(xiě)，精彩紛呈，為讀者展現了一幅生動(dòng)鮮活的四季風(fēng)花圖畫(huà)，令人目不暇
接。
第2自然段一開(kāi)始并未直接解釋什么是大自然的語(yǔ)言，而是從草木候鳥(niǎo)兩方面
舉例說(shuō)明物候現象同農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。杏花開(kāi)了，就好像大自然傳語(yǔ)要趕快耕地；桃
花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。先寫(xiě)開(kāi)花早的杏花、再寫(xiě)桃花，很有條理。這些
都照應了上句的草木。而傳語(yǔ)暗示與語(yǔ)言有關(guān)，且將杏花、桃花擬人化，十分親
切可愛(ài)。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：阿公阿婆，割麥插禾，把布
谷鳥(niǎo)的鳴叫寫(xiě)成唱歌，擬人形象，把布谷鳥(niǎo)的叫聲寫(xiě)得很有音韻節奏，給人以美妙的
享受。這一段由杏寫(xiě)到桃，從植物寫(xiě)到動(dòng)物，最后才對大自然的語(yǔ)言作出詮
釋?zhuān)矗夯ㄏ泺B(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)芬飛，都是大自然的語(yǔ)言。條理十分清楚。
六、本課小結。
這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2自然段的語(yǔ)言進(jìn)行精點(diǎn)精評，
從中我們體會(huì )了說(shuō)明文中也可以對事物進(jìn)行準確、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這既增強了說(shuō)明
的生動(dòng)性，也增強了說(shuō)明的文學(xué)性。這種寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中的寫(xiě)法值得我們學(xué)習。
七、朗讀并背誦第1自然段。
八、布置作業(yè) ：
1．背誦第1自然段。
2．將第1至3段的有關(guān)詞語(yǔ)抄下來(lái)，作好詞語(yǔ)的.積累。
第二課時(shí)
教學(xué)內容和步驟：
一、復習上節課內容，抽查學(xué)生背誦第一自然段。
H、學(xué)習第 4至第，12自然段。
教學(xué)形式：3至4個(gè)學(xué)生組成～個(gè)學(xué)習小組，根據老師提出的思考題自學(xué)課文內
容，然后集中討論，交流學(xué)習體會(huì )。再從若干組中選派若干名同學(xué)作代表上講臺講課，
聽(tīng)后互相評議，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后歸納小結。
自學(xué)思考題：（出示小黑板）
1．用自己的話(huà)概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內容。
2．文中主要運用了舉例子的說(shuō)明方法，舉了哪些例子？各用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題？
3．第7、8、9、10段分別說(shuō)明了決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素，這四個(gè)因素是按
什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？
4．研究物候學(xué)有何意義？
學(xué)生自學(xué)15分鐘，討論、交流10分鐘，派代表講課15分鐘，教師歸納小結5分
鐘。
�。ㄒ唬└爬ǘ我�
第4段：介紹物候觀(guān)測的手段和物候觀(guān)測對于農業(yè)的重要性。
第5段：從反面舉例說(shuō)明物候觀(guān)測對農業(yè)生產(chǎn)的重要性。
第7段：決定物候現象來(lái)臨的主要因素是緯度的差異。
第8段：經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素。
第9段：影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。
第10段：物候現象來(lái)臨的第四個(gè)因素是古今的差異。
第11段：研究物候學(xué)的意義。
第12段i加強物候觀(guān)測，促進(jìn)農業(yè)生產(chǎn)。
�。ǘw會(huì )本文舉例子的說(shuō)明方法的作用。
1．北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐
的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天·結果受到低溫的損害。（第5段）
從反面舉例說(shuō)明物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性，更有說(shuō)服力。
2．如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，但是到晚春5月初，南京刺
槐開(kāi)花只比北京早十天。所以（第7段）
舉例說(shuō)明緯度的差異是影響物候現象來(lái)臨的主要因素。
3．如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開(kāi)都比北京要遲
一個(gè)星期。又如濟南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中旬或谷雨節，煙臺要到立夏。（第8段）
舉兩例說(shuō)明經(jīng)度的差異是怎樣影響物候現象來(lái)臨的。
4．山地秋冬兩季，常會(huì )發(fā)現山腳有霜而山腰反無(wú)霜。在華南丘陵區把熱帶作
物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）
舉例說(shuō)明高下的差異對物候的影響。
5．根據英國南部物候的一種長(cháng)期記錄可以看出后者比前者早幾天。（第10段）
舉例說(shuō)明古今差異對物候的影響。
舉例子是常用的說(shuō)明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通
俗易懂，把事物的特征或事理解說(shuō)得很清楚。
�。ㄈ┱f(shuō)明的順序。
第7段至第10段說(shuō)明決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素是按照由主到次，由空間到時(shí)
間的順序來(lái)說(shuō)明的，順序不能打亂，因為這是按由主到次的邏輯順序來(lái)說(shuō)明事理的，否
則就會(huì )不合邏輯、事理。
�。ㄋ模┭芯课锖驅W(xué)的意義。
研究物候學(xué)的意義有四點(diǎn)：①預報農時(shí)，選擇播種日期。②對于安排農作物區劃，
確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。③引種植物到物候條件相同的地區。
�、鼙苊饣驕p輕害蟲(chóng)的侵害。
三、教師歸納小結。
這堂課采用這樣的形式，意在調動(dòng)大家自覺(jué)學(xué)習、自主學(xué)習的積極性，達到會(huì )學(xué)
的目的。從效果來(lái)看，大家都動(dòng)了腦、動(dòng)了筆、動(dòng)了口，并且大家互幫互學(xué)，想必是有
很大收獲的。希望大家像這堂課一樣主動(dòng)地學(xué)習，學(xué)會(huì )求知。
四、布置作業(yè) 。
課后作一次社會(huì )調查，通過(guò)調查，你發(fā)現還有哪些物候現象與農業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，
試舉例說(shuō)明。（農諺也行，但要做適當的解釋。）
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計2
一、生詞引入，解題激趣
1．出示生詞(語(yǔ)(Yǔ)言)，誰(shuí)能把這個(gè)生詞讀一讀?這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)?(都有個(gè)“口”)，說(shuō)明和什么有關(guān)呢?(嘴巴、說(shuō)話(huà))
2．CAI課件展示，解題激趣，《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計。
(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿(mǎn)天電光閃，說(shuō)說(shuō)它們都告訴我們什么?
(2)解題激趣：你們都能從動(dòng)物、植物、氣象這些自然現象中了解大自然的語(yǔ)言(板書(shū))。今天我們要學(xué)習的詩(shī)歌中還會(huì )告訴我們哪些大自然的語(yǔ)言呢?咱們仔細讀讀，去發(fā)現吧。
二、組織初讀，整體感知
1．自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書(shū)方式，看著(zhù)拼音把每個(gè)字音讀準，特別是生字的`音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩(shī)讀通。
2．交流生字讀音情況：指名說(shuō)說(shuō)哪些生字在讀的時(shí)候要提醒大家注意什么，并領(lǐng)讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時(shí)讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)
3．交流通讀詩(shī)句的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，結合交流情況重點(diǎn)指導以下三個(gè)句子。
(1)你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上有一個(gè)個(gè)圈圈，初中三年級語(yǔ)文教案《《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計》。(注意輕聲音節)
(2)古老的“三葉蟲(chóng)”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱(chēng)連續。)
(3)大自然的語(yǔ)言��？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)
4．正確流利地讀詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中你又了解到哪些大自然語(yǔ)言。
三、品讀詩(shī)句，指導朗讀
1．自讀體會(huì )。哪一種大自然的語(yǔ)言你最感興趣，就把哪個(gè)小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?
2．互動(dòng)交流，點(diǎn)撥指導。(以下教學(xué)程序隨學(xué)生的具體反饋情況相機進(jìn)行)
(第二小節)
(1)CAI課件展示(一個(gè)個(gè)靜態(tài)的“逗點(diǎn)”一“逗點(diǎn)”搖著(zhù)尾巴游動(dòng))這是什么?(逗號)仔細看到底是什么呢?(小蝌蚪)
(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動(dòng)，招呼朋友多高興呀，它們會(huì )說(shuō)什么呢?你聽(tīng)了心情會(huì )怎樣呢?該怎么讀好這一節呢?
(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學(xué)聽(tīng)，結合點(diǎn)評指導朗讀。
(第三節)
(1)CAI課件展示一條大魚(yú)：誰(shuí)知道這條魚(yú)有幾歲呢?你是從哪句詩(shī)看出來(lái)的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語(yǔ)言呢?
(2)自由練讀，指名朗讀，點(diǎn)評指導。
(第四節)
(1)指名試讀，說(shuō)說(shuō)這一節告訴我們大自然的什么語(yǔ)言?
(結合講解“三葉蟲(chóng)”，理解”鑲嵌”，簡(jiǎn)介“喜馬拉雅山”。)
(2)“喜馬拉雅山”那么高，那么大，可見(jiàn)遠古時(shí)候那兒的海又大又深，詩(shī)句“那兒曾是汪洋一片”，該怎么讀呢?
(3)指名試讀，點(diǎn)評指導朗讀。
3．回歸整體，賽讀拓展。
(1)賽讀：把三小節連起來(lái)自由練讀，比比看誰(shuí)讀得好。
(2)過(guò)渡：其實(shí)大自然的語(yǔ)言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛(ài)學(xué)習的人看不懂，粗心大意的人看不見(jiàn)，只有仔細觀(guān)察才能發(fā)現。齊讀第一節、最后兩節詩(shī)。
(3)賞讀、賽讀：教師邊范讀邊展示CAI課件后，指名賽讀整首詩(shī)。
(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說(shuō)給大家聽(tīng)。
四，書(shū)寫(xiě)指導，練習運用
1．書(shū)寫(xiě)指導：
(1)自讀生字詞，邊讀邊記形，并在組內交流自己記住了哪些字。
(2)在書(shū)上描紅、練寫(xiě)并點(diǎn)評糾正。(如“就”右邊不能寫(xiě)成“龍”，“訴”不能丟了一點(diǎn)。)
2．自主選擇練習：
(1)和同學(xué)們互相聽(tīng)寫(xiě)生字。
(2)朗讀課文。
(3)收集、觀(guān)察大自然的語(yǔ)言并記錄下來(lái)。
(4)把你發(fā)現的大自然的語(yǔ)言仿編一節詩(shī)句寫(xiě)下來(lái)，讀給大家聽(tīng)。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課10個(gè)生字。
2、積累7個(gè)詞語(yǔ)。
3、正確朗讀課文，背誦課文。
4、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能熟練地借助拼音，在語(yǔ)言環(huán)境中認讀10個(gè)生字。
2、學(xué)習“大口框”，在描寫(xiě)的過(guò)程中掌握四個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確朗讀課文，背誦課文。
2、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
教具準備：
課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題
1、小朋友，你們知道嗎？大自然可是一位知識淵博的老師，瞧，現在它就要告訴大家一個(gè)秘密。
2、誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)秘密？[出示第一小節]
3、原來(lái)大自然也有語(yǔ)言。[出示課題]
4、自：你有什么好辦法記住它？
言：
1）你是怎樣認識這個(gè)字？
2）給它找朋友。
5、齊讀課題。
6、過(guò)渡：雖然大自然中的動(dòng)物、植物不會(huì )說(shuō)話(huà)，但是許多現象告訴我們許多有趣的知識，你們聽(tīng)。
二、初讀課文，感知大意。
1、師范讀課文，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？[音樂(lè )]
2、自由朗讀課文，做到讀準生字，讀通課文。
3、小組合作學(xué)習：[要求]
1）讀詞語(yǔ)，注意平翹舌音
2）區別字形并組詞（甩、準）
3）書(shū)空“圈”字，你知道這個(gè)字的部首嗎？
4）給“臨”擴詞
三、感情朗讀，進(jìn)行背誦
1、課文中介紹了哪幾種大自然的語(yǔ)言？[示句]
2、第二節
1）會(huì )讀這句話(huà)的小朋友起立，齊讀。
2）“準是”什么意思？
3）填空：[白云飄得高高，_________，這就是大自然的'語(yǔ)言。]
4）背誦
3、小組合作學(xué)習第三—五節
1）你能找到“往”的近義詞嗎？
2）一道道圈圈是什么？（年輪）
3）“甩”的動(dòng)作是怎樣的？（搖動(dòng)、擺動(dòng)）
4、“我問(wèn)你答”的游戲（教師引背）
四、第六小節
1、引讀
2、妙：怎樣記住它？“妙不可言”什么意思？
粗：找好朋友
�。�、為什么說(shuō)大自然的語(yǔ)言不愛(ài)學(xué)習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見(jiàn)？
�。�、那么只有怎么做，才能發(fā)現大自然的語(yǔ)言？［示句］
五、拓展、鞏固
1、你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？
2、你們能不能也當小詩(shī)人，照著(zhù)課文的樣子也來(lái)編一段小詩(shī)？
3、讀詞語(yǔ)開(kāi)火車(chē)
4、書(shū)寫(xiě)指導
板書(shū)設計：
11、大自然的語(yǔ)言
白云 螞蟻 樹(shù)樁 蝌蚪
教學(xué)反思
采用知識遷移的指導，有意識地將第二節講深講透，形成一個(gè)解讀的范例，然后引導學(xué)生參照范例的學(xué)習方法，閱讀、理解3—5小節同時(shí)提供給學(xué)生說(shuō)話(huà)的句式，幫助學(xué)生理解課文內容，減少不必要的分析。本文篇幅教短，讀來(lái)瑯瑯上口，很適合背誦，教師采用練習提示、教師引背、同桌問(wèn)答的形式，教給學(xué)生背誦方法，盡可能讓學(xué)生當堂背出。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課的4個(gè)生字，能據詞讀準多音字"假"的讀音；理解10個(gè)新詞語(yǔ)的意思。
2．能把反問(wèn)句改寫(xiě)成陳述句，能仿效例句用"只要……就能……"寫(xiě)句子。
3．能背誦課文。
4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識，培養愛(ài)大自然愛(ài)科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文，用"只要……就能……"造句。
教學(xué)難點(diǎn)：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫(xiě)詩(shī)句。
一、第一課時(shí)
(一)教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )4個(gè)生字，能據詞讀準多音字"假"；理解"準是"等詞語(yǔ)的意思；把反問(wèn)句改成陳述句。
2．嘗試背誦第2~6節。
3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識，培養愛(ài)大自然愛(ài)科學(xué)的興趣。
(二)教學(xué)過(guò)程
1．揭題，明確學(xué)習任務(wù)。
2．復習本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。
3．初讀課文，自學(xué)生字詞。
(1)根據音、形、義的不同要求自學(xué)生字詞。
(2)讀通課文，要求正確流利。
(3)質(zhì)疑問(wèn)難。
(4)自學(xué)檢查。
�、倌軗~讀準多音字"假"。
假如請假假裝弄虛作假病假
�、诮M詞
雁( ) 編( ) 逗( )
燕( ) 偏( ) 豆( )
�、坌〗M輪讀課文，集體正音。
�、苜|(zhì)疑釋疑。
4．再讀課文，學(xué)習2-6節。
(1)錄音范讀，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)介紹了哪些大自然的語(yǔ)言，用"--"劃出。它們都說(shuō)些什么呢?用"--"劃出。
(2)學(xué)生交流歸納，教師板書(shū)。
觀(guān)察到了什么知道了什么
白云飄得高高明天準是晴天
螞蟻忙著(zhù)搬家出門(mén)要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳春天來(lái)到人間
大雁在編隊南飛秋天已在眼前
(3)課文是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹的?學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的一節濤反復研讀、體味。
(2-6節教學(xué)動(dòng)態(tài)控制，根據學(xué)生交流的順序編排教程。)
�、俚�2節：結合課文內容理解"準是"，用"因為……所以……"說(shuō)一句話(huà)。
�、诘�3節：用"因為……所以……"說(shuō)一句話(huà)。
�、鄣�4節：什么叫"逗點(diǎn)"?
出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)?
這是什么句?把反問(wèn)句改為陳述句。
�、艿�5節：結合課文理解"編隊"。
出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?
把反問(wèn)句改為陳述句。
�、莸�6節：借助插圖理解"年輪"。
(4)朗讀第2-6節，嘗試著(zhù)連起來(lái)背誦。
(5)討論：大自然的語(yǔ)言與人類(lèi)生活有什么關(guān)系呢?
5 作業(yè)。
(1)完成(作業(yè)本)第3、5題。
(2)收集信息：你平時(shí)還觀(guān)察到哪些大自然的語(yǔ)言。(用"觀(guān)察到什么--知道了什么"來(lái)摘錄)
二、第二課時(shí)
(一)教學(xué)目標
1．理解"假如、視而不見(jiàn)"等詞語(yǔ)。仿照例句用"只要……就能……"寫(xiě)句子。
2．模仿課文寫(xiě)詩(shī)句。
3．背誦全文。懂得平時(shí)要注意觀(guān)察大自然變化井動(dòng)腦思考的道理。
(二)教學(xué)過(guò)程
1．復習。
(1)檢查詞語(yǔ)：獨立完成<作業(yè)本)第1題。
(2)反饋、訂正。
(3)齊聲朗讀第2～6節。
2．學(xué)習第1、7節。
(1)自由讀第1、7節，思考：怎樣才能發(fā)現和看懂大自然的語(yǔ)言呢?
(2)聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)"假如、視而不見(jiàn)"等詞語(yǔ)的意思。
(3)齊聲朗讀第1、7節。
(4)背誦第1、7節。
(5)完成<作業(yè)本)第4題。
3．信息交流，仿寫(xiě)詩(shī)句。
(1)說(shuō)說(shuō)你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?
(1)學(xué)習交流歸納，教師板書(shū)。
觀(guān)察到什么知道了什么
老鼠搬家就要地震
蜻蜒低飛天要下雨
迎春花開(kāi)春天來(lái)臨
(3)激發(fā)興趣：今天我們也來(lái)當個(gè)小詩(shī)人，仿照課文的.寫(xiě)法寫(xiě)一節好嗎?
(4)體味詩(shī)句的表達方式。(重點(diǎn)研讀第2、3、4、5節)
(5)根據自己收集的信息，學(xué)習課文寫(xiě)法仿寫(xiě)1-2節詩(shī)句。
舉例：
�、倌憧茨翘焐系臑踉�，
就是大自然的語(yǔ)言。
烏云擠滿(mǎn)天空，
大雨即將來(lái)臨。
�、诤永锏乃Y了冰，
不就像光滑的鏡子?
大自然在河面寫(xiě)著(zhù)：
寒冬已在跟前。
(6)學(xué)習交流片斷，進(jìn)一步了解大自然的語(yǔ)言。
4．作業(yè)。
(1)背誦全文。
(2)完成<作業(yè)本)第6題。
(3)嘗試著(zhù)寫(xiě)一首《大自然的語(yǔ)言》。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計5
一、導入新課
師：今天我們學(xué)習一篇科學(xué)小品，題目是《大自然的語(yǔ)言》。先來(lái)了解有關(guān)科學(xué)小品的知識。（多媒體展示科學(xué)小品的知識）
一生讀。
師：請同學(xué)們注意紅色畫(huà)線(xiàn)的詞句。
科學(xué)小品有什么特點(diǎn)？（生齊讀）
這節課我們就跟隨我國卓越的科學(xué)家
竺可楨到大自然去汲取科學(xué)的營(yíng)養。同時(shí)請同學(xué)們注意學(xué)習科學(xué)小品的說(shuō)明方法。
二、整體感知
師：首先我們來(lái)了解文章的說(shuō)明內容。同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章說(shuō)明了什么？
生：物候、物候學(xué)。
師：物候和物候學(xué)就是文章的說(shuō)明對象。那什么是物候，什么是物候學(xué)？課文又是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的呢？請同學(xué)們再速讀課文，勾畫(huà)重點(diǎn)，思考這幾個(gè)問(wèn)題。（多媒體展示自讀任務(wù)：思考①什么是物候？什么是物候學(xué)？②課文從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的？）
生邊讀邊勾畫(huà)。
師：什么是物候，什么是物候學(xué)？
生：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、草長(cháng)鶯飛這些自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。利用物候知識來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候學(xué)。
師：這幾句話(huà)在第幾自然段?
生：第三段。
師：那第一自然段寫(xiě)了什么？
生：一年四季的景物變換。
師：為什么先寫(xiě)這些自然現象，再解釋物候、物候學(xué)的定義呢？這些自然現象與物候有什么關(guān)系呢？
生：這些自然現象舉例說(shuō)明了什么是物候。為下文寫(xiě)物候作了鋪墊。
師：同時(shí)還可以引起讀者的興趣。
師：解釋了物候、物候學(xué)之后，文章又是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的呢？
生：解釋了物候、物候學(xué)之后，說(shuō)明了研究物候學(xué)對農業(yè)的重要性；然后說(shuō)明了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素；最后再次說(shuō)明研究物候的重要意義。
師：決定物候來(lái)臨有哪幾個(gè)因素？
生：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。
師：（多媒體展示文章結構）請同學(xué)們看
屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候學(xué)
這個(gè)中心，先解釋概念，在說(shuō)明研究的重要
性，然后重點(diǎn)介紹決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素，
并點(diǎn)明研究的意義。這樣寫(xiě)，由淺入深，層
層深入，條理清楚，讀者也容易理解。
這種結構形式，在科學(xué)小品中是很常見(jiàn)的。
三、學(xué)習舉例說(shuō)明
師：一篇好的說(shuō)明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當的地方運用恰當的說(shuō)明方法。課文主要運用了哪些說(shuō)明方法？
生：舉例子、列數字、下定義。
生：還有作比較。
師：《大自然的語(yǔ)言》綜合運用了多種說(shuō)明方法，其中用得最多的是舉例說(shuō)明。下面我們就以4、5兩個(gè)自然段為例，學(xué)習這種說(shuō)明方法。
請一位同學(xué)來(lái)朗讀這兩段課文。
師：這兩段說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明了物候觀(guān)測的重要性。
師：作者用了什么方法證明物候觀(guān)測的重要性的？
生：用了舉例子的方法。
師：舉了什么例子？誰(shuí)來(lái)概括一下？
生：北京播種的時(shí)間沒(méi)有根據物候現象反映的情況而改變，結果遭受了損失。
師：由于沒(méi)有重視物候觀(guān)測，給農業(yè)帶來(lái)了損失，一個(gè)例子有力的說(shuō)明了物候觀(guān)測的重要性。
下面請大家有剛才的分析方法，與周?chē)耐瑢W(xué)合作，研讀6－9段，畫(huà)出運用舉例說(shuō)明的語(yǔ)句，討論舉例說(shuō)明的作用。
�。ㄉ串�(huà)、討論）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己小組討論的情況？
生：這幾段說(shuō)明了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素。
師：分別舉了那些例子？
生：說(shuō)明緯度的影響時(shí)，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)20天，晚春5月初，南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。
生：說(shuō)明經(jīng)度的影響時(shí)，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開(kāi)花；又列舉了濟南蘋(píng)果開(kāi)花在4月中，而煙臺要到立夏。
生：說(shuō)明高下的影響時(shí)，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。
生：說(shuō)明古今的影響時(shí)，列舉了英國1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開(kāi)花日期相比，看出后者比前者早9天。
師：舉例子有什么作用？
生：讓讀者更容易理解。
師：物候來(lái)臨的四個(gè)因素是比較抽象的，舉例說(shuō)明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。
四、品味語(yǔ)言
師：接下來(lái)我們品味文章的語(yǔ)言。說(shuō)到語(yǔ)言，我有個(gè)疑問(wèn)，大家看黑板，我們知道，語(yǔ)言是表達思想、傳遞信息的工具，是人類(lèi)特有的，用在大自然的身上，合適嗎？
生；合適。這使用了擬人的方法。
師：文章的原名是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候學(xué)》，選入課本時(shí)，編者把名字改為《大自然的語(yǔ)言》，這樣改，有道理嗎？
生：有道理。這樣比較生動(dòng)形象。
生：這樣也說(shuō)明了物候研究非常重要。就像研究人的語(yǔ)言一樣。
師：這樣改既體現了物候研究的重要作用，也生動(dòng)形象，引起讀者興趣。、
師：科學(xué)小品的作用是普及科學(xué)知
識，所以非常注意語(yǔ)言的生動(dòng)性。請大
家看屏幕上的兩個(gè)句子。比較課文原句
與改句那句好？可以和同學(xué)交流交流。
�。ㄉ懻摚�
生：原句好。例如“蘇醒”運用擬人方法，生動(dòng)形象，寫(xiě)出了大地回春、生機勃勃的景象。
師：大地春回，萬(wàn)物復蘇�！疤K醒”一詞生動(dòng)形象。
生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫(xiě)出了春天旺盛的生命力。
師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫(xiě)的——
生：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的�！�
師：充滿(mǎn)了生機與活力。
生：“融化”比“都化了”好“融化”表現了一個(gè)冰雪逐漸消融的過(guò)程。
生：“次第”用得好�！按蔚凇笔且粋�(gè)接一個(gè)的意思，寫(xiě)出了花兒競相開(kāi)放。
師：正如朱自清先生寫(xiě)的——“紅的像火……”
生：（齊）“白的像雪，粉的像霞�！�
師：“都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”。
生：“翩然”寫(xiě)出了燕子輕快敏捷的'身姿，比“回來(lái)了”生動(dòng)。
師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現力。
師：通過(guò)品味這幾句話(huà)，可以看出，作者通過(guò)形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。請同學(xué)們自己朗讀1、2自然段，畫(huà)出你認為生動(dòng)形象的語(yǔ)句，分析分析，一會(huì )兒與同學(xué)們交流。
�。ㄉ串�(huà)、討論）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我認為“于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期”寫(xiě)得生動(dòng)，“孕育”運用擬人，賦予了植物以人的特征。
生：我認為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)都銷(xiāo)聲匿跡”寫(xiě)得生動(dòng)，“銷(xiāo)聲匿跡”生動(dòng)形象。
生：我認為第二自然段很生動(dòng)�！靶踊ㄩ_(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！边\用擬人，讓大自然也有了人的感情。
師：優(yōu)美的語(yǔ)言需要及時(shí)積累，請同學(xué)們又最快的速度讀熟第一自然段。
�。ㄉ首x）
師：說(shuō)明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂(lè )背誦）
師：讓我們有感情的齊讀課文。
五、總結交流
師：通過(guò)今天的學(xué)習，你掌握了哪些知識？又學(xué)會(huì )了哪些閱讀方法呢？請總結總結。
生：我了解了許多關(guān)于物候的知識。
生：我知道了物候研究對于農業(yè)的重要性。
生：我知道了說(shuō)明文也可以寫(xiě)得生動(dòng)形象。
生：我了解了科學(xué)小品的一些知識。
師：我們如何閱讀科學(xué)小品呢？
生：要品味語(yǔ)言。
生：先要了解說(shuō)明的內容，分析說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法。
師：請大家看屏幕：閱讀科學(xué)小品的一般方法：了解說(shuō)明內容；理清層次結構；研究說(shuō)明方法；品味生動(dòng)語(yǔ)言；總結閱讀所得。
六、結語(yǔ)
師：同學(xué)們，大自然是我們賴(lài)以生存的基礎，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬(wàn)變，奧妙無(wú)窮。我們只有做個(gè)細心人，做個(gè)有心人，才能讀懂它的語(yǔ)言，才會(huì )聽(tīng)懂它的傾訴，這樣我們人，才能與大自然友好相處，稱(chēng)為自然家族的合格成員。
師：最后，讓我們在和諧、優(yōu)美的音樂(lè )聲中結束這節課！
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計6
課堂實(shí)錄
一、導入：
教師：《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候學(xué)知識的科普文章，下面大家看
教師多媒體給出一段文字——
曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說(shuō)明文字是這么寫(xiě)的：“由于火箭的逐節點(diǎn)燃，飛船的速度越來(lái)越快，當達到每秒11.1公里以上時(shí)，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽(yáng)系�！�
“11.1以上”這個(gè)數字指的是大于11.1的數字，而實(shí)際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時(shí)才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？
教師：大家看，11.1如果改成11.3，會(huì )有什么情況發(fā)生？
學(xué)生：教室里鴉雀無(wú)聲，教師叫起一個(gè)同學(xué)回答。
學(xué)生：“如果改成11.3就不準確了”。
教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒(méi)能準確地說(shuō)明宇宙飛船的速度�？梢�(jiàn)，在以介紹知識為目的的說(shuō)明文中，語(yǔ)言的準確就是說(shuō)明文的生命。
分析探討：課外資料的運用、問(wèn)題的提出是否合理？
既然教師設計的目是要告訴大家語(yǔ)言的準確就是說(shuō)明文的生命。教師的提問(wèn)應該是在這段文字的基礎上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語(yǔ)言也應該是針對這段文字說(shuō)的。這段文字的的意思是說(shuō)，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應該以“11.2”為基礎來(lái)提出問(wèn)題。所以我覺(jué)得問(wèn)題設計欠妥。
在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)不準確，到底怎么不準確呢？學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，老師也沒(méi)有說(shuō)到，更沒(méi)有強調說(shuō)明文語(yǔ)言準確的重要性。只是很短的時(shí)間，用很快的速度將這個(gè)問(wèn)題一帶而過(guò)。時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺(jué)是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。
教師的提問(wèn)，畢竟不是課文中的內容，學(xué)生不太熟悉，加上光線(xiàn)太強，字體顏色又不好分辨，學(xué)生要看清楚上面的字比較困難，時(shí)間也短，聽(tīng)到這里我忽然覺(jué)得，是不是可以直截了當，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)準確性導入，然后直接用文章中的句子讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性會(huì )更容易接受，效果會(huì )更好呢？或者把這個(gè)例子放在分析課文中語(yǔ)言的準確性之后呢？因為課文中語(yǔ)言的特點(diǎn)還沒(méi)有分析，在學(xué)生熟悉了語(yǔ)言的準確性之后，就很容易理解老師設計的這個(gè)問(wèn)題了。
課堂實(shí)錄
二、教師：出示目標：體會(huì )文章語(yǔ)言準確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習運用生動(dòng)語(yǔ)言說(shuō)明事物
�。ㄒ唬�、教師：讓一名學(xué)生朗讀學(xué)習目標，然后讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性體現在哪里
1、教師運用多媒體顯示下列句子，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性
�。�1）、1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。
如果去掉加點(diǎn)的字“左右”，表達的意思有什么變化?
�。�2）、古代流傳下來(lái)的許多農諺就包含了豐富的物候知識。
如果去掉加點(diǎn)詞“許多”，表達的意思有什么變化？
�。�3）、在地球溫帶和亞熱帶地區，年年如是，周而復始。
劃線(xiàn)句子能否刪去，為什么？
生1：左右是個(gè)約數，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實(shí)際不相吻合。
教師：給予肯定。
生2：許多說(shuō)明很多，數量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛?lái)的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際。
教師：給予肯定
生3：說(shuō)明范圍、程度，時(shí)間上比較準確。
教師：給予肯定
教師小結：說(shuō)明事物不僅要求在實(shí)際、數字上準確無(wú)誤，而且在空間、范圍、程度等方面準確無(wú)誤。
2、教師：讓學(xué)生從課文中找出類(lèi)似語(yǔ)句分析，進(jìn)一步體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
學(xué)生自主探究，發(fā)言，教師小結
生1：第5自然段的“可能”表示不確定。
生2：第10自然段“遲早”表示限定。
生3：第8自然段“若干天”表示限定。
分析探討：教學(xué)目標的展示、語(yǔ)言準確性的分析
值得肯定的地方：
1、首先教師出示學(xué)習目標并且讓學(xué)生朗讀了解目標，這個(gè)應該值得肯定。這樣學(xué)生就能明白這節課的學(xué)習任務(wù)，教師也就以此為依據安排課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、教師先把課文中現成的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì )，然后再讓學(xué)生從課文中找類(lèi)似語(yǔ)句分析，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這樣，學(xué)生對于準確性先有了個(gè)認識，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺(jué)比較合理的。
教師設計的教學(xué)目標，是體會(huì )文章語(yǔ)言準確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習運用生動(dòng)語(yǔ)言說(shuō)明事物。
說(shuō)明文的語(yǔ)言首先應該是準確，有時(shí)為了增強說(shuō)服力，激發(fā)讀者的興趣，又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，是在準確基礎上的生動(dòng)。語(yǔ)言的準確就是說(shuō)明文的生命，所以語(yǔ)言的準確性的分析就應該是重要的。但是教師在分析課外資料和書(shū)上語(yǔ)言準確性時(shí)，也許因為這些學(xué)生參考資料比較多,回答起來(lái)都很準確,所以時(shí)間分配都太短，太倉促，沒(méi)有很好地強調和體會(huì )語(yǔ)言準確性的重要,沒(méi)有照顧到大多數學(xué)生。
課堂實(shí)錄
3、教師：說(shuō)明文給人以知識，語(yǔ)言必須生動(dòng)、準確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？
分析探討：是不是應該把語(yǔ)言的準確性放在前面呢？把這句話(huà)改為：說(shuō)明文給人以知識，語(yǔ)言必須準確、生動(dòng)
課堂實(shí)錄
教師用一段多媒體給出一段文字：
一年又四季，春夏秋冬，周而復始。每個(gè)季節都有獨特的自然景觀(guān)。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。
學(xué)生：齊讀這兩段
教師：哪個(gè)寫(xiě)的好？
學(xué)生靜默一會(huì )兒，教師叫起一個(gè)學(xué)生
學(xué)生：書(shū)上的好。
教師：怎么好呢？
學(xué)生：改寫(xiě)的平實(shí)。
教師：老師的改寫(xiě)平實(shí)，而課文生動(dòng)，富有表現力。下面大家討論討論，看看生動(dòng)性體現在哪些地方
學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，教師適當點(diǎn)撥
生1：第2自然段，“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌”
教師：擬人的手法
生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”
教師：運用成語(yǔ)、描寫(xiě)的手法，生動(dòng)形象
生3：第1自然段，“簌簌”
教師：運用了象聲詞
生4：“大地”“蘇醒”
教師：擬人的手法
生5：“次第”、“漸漸”不重復
生6：“漸漸”說(shuō)明花開(kāi)的順序，“簌簌”寫(xiě)葉子枯黃的過(guò)程，秋天的生動(dòng)�！帮L(fēng)雪載途”的“載”描寫(xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。
教師：這些都是富有表現力的句子。
生7|：兩個(gè)結構相同的四字句配以一個(gè)長(cháng)句，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。
教師：老師改的那段和書(shū)上的這段不一樣，改寫(xiě)的比較平實(shí)，書(shū)上的比較生動(dòng)、形象，富有表現力。
教師：1-2自然段，用文學(xué)的筆調描寫(xiě)了四季圖。為什么不用平實(shí)句而用生動(dòng)句？
生1：引導讀者的興趣
生2：增加文章的生動(dòng)性和閱讀興趣。
生3：生動(dòng)、形象，富有表現力。
教師：說(shuō)明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長(cháng)短句的交錯，給人錯落有致的美感。說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，說(shuō)明作者嚴謹求實(shí)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)作，使文章生動(dòng)。我們以后寫(xiě)說(shuō)明文也要嚴謹。
分析探討：?jiǎn)?wèn)題的設計與處理，說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的平實(shí)和生動(dòng)
1、教師問(wèn)學(xué)生，老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，大家首先會(huì )覺(jué)得，既然是國家選定的課文，一定是原文要比教師改寫(xiě)的好。學(xué)生也許會(huì )想，老師這樣設問(wèn)，是不是教科書(shū)上有值得商榷的問(wèn)題呢？學(xué)生沉默了一會(huì )兒，教師然后換了一個(gè)問(wèn)法“哪個(gè)寫(xiě)的好？”，學(xué)生脫口而出“書(shū)上的好”。至于為什么好，學(xué)生只能說(shuō)出改寫(xiě)段語(yǔ)言的平實(shí)，因為學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及分析課文，教師的設計也是在這個(gè)問(wèn)題之后才分析課文語(yǔ)言的生動(dòng)性的。教師后來(lái)的點(diǎn)撥直接就把答案告訴學(xué)生了，好的原因是因為語(yǔ)言生動(dòng)，富有表現力。這樣就把學(xué)生的思考學(xué)習變?yōu)橹苯庸噍�，把學(xué)生的學(xué)而代之為教師的教。
是不是應該這樣問(wèn)學(xué)生：老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣？哪個(gè)好？好在哪里？
學(xué)生對新知識的認識有一個(gè)過(guò)程，我認為，這個(gè)問(wèn)題的設計，可以放在分析課文語(yǔ)言生動(dòng)性后會(huì )好一些。教師不應該把這個(gè)環(huán)節取而代之。另外，教師如果能找另外的語(yǔ)言片段我想一定會(huì )比改造原文效果更好。
2、教師在處理語(yǔ)言的生動(dòng)性時(shí)，只抓住文章的1-2自然段，找生動(dòng)性的詞語(yǔ)，就占去了大量的時(shí)間，加上教師上面的改寫(xiě)問(wèn)題的處理，帶給人的誤導是，說(shuō)明文的語(yǔ)言還是生動(dòng)的好，平實(shí)的不好。大家都知道，說(shuō)明文給人以知識為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準確、嚴密。但有時(shí)為了增強說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語(yǔ)，長(cháng)短句，等等。平實(shí)也是說(shuō)明文語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)，任何一篇說(shuō)明文，具體運用哪種語(yǔ)言特色去說(shuō)明，要看具體說(shuō)明事物的需要。
課堂實(shí)錄
拓展訓練：
教師給出材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結合自己對燕子的觀(guān)察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。
燕子
燕子是益鳥(niǎo)，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。
燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達120公里。
燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。
學(xué)生構思寫(xiě)作
教師選幾個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的片段，其余同學(xué)評價(jià)。
教師：這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，可以看出作者的功底和平時(shí)的觀(guān)察。
要求學(xué)生再次朗讀1-2自然段
作業(yè)布置：用生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀(guān)察日記“
分析探討：學(xué)習目標的設計與時(shí)間分配以及授課內容的調整
1、這節課的目標是學(xué)習語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性，在教學(xué)中我們就應該把時(shí)間比較均勻地分配在體會(huì )語(yǔ)言的準確想性和生動(dòng)性上。教師把分析1-2自然段語(yǔ)言生動(dòng)性作為重點(diǎn)，并且分配了大量的時(shí)間，幾乎一節課都是在分析1-2自然段語(yǔ)言的生動(dòng)性，教師這樣處理教材，給人的感覺(jué)是太偏重于1-2自然段，太偏重與語(yǔ)言的生動(dòng)性了。
如果教師確實(shí)把分析語(yǔ)言準確性的時(shí)間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語(yǔ)言準確性的例子，教師如果把這些內容充實(shí)進(jìn)來(lái)，效果是不是會(huì )更好些呢？
2、學(xué)生構思寫(xiě)作這段時(shí)間感覺(jué)太長(cháng)。能夠當場(chǎng)寫(xiě)出的同學(xué)只有寥寥幾個(gè)，教師在完成這個(gè)寫(xiě)作評價(jià)的過(guò)程后，教師稍稍停了一會(huì )兒，讓學(xué)生再次朗讀課文1-2自然段。這個(gè)過(guò)程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺(jué)得教師是在慢慢地拖，抱著(zhù)幾分無(wú)奈，幾分慌亂在等待下課的到來(lái)，整節課感覺(jué)前緊后松。沒(méi)有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時(shí)不僅要充分備好教材，還要充分備好學(xué)生。弄清楚教師要怎么教，學(xué)生要怎么學(xué)，根據具體學(xué)情，照顧到大多數學(xué)生的智力和能力，注重學(xué)生的知識與能力，過(guò)程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現的問(wèn)題，實(shí)現我們的教學(xué)目標。
3、既然是在強調語(yǔ)言的生動(dòng)性，在這段空閑的時(shí)間里，我們是不是可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，比如《中國石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學(xué)生列出運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子，使學(xué)過(guò)的知識進(jìn)一步得到強化呢？
總體感受
1、教學(xué)目標的設計與處理。
教學(xué)目標既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評價(jià)教學(xué)有效性的標準。這節課的教學(xué)目標是：“主要學(xué)習語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性，學(xué)習用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物”。目標設計是比較合理的。具體體現在：
�。�1）以學(xué)生的知識和能力基礎為起點(diǎn)，適合學(xué)生的水平，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達到的。課文中體現語(yǔ)言準確性與生動(dòng)性的句子、字詞，都是學(xué)生能夠找出來(lái)，并且能夠分析出這些生動(dòng)的詞語(yǔ)所運用的說(shuō)明方法的。對學(xué)生的智力和思維來(lái)說(shuō)難易適度，能夠給學(xué)生以信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）是具體、可測的。教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的'、可觀(guān)察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言準確的重要性；多媒體顯示句子讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學(xué)生體會(huì )與課文的區別；拓展訓練時(shí)教師給出的材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結合自己對燕子的觀(guān)察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。這些課堂教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體。通過(guò)學(xué)生的思考討論，由此反映出課堂教學(xué)效果。
教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現的，教學(xué)效果的好壞直接從教學(xué)過(guò)程就可以體現出來(lái)。教師在教學(xué)中，要心中有目標，盡量合理地安排時(shí)間和內容。但是授課教師在這節課中，為了突出生動(dòng)性這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間和內容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得課堂教學(xué)前緊后松，教學(xué)效果不太理想。
在讓學(xué)生體味語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性時(shí)，應該啟發(fā)學(xué)生積極去思考，用自己的話(huà)說(shuō)出某些詞是如何體現準確性、生動(dòng)性的，不能只是借助參考書(shū)上現成的語(yǔ)言，其實(shí)學(xué)生如果能用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就證明學(xué)生是真正理解了，達到教學(xué)目標了。
關(guān)于點(diǎn)撥這個(gè)問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥是為點(diǎn)撥而點(diǎn)撥呢，還是對于比較難的問(wèn)題，在學(xué)生思考討論無(wú)果什么情況給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白一定的道理呢？這個(gè)問(wèn)題還需要進(jìn)一步商榷。
多維目標兼顧的問(wèn)題。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )了知識，還要關(guān)注學(xué)生是否會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的變化。教師在教學(xué)中曾經(jīng)2次提到，不僅要學(xué)習說(shuō)明文科學(xué)嚴謹的說(shuō)明方法，同時(shí)在學(xué)習生活中，也要學(xué)習這種嚴謹的態(tài)度。從這些可以看出，教師的三維目標的實(shí)現，已經(jīng)包含在了教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生基本能掌握說(shuō)明文語(yǔ)言的確生動(dòng)這一特點(diǎn)，但感覺(jué)學(xué)生還是脫離不了參考書(shū)，不太會(huì )學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)習氣氛也不太濃。
2、教學(xué)方法與手段的運用。
關(guān)于朗讀法，教師說(shuō)課材料中提到：要引導學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言的準確性、生動(dòng)的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中，并沒(méi)有體現出著(zhù)一點(diǎn)來(lái)。
關(guān)于討論法、點(diǎn)撥法。從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，對于課上教師提問(wèn)的問(wèn)題，一部分學(xué)生能馬上做出準確的回答，可以看出學(xué)生參考書(shū)的充分利用。既然標準答案出來(lái)了，學(xué)生就沒(méi)有必要去討論了。同時(shí)我們還可以設想到，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考直接拿來(lái)現成的答案應付課堂，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習能力的發(fā)展是沒(méi)有好處的。并且回答問(wèn)題的也往往只是那幾個(gè)學(xué)生。大多數學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)中扮演了一個(gè)觀(guān)眾的角色。我們的老師是不是在這個(gè)問(wèn)題上多從學(xué)生角度思考一下，給學(xué)生一些時(shí)間動(dòng)腦筋思考，如果思考不出來(lái)，再讓學(xué)生小組討論，討論結果不理想或者比較難的問(wèn)題，老師再去點(diǎn)撥，我覺(jué)得這樣才能調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。再一個(gè)，我們需要考慮的是，我們應該怎么樣應對學(xué)生照搬參考書(shū)這個(gè)普遍的問(wèn)題，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力呢？
關(guān)于涵泳品味法。教師的設計就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學(xué)手段讓學(xué)生去品味的，對語(yǔ)言的運用尤須如此”。教師在整節課上多媒體用了四次。
兩次課外資料，一次課內語(yǔ)言的生動(dòng)性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。
3、課后思考
從本課的教學(xué)中，我還想到了關(guān)于教師的成長(cháng)。從教師設計的幾個(gè)課外資料來(lái)看，教師利用的都是以前教案書(shū)上現成的東西，授課內容和方法沒(méi)有太大的改進(jìn)�，F在的教學(xué)，我們的老師習慣搬來(lái)那些現成的教案，或多或少地忽視了班級學(xué)生的差異和具體情況，也忽視了自身的學(xué)習和提高。我們的教師在備課時(shí)，應該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來(lái)強化訓練。應該在教學(xué)的同時(shí)，不斷地學(xué)習別人的經(jīng)驗和補充新的知識來(lái)充實(shí)自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們在教學(xué)中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現的種種問(wèn)題。
附錄：
授課教師的教學(xué)過(guò)程設計如下：
教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排：本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎上進(jìn)行的，學(xué)生對說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已經(jīng)有了一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)重點(diǎn)在引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，并學(xué)習運用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。教學(xué)環(huán)節安排如下：
�。ㄒ唬�、導入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來(lái)引出說(shuō)明文語(yǔ)言準確的重要性。
�。ǘ�、出示目標：體會(huì )文章語(yǔ)言準確、生動(dòng)的特點(diǎn)，并運用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
�。ㄈ�、體會(huì )語(yǔ)言：
�。�1）、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。
�。�2）、體會(huì )本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。賞讀文章1-2段，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。
�。ㄋ模�、引導學(xué)生學(xué)習運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學(xué)生參考以上資料，結合自己對燕子的觀(guān)察了解，寫(xiě)一段文章介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。學(xué)生構思寫(xiě)作后，選三四位同學(xué)讀自己的片段，其余同學(xué)評價(jià)，教師課堂小結。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)：用準確生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀(guān)察日記，意在培養學(xué)生的觀(guān)察和寫(xiě)作能力。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計7
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)習生動(dòng)有條理地說(shuō)明事物。
�。�、學(xué)習寫(xiě)讀書(shū)摘要。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引題、結合《春》和《濟南的冬天》導入新課、析書(shū)課題
二、出示教學(xué)目標
�。�、生動(dòng)用條理地說(shuō)明事物。
�。�、做讀書(shū)摘要。
三、第一次嘗試，理清文章層次和條理
�。�、出示嘗試題、學(xué)生默讀嘗試題。
�。�、聽(tīng)錄音，給各段標上序號。
�。�、快速閱讀課文，勾劃出文中和課后練習相對應的概括性語(yǔ)句，理清文章的結構層次。再勾劃出七、八、九、十段中表順序的關(guān)鍵詞句，理解文章說(shuō)明的條理性。討論完成嘗試練習。
�。�、檢查、肯定。
�。�、歸納總結：說(shuō)明順序的條理性。
主要-→次要
空間-→時(shí)間
四、第二次嘗試、理解文章說(shuō)明的生動(dòng)性
�。�、出示嘗試練習題。
�。�、點(diǎn)名朗讀課文第一、二段。其他學(xué)生合攏書(shū)，體會(huì )感受語(yǔ)言的生動(dòng)。
�。�、學(xué)生朗讀第一、二段，根據相關(guān)語(yǔ)句生動(dòng)說(shuō)明和平實(shí)說(shuō)明的對照、加深體會(huì )。
�。�、學(xué)生討論、互評，理解生動(dòng)說(shuō)明的'好處。
�。�、信息反饋，歸納肯定。
�。�、齊讀課文一、二段，進(jìn)一步加深理解。
五、第三次嘗試、編寫(xiě)讀書(shū)摘要
�。�、提出嘗試要求。
�。�、學(xué)生跳讀課文，根據課后練習一中四個(gè)問(wèn)題在文中尋找答案。先畫(huà)線(xiàn)標出內容要點(diǎn)，再連綴成文。完成嘗試要求。
�。�、學(xué)生小組內交換閱看、互相訂正補充。
�。�、反饋信息，給予肯定。
�。�、出示教師的摘要，學(xué)生對照自己的摘要作為參考。
六、課堂小結（略）
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計8
教學(xué)建議
一、課文主旨
文章通俗生動(dòng)地介紹了物候學(xué)研究的對象，物候學(xué)現象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候學(xué)的意義與知識，提倡進(jìn)一步加強物候觀(guān)測和研究促進(jìn)農業(yè)生產(chǎn)的大豐收，大自然的語(yǔ)言。
二、段落結構
本文作者圍繞物候這個(gè)中心介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題，課文因此也可劃分為四部分。
第一部分（l—3），說(shuō)明什么是物候、物候學(xué)及其研究對象。
第二部分（4—5），說(shuō)明物候研究對于農業(yè)的重要性。
第三部分（6—10），逐項說(shuō)明影響物候現象來(lái)臨的各個(gè)因素。
第四部分（11—12），說(shuō)明研究物候學(xué)的意義。
三、層次分明的結構順序
文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來(lái)字，描寫(xiě)了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動(dòng)形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學(xué)有了直觀(guān)的認識。接著(zhù)，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語(yǔ)言，告訴讀者，這些“都是大自然的語(yǔ)言”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學(xué)，自然引出什么是物候、什么是物候學(xué)等問(wèn)題。這就是由表及里的說(shuō)明。第四、五段，話(huà)題引到農業(yè)上，以具體事例說(shuō)明物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)的重要性。這兩段實(shí)際上與文章最后形成了照應。文章接著(zhù)談決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素：緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個(gè)設問(wèn)句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個(gè)問(wèn)題，都有舉例，這樣文章就有說(shuō)服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說(shuō)明物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)的重要意義�！笆紫取薄皩τ凇薄斑�可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學(xué)在四個(gè)方面對于農業(yè)的重要意義。最后，再次突出“大自然的語(yǔ)言”，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學(xué)知識通俗易懂，給人深刻的印象。
四、科學(xué)性與趣味性的結合
本文是一篇介紹物候學(xué)知識的科普文章。對于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學(xué)知識較少的讀者來(lái)說(shuō)，物候學(xué)不是一門(mén)容易懂得的科學(xué)。而文章正是要寫(xiě)給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語(yǔ)言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語(yǔ)言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，而用大眾都能理解的詞句來(lái)表達，并在闡述每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都有舉例，把物候學(xué)知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運用優(yōu)美詞語(yǔ)、描寫(xiě)性語(yǔ)句和修辭手法，使本來(lái)枯燥的事情變得生動(dòng)形象�？傊�，這是一篇科學(xué)性、知識性和趣味性很強的科普佳作。
五、生動(dòng)的說(shuō)明和典雅的用詞
開(kāi)頭一段將大自然一年四季的物候景觀(guān)寫(xiě)得生動(dòng)形象，這是一種描寫(xiě)的方法，給讀者展現了一幅四季風(fēng)景畫(huà)，初中一年級語(yǔ)文教案《大自然的語(yǔ)言》�！按蟮亍薄疤K醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”兩個(gè)結構相同的四字句配以一個(gè)長(cháng)句，具體描述大地的“蘇醒”，同時(shí)給人一片撲面而來(lái)的春色�！按蔚凇庇玫梅浅５溲��！把嘧印笔恰棒嫒粴w來(lái)”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的.樹(shù)葉在秋風(fēng)中是“簌簌”地落下來(lái)，有聲有色，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷(xiāo)聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ)，典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有表現力，如一個(gè)個(gè)電影鏡頭�！坝语L(fēng)雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫(xiě)活了，為下文用另一個(gè)擬人“大自然的語(yǔ)言”做準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況，極其簡(jiǎn)潔�？傊�，作者在第一段運用的優(yōu)美詞語(yǔ)，美不勝收，使人目不暇接，以這些優(yōu)美詞語(yǔ)為主，又構成一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，簡(jiǎn)直像一篇寫(xiě)景散文的開(kāi)頭。第二段的“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)趕快耕地”“桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么……”三句話(huà)中“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”把大自然中無(wú)比豐富的物候寫(xiě)活了。這樣寫(xiě)的效果，是大大加強了說(shuō)明的生動(dòng)性，增強了文章的可讀性。
六、抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的有關(guān)建議
本文的學(xué)習重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習語(yǔ)言，必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生能夠用課文中的話(huà)或自己的話(huà)概括文章有關(guān)的內容要點(diǎn)，比如，什么是大自然的語(yǔ)言，什么是物候，什么是物候學(xué)，影響物候的因素有哪些，物候觀(guān)測對于農業(yè)有什么意義，等等。學(xué)過(guò)本文之后，對每一個(gè)問(wèn)題的答案，都要使學(xué)生能夠用一兩句話(huà)概括出來(lái)。而學(xué)習本文的語(yǔ)言，主要是學(xué)習本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，特別是第一、二段描寫(xiě)四季景象的語(yǔ)言，要指導學(xué)生把它們積累下來(lái)，并學(xué)會(huì )運用。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】：
1、能正確流利地朗讀課文。通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。
2、利用學(xué)過(guò)的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發(fā)現”等詞語(yǔ)在課文中的作用。
3、體會(huì )課文“總—分—總”的結構特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。
2、利用學(xué)過(guò)的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發(fā)現”等詞語(yǔ)在課文中的作用。
3、體會(huì )課文“總—分—總”的結構特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
學(xué)生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語(yǔ)句較難理解。
【教法】：談話(huà)、引導
【學(xué)法】：朗讀、交流、感悟
【課前準備】
1．課文及有關(guān)大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2．到郊外等自然景區游覽：看有關(guān)大自然的電視節目等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
聽(tīng)寫(xiě)《語(yǔ)文天地》內容。
二、出示教學(xué)目標
三、指導讀好第四、五節
1．學(xué)讀第四節。
�。�1）指名讀第四節。
�。�2）看課件：“三葉蟲(chóng)”化石的特寫(xiě)，簡(jiǎn)介。出現詞語(yǔ)“化石”，讀詞語(yǔ)“化石”。
看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡(jiǎn)介“三葉蟲(chóng)”化石年代久遠，出現詞語(yǔ)“古老”，讀詞語(yǔ)“古老”。
三葉蟲(chóng)是生活在海里的微生物，可是現在是在哪里找到它的.化指名讀第一句。
�。�3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。
�。�4）這個(gè)奧秘是大自然告訴我們的�！鍪驹~語(yǔ)“告訴”，讀詞。
大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動(dòng)物化石（恐龍蛋等）、植物化石。
2．學(xué)讀第五節
�。�1）大自然的語(yǔ)言真是太奇妙了，我們怎么才能發(fā)現它的語(yǔ)言、讀懂它的語(yǔ)言呢？
�。�2）指名讀最后一節。讀詞語(yǔ)“粗心大意”、“永遠”。
�。�3）齊讀全文
四、思考小結
1．自由讀課文。
2．思考討論：詩(shī)中大自然的語(yǔ)言指的是什么
3．口頭練習，相機完成課后練習第1題。
�。�1）水里游動(dòng)的蝌蚪，是大自然告訴我們——
�。�2）魚(yú)鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈，是大自然告訴我們——
�。�3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲(chóng)”化石，是大自然告訴我們——
五、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1．運用已有的知識分析記憶本課生字。
2．指導書(shū)寫(xiě)。
�。�3）學(xué)生描寫(xiě)、臨寫(xiě)。教師巡回輔導。完成課后練習第2題。
六、堂清檢測
說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，你還知道大自然能告訴我們什么。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計10
知識目標：
1．初步了解一些說(shuō)明文的知識，掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。
2．了解什么是物候和物候學(xué)以及研究物候學(xué)的意義。
能力目標：
1．訓練做讀書(shū)摘要的能力。
2．訓練生動(dòng)形象進(jìn)行口頭描繪景物的能力。
情感目標：
激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。
第一課時(shí)
一、預習
1．查字典，讀準下列加點(diǎn)字的音。（字略）
2．查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)。（略）
3．閱讀課文，思考自讀提示及課后練習。
二、導入
1．作者簡(jiǎn)介
作者竺可幀，物候學(xué)家。
2．導語(yǔ)
本文的題目是《大自然的語(yǔ)言》，所謂語(yǔ)言是人們交流思想、傳遞信息的工具，大自然怎么會(huì )有語(yǔ)言？我們讀了這篇文章才會(huì )恍然大悟，原來(lái)指的是大自然的物候現象，如草木枯榮，候鳥(niǎo)去來(lái)等，實(shí)際上起著(zhù)預報農時(shí)的作用，從這一點(diǎn)上說(shuō)，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。本文以“大自然的語(yǔ)言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。
三、正課
1．速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，不出聲，不回視，用筆畫(huà)出主要詞語(yǔ)，記住文章的主要內容。爭取2分鐘內讀完。
2．請給課文分段并歸納段意。
第一段：從開(kāi)頭到“這種變化對動(dòng)植物的影響�！� 說(shuō)明什么是物候，什么是物候學(xué)。
第二段：從“物候觀(guān)測使用的……”到“就可能避免”。說(shuō)明物候學(xué)對農業(yè)的重要性。
第三段；從“物候現象的來(lái)臨的遲早決定于哪些因素呢”到“春天提前9天”。說(shuō)明決定物候現象遲早的各種因素。
第四段：從物候學(xué)這門(mén)研究……”到結束。說(shuō)明研究物候學(xué)的意義。
3.提問(wèn)：第一自然段描繪了一年四季豐富的.物候現象，按照什么順序？
討論并歸納：按照春、夏、秋、冬的時(shí)間順序。
4．提問(wèn)：這一段哪些詞語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間的推移？
討論并歸納：用了“過(guò)后”“再過(guò)”“不久”“于是轉入”“到了”“準備迎接”等詞語(yǔ)，變化靈活。
5提問(wèn)：這一段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)典雅？
討論并歸納；
�。�1）大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。（運用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動(dòng)人。）
�。�2）冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放(融化 萌發(fā) 次第
用詞典雅，富有形象性。)
�。�3）燕子翩然歸來(lái)。（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來(lái)描繪燕子的飛行十分恰當、形象。）
�。�4）這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。（用詞典雅，如果改為植物“結果”則顯得口語(yǔ)化。
�。�5）植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。（“簌簌”是紛紛落下的樣子，用詞形象、典雅。）
�。�6）活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。（“銷(xiāo)聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語(yǔ)化。）
�。�7）到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。
�。ā八ゲ葸B天”“風(fēng)雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）
�。�8）年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）
以上以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調描繪了一年四季豐富的物候現象，如同展現一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷，給人種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。用詞形象、典雅。
6．提問(wèn)：第二自然段舉了哪些例子說(shuō)明“勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事�！�
討論并歸納；舉了三個(gè)例子。
7．提問(wèn)：這一段舉的三個(gè)例子按照什么順序？
討論并歸納：按時(shí)間先后順序。
8．提問(wèn)：這一段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)活潑形象？
討論并歸納：
�。╨）用“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明大自然的語(yǔ)言，擬人生動(dòng)。
�。�2）用“草木榮枯”“候鳥(niǎo)去來(lái)”“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”“草長(cháng)駕飛”這些詞寫(xiě)物候現象，用詞形象、典雅。
�。�3）用“阿公阿婆，割麥插禾”俗語(yǔ)，模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲，說(shuō)成催促農民及時(shí)耕作的話(huà)，十分形象生動(dòng)。
9．提問(wèn)：第三自然段講到什么是物候，什么是物候學(xué)，請一個(gè)同學(xué)用概括的語(yǔ)言回答。
討論并歸納：我國古代勞動(dòng)人民把一些自然現象稱(chēng)為物候。到了近代，利用物候知識來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫作物候學(xué)。
10．提問(wèn)：這一段說(shuō)明的順序是怎樣的？
討論并歸納：按從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學(xué)，言之有序。
四、小結
課文的第一部分以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調，描繪了一年四季豐富的物候現象，形象地說(shuō)明了什么是物候，什么是物候現象。每一個(gè)段落里面的句序也講究條理性。
五、作業(yè)（略）
第二課時(shí)
一、預習
閱讀課文第二、三、四段，思考課后練習。
二、導入
上節課我們學(xué)習了課文的第一部分，這部分以?xún)?yōu)美的筆調，描繪了一年四季豐富的物候現象，形象地說(shuō)明了什么是物候，什么是物候學(xué)。
下面請幾個(gè)同學(xué)使用下列詞語(yǔ)復述課文中關(guān)于四季的描述。
�。ㄌK醒 萌發(fā) 次第 孕育 銷(xiāo)聲匿跡 衰草連天 風(fēng)雪載途 周而復始）
三、正課
1．提問(wèn)：文章第二段為什么說(shuō)利用物候于農事活動(dòng)比較簡(jiǎn)便，容易掌握？
討論并歸納：
�。╨）從觀(guān)測手段上看，物候觀(guān)測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。
�。�2）從數據意義上看，物候觀(guān)測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響。
2．提問(wèn)：文章第11段舉北京的物候記錄的例子說(shuō)明了什么？
討論并歸納：說(shuō)明物候對于農業(yè)的重要性。
3．提問(wèn)：物候現象的來(lái)臨決定于哪些因素？
討論并歸納：
�。╨）緯度的差異。（2）經(jīng)度的差異。 （3）高下的差異。（4）古今的差異。
4．提問(wèn)：這四個(gè)因素按什么順序說(shuō)明？
討論并歸納：這四個(gè)因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)高下的差異，這三者都是空間因素；最后一個(gè)因素則是時(shí)間因素。由三個(gè)空間方面的因素到一個(gè)時(shí)間因素，又是一種條理。
5．提問(wèn)：“首先是緯度”這一段，舉出挑花和刺槐的例子說(shuō)明了什么？
討論并歸納：說(shuō)明我國大陸性氣候顯著(zhù)，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。
6．提問(wèn)：“經(jīng)度的差異”這一段，舉了哪些例子，說(shuō)明了什么？
討論并歸納：舉了連翹和榆葉梅、蘋(píng)果開(kāi)花兩個(gè)例子，說(shuō)明了凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。沿海地區的春天的來(lái)臨出內陸要遲若干天。
7．提問(wèn)：“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層，逆溫層是怎么形成的？
討論并歸納：按正常的物候現象，植物的抽育開(kāi)花在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重，在無(wú)風(fēng)的夜晚，冷空氣便向低處流。
8．提問(wèn)：研究物候學(xué)有哪些意義？
討論并歸納；首先是為了預報農時(shí)，選擇播種日期。第二，物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，很有參考價(jià)值。第三，還可以利用來(lái)引種植物到物候條件相同的地區。第四，也可以利用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。
9．提問(wèn)：這四個(gè)方面的意義按什么順序安排？哪些詞語(yǔ)可以看出？
討論并歸納：按從主到次的順序、用“首先”，突出主要意義，其他意義用兩個(gè)“對于”、兩個(gè)“還可以利用來(lái)”“也可以利用來(lái)”這些詞語(yǔ)可以看出。
10．提問(wèn)；研究物候學(xué)對我國山區農業(yè)發(fā)展有什么意義？
討論并歸納。我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。特別是目前黨中央提出的開(kāi)發(fā)大西北的號召，因此，開(kāi)展山區物候觀(guān)測是很有意義的。
四、小結
本文從具體生動(dòng)的四季物候現象說(shuō)起，條理分明地說(shuō)明了物候現象的有關(guān)知識。運用舉例子說(shuō)明，使人清楚明了，確信無(wú)疑。此外，本又用詞形象、典雅。
五、作業(yè) （略）
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計11
教材分析：
本文介紹物候學(xué)研究對象，物候現象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候學(xué)的意義等知識，提倡進(jìn)一步加強物候觀(guān)測和研究，促進(jìn)農業(yè)生產(chǎn)的豐收。作者舉例生動(dòng)典型，讀起來(lái)親切可信。教學(xué)目標： 知識與能力目標：1．理解文章內容，學(xué)會(huì )用課文中或自己的話(huà)概括內容要點(diǎn)
2．學(xué)習作者準確的語(yǔ)言和清晰的條理。
3．運用說(shuō)明文知識解析文章內容，了解運用說(shuō)明方法的好處
過(guò)程與方法目標： 培養探究問(wèn)題的，分析問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：豐富學(xué)生關(guān)于物候學(xué)方面的知識，激起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的志趣，培養熱愛(ài)科學(xué)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：運用說(shuō)明文知識解析文章內容，了解運用說(shuō)明方法的好處
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者準確的語(yǔ)言和清晰的條理
學(xué)情分析
教學(xué)準備：
教師準備：錄音機，幻燈片
學(xué)生準備：收集關(guān)于天氣預報的農諺俗語(yǔ)。
教學(xué)方法：
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，前面我們學(xué)過(guò)《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫(xiě)小草的嗎？（學(xué)生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì )告訴我們氣候似的，這是怎么回事呢？今天學(xué)習的《大自然的語(yǔ)言》這篇課文，將會(huì )解釋其中的道理。板書(shū)題目：大自然的語(yǔ)言（出示投影，感受一下大自然的“語(yǔ)言”）
�。ǘ┏鍪灸繕�
�。ㄈz查預習
1．給加點(diǎn)的字注音
萌發(fā) méng 翩然 piān 孕育 yùn 銷(xiāo)聲匿跡nì 風(fēng)雪載途 zài
2．讀準多音字
差異-----差遣------差勁------參差 觀(guān)測-----------道觀(guān)
chā chāi chà cī ɡuān ɡuàn
衰草連天------鬢毛衰 落葉-----丟三落四----落枕
Shuāi cuī lu l à lào
種播-----------耕種 連翹-----------翹尾巴
Zhǒng zhng qiáo qiào
二、初讀課文，整體感知
1.想一想，原文標題是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)-物候學(xué)》，課文為什么把它改為《大自然的語(yǔ)言》？
課文把原來(lái)的'標題改為“大自然的語(yǔ)言”，把大自然擬人化了，顯得生動(dòng)而有情趣，又很新穎，比直接說(shuō)“物候學(xué)”更容易吸引讀者；也更合乎“科學(xué)小品”這類(lèi)文章的特點(diǎn)。
2.快速輕聲讀課文，計論并回答：
A.什么叫物候和物候學(xué)？草木枯榮，候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)化為物候。利用物候知識來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)就是物候學(xué)。B.物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要意義？物候反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動(dòng)里，比較簡(jiǎn)便，易于掌握，可廣泛應用于農業(yè)生產(chǎn)。C.決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些？經(jīng)度，緯度，高下差異，古今的差異。D.研究物候學(xué)有什么意義？預報農時(shí)，選擇播種日期，安排農作物區劃，確定造林和采集樹(shù)木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲(chóng)的侵害，便利山區的農業(yè)發(fā)展。
三、精讀課文，深入探究
1.決定物候現象的四個(gè)因素的說(shuō)明順序是怎么安排的？這樣安排有什么好處？
作者把決定物候現象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經(jīng)度是地球位置不同，第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間的因素。最后一個(gè)是時(shí)間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時(shí)間的順序排列的。這樣使文章條理清楚。
2、說(shuō)明文為了說(shuō)明的準確總要采用一些恰當合理的說(shuō)明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說(shuō)說(shuō)句子的美妙之處！下定義、打比方、分類(lèi)別。
四、質(zhì)疑問(wèn)難
下面的句子是原句好，還是改句好，為什么？
1、“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)” 改為：“立春過(guò)后，大地漸漸回暖�！�
2、“再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)”改為：“再過(guò)兩個(gè)月，燕子飛回來(lái)了”
3、“到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)�！备臑椋骸暗搅饲锾�，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉在地上�！�
4、“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆。割麥插禾�！@樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言�！备臑椋骸靶踊ㄩ_(kāi)了，就要趕快耕地；桃花開(kāi)了，要趕快種谷子，布谷鳥(niǎo)叫了，該及時(shí)耕作�！�
五、知識拓展
談一談下面這幾則諺語(yǔ)所包含的物候知識。
雨中聞蟬叫，預告晴天到 早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場(chǎng) 魚(yú)跳水，有雨來(lái) 燕子低飛要落雨
癩哈蟆出洞，下雨靠得住 泥鰍靜，天氣晴 雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到
說(shuō)一說(shuō)下面這首《二十四節氣歌》所包含的意義。
二十四節氣歌
春雨驚春清谷天，夏滿(mǎn)芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
六、課堂小結
這堂課我們了解了什么是物候和物候學(xué)，并懂得了掌握一些物候知識有利于幫助我們農業(yè)生產(chǎn)，通過(guò)對本文的品讀我們知道了說(shuō)明文語(yǔ)言要求準確，生動(dòng)，典雅。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)勀銓ο旅孢@首詩(shī)的理解。你有過(guò)與詩(shī)人類(lèi)似的觀(guān)察和體驗嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開(kāi)。
長(cháng)恨春歸無(wú)覓處， 不知轉入此中來(lái)。
八、板書(shū)設計
什么叫物候和物候學(xué)？
大自然的語(yǔ)言 物候觀(guān)測對農業(yè)的重要意義
決定物候現象來(lái)臨的因素:經(jīng)度，緯度，高下差異，古今的差異.
研究物候學(xué)的意義？
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
品味本文簡(jiǎn)潔，準確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)言。
了解物候的相關(guān)知識。
掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
課前準備：
搜集一些農諺。
教學(xué)設計：
導入新課：在生活中，我們人類(lèi)用語(yǔ)言來(lái)交流，那么大自然呢？它也有語(yǔ)言嗎？
欣賞圖片1欣賞圖片2說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這些現象在告訴人們什么？
同學(xué)們以上說(shuō)的都是大自然特有的語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼都能發(fā)現。請同學(xué)們談?wù)勛约毫私獾拇笞匀徽Z(yǔ)言。
像這些草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)的現象，古代的勞動(dòng)人們稱(chēng)為“物候現象”。今天，讓我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)她們的語(yǔ)言。
新課講授：
一、察言觀(guān)色：學(xué)生介紹竺可楨，教師補充。
竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。19XX年赴美國留學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位�；貒笙热挝洳叩葞煼秾W(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長(cháng)，成為我國近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。1936年起，出任浙江大學(xué)校長(cháng)，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國著(zhù)名的綜合性大學(xué)，在中國高等教育史上寫(xiě)下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學(xué)院副院長(cháng)。著(zhù)有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學(xué)》等。
二、狼吞虎咽：快速朗讀課文，（1）標出難讀，難記的字，詞。（2）整體感知課文。
【學(xué)生上講臺板書(shū)】
三、暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。
自由交流：（補充）1、什么叫物候和物候學(xué)？（第1、2、3段）
2、物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要意義？（第4、5段）
3、決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）
4、研究物候學(xué)有什么意義？（第11、12段）
四、細嚼慢咽：朗讀1段，品味語(yǔ)言。
找出這一個(gè)自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說(shuō)說(shuō)理由。
立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風(fēng)雪載途的`寒冬。
五、摩拳檫掌：欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動(dòng)，美麗的文字把眼前的美景描繪出來(lái)。
六、作業(yè)：、曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。
第二課時(shí)：
導入新課：初試牛刀，同學(xué)朗讀上一堂課的小短文，并做評價(jià)。
無(wú)論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那么學(xué)習大自然的語(yǔ)言對我們人類(lèi)有什么作用呢？它們又是由什么來(lái)決定的呢？今天我們繼續來(lái)探索大自然的奧秘。
新課講授：
一、朗讀6—10段，思考
�。�1）物候現象的決定性因素？（緯度，經(jīng)度，高下，古今）作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？
�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞：首先，第二個(gè)因素，第三個(gè)因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時(shí)間方面的邏輯順序。
�。�2）作者主要用什么說(shuō)明方法來(lái)分別說(shuō)明這些因素的影響？
明確：舉例子。（找出并分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開(kāi)20天。說(shuō)明了緯度對物候的影響。但有時(shí)為了使說(shuō)明對象更透徹，可以舉更多的例子。
�。�3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長(cháng)期記錄”可否刪去？為什么？
明確：起限制作用，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，科學(xué)性。你還能在文中找出體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確的地方嗎？
�。ㄌ接懀�，例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”準確地說(shuō)明了存在四季分明的地方。
二、拋磚引玉，《大林寺桃花》
學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉到這里來(lái)了。
這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲�！�
三、七嘴八舌，質(zhì)疑問(wèn)難三步曲：
第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。
第二步，四人一組討論問(wèn)題。
第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問(wèn)題）全班討論。
若沒(méi)有，教師提問(wèn)：同學(xué)們都知道文章介紹了物候現象，那為何要以“大自然的語(yǔ)言”為題呢？
四，各顯神通：在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語(yǔ)言嗎？為人類(lèi)敲響了哪些警鐘？
沙塵暴，海嘯。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計13
目標：1、指導學(xué)生朗讀課文。了解什么是大自然的語(yǔ)言，怎樣才能發(fā)現、看懂大自然的語(yǔ)言。
2、引導學(xué)生認識“雁、廬、鑒”3個(gè)生字。
重點(diǎn)：從詩(shī)歌中了解大自然然的語(yǔ)言，認識“雁、廬、鑒”3個(gè)生字。
難點(diǎn)：懂得怎樣才能發(fā)現、看懂大自然的語(yǔ)言。
過(guò)程：
一、導入
大自然手中的畫(huà)筆色彩斑斕，，大自然獨有的語(yǔ)言更是魅力無(wú)限。今天，我們就來(lái)自主閱讀戴巴棣的`詩(shī)歌《大自然的語(yǔ)言》。
二、初次自學(xué)詩(shī)歌。
1、認讀生字詞，并把詩(shī)歌讀通讀順。
2、為詩(shī)歌標上小節號，思考：
詩(shī)歌講了哪幾部分內容？
3、小組內交流、訂正。
三、再次深入閱讀詩(shī)歌，獨立完成下面的檢查題。
（一）字詞練習
1、選字填空。
燕雁
�。�1）我家的屋檐下有個(gè)（）子窩，里面新增的幾只小雛兒，可愛(ài)極了。
�。�2）秋風(fēng)一起，大（）就排成“人”字形或“一”字形的隊伍向南飛了。
2、查一查
“鑒別”的意思是__________________________
（二）照詩(shī)歌內容填一填。
大自然的語(yǔ)言
大自然中的現象現象傳遞的信息大自然中的現象現象傳遞的信息
（三）選擇填空，并寫(xiě)出理由。
別以為人才說(shuō)話(huà)，
大自然也有語(yǔ)言。
這語(yǔ)言到處都有，
________就能___
(豎起耳睜開(kāi)眼)（聽(tīng)見(jiàn)看見(jiàn)）
理由：____________________________
阿基米的洗澡的時(shí)候，
學(xué)會(huì )了鑒別皇冠。
可別人也都洗澡，
為什么不會(huì )__________
�。ㄓ嬎愀×�。把浮力計算？）
理由：______________________________________________________
�。ㄋ模⿵摹霸~語(yǔ)采集”中任選一詞，寫(xiě)一句話(huà)。
______________________________________
四、小組學(xué)習
1、小組內交流檢測題的答案，意見(jiàn)不統一時(shí)，詢(xún)問(wèn)老師。
2、自主評價(jià)檢測題的完成情況。
3、交流、討論問(wèn)題
�。�1）怎樣才能發(fā)現、看懂大自然的語(yǔ)言？你從課文中提到哥白尼、阿基米德、富蘭克林身上受到了什么啟發(fā)？用自己的說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）你還從生活中發(fā)現了哪些大自然的語(yǔ)言？
五、朗讀課文
1、以小組為單位，分小節朗讀課文，評選出最好的，參加全班的賽讀。
2、各組代表在全班進(jìn)行賽讀。
六、仿照2—9小節自創(chuàng )詩(shī)歌一節。
如：
嘩啦，嘩啦，風(fēng)兒刮起，
小河里的冰悄悄融化，葉片飄落。
大自然的語(yǔ)言在小河中流淌，風(fēng)與葉共同奏出，
帶給我們一個(gè)春天的童話(huà)。秋天的樂(lè )章。
七、作業(yè)。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、品味本文簡(jiǎn)潔，準確，生動(dòng)，科學(xué)的語(yǔ)言。
�。�、了解物候的相關(guān)知識。（重點(diǎn)）
�。�、掌握說(shuō)明文的幾種說(shuō)明順序和舉例子的說(shuō)明方法。（重點(diǎn)）
�。�、理清本文的說(shuō)明順序，并體會(huì )說(shuō)明的條理性。（難點(diǎn)）
�。�、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【課前準備】
搜集一些農諺。
【教學(xué)設計】
〖導入新課〗
方式一：（提問(wèn)式）在生活中，我們人類(lèi)用語(yǔ)言來(lái)交流，那么大自然呢？它也有語(yǔ)言嗎？
方式二：從圖片導入,從圖片中你感受到了什么?
像這些草木榮枯，春華秋實(shí)的現象，古代的勞動(dòng)人們稱(chēng)為“物候現象”。今天，讓我們一起走進(jìn)大自然，去聆聽(tīng)她們的語(yǔ)言。
〖新課講授〗
一、察言觀(guān)色：學(xué)生介紹竺可楨，教師補充
竺可楨（１８９０～１９７４），浙江上虞人，２０世紀卓有成就的科學(xué)家、教育家，氣象學(xué)家，地理學(xué)家，被譽(yù)為“品格和學(xué)問(wèn)的偉人”。１９１０年赴美國留學(xué)，１９１８年獲哈佛大學(xué)地學(xué)系博士學(xué)位�；貒笙热挝洳叩葞煼秾W(xué)校教員、東南大學(xué)地學(xué)系主任、中央研究院氣象研究所所長(cháng)，成為我國近代氣象學(xué)和近代地理學(xué)的奠基人。１９３６ 年起，出任浙江大學(xué)校長(cháng)，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學(xué)辦成了全國著(zhù)名的綜合性大學(xué)，在中國高等教育史上寫(xiě)下了耀眼的篇章。１９４９年１０月，他被任命為中國科學(xué)院副院長(cháng)。著(zhù)有《二十八宿起源之時(shí)代與地點(diǎn)》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學(xué)》等。
二、狼吞虎咽
快速朗讀課文：
�。�、標出難讀，難記的字，詞。
�。�、整體感知課文。
學(xué)生上講臺板書(shū)。
三、暢所欲言
你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。
自由交流：（補充）
�。�、什么叫物候和物候學(xué)？（第１、２、３段）
�。�、物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要意義？（第４、５段）
�。�、決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些？（第６、７、８、９、１０）
�。�、研究物候學(xué)有什么意義？（第１１、１２段）
四、細嚼慢咽
朗讀１段，品味語(yǔ)言。
找出這一個(gè)自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說(shuō)說(shuō)理由。（參考）
五、摩拳檫掌
欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動(dòng)，美麗的文字把眼前的美景描繪出來(lái)。
六、作業(yè)
曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。
第二課時(shí)
〖導入新課〗
初試牛刀，同學(xué)朗讀上一堂課的小短文，并做評價(jià)。
無(wú)論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那么學(xué)習大自然的語(yǔ)言對我們人類(lèi)有什么作用呢？它們又是由什么來(lái)決定的呢？今天我們繼續來(lái)探索大自然的奧秘。
〖新課講授〗
一、朗讀６～１０段，思考
�。�、物候現象的決定性因素？（緯度差異，經(jīng)度差異，高下差異，古今差異）作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？
�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞：首先，第二個(gè)因素，第三個(gè)因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時(shí)間方面的邏輯順序。（詳答見(jiàn)問(wèn)題探究A）
�。�、作者主要用什么說(shuō)明方法來(lái)分別說(shuō)明這些因素的影響？
明確：舉例子。（找出并分析）①③④早春三四月間，南京桃花比北京要早開(kāi)２０天。說(shuō)明了緯度對物候的影響。但有時(shí)為了使說(shuō)明對象更透徹，可以舉更多的例子。②大連緯度在北京以南約１,但是在大連,連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。
�。�、第１０段中，“根據英國南部物候的.一種長(cháng)期記錄”可否刪去？為什么？
明確：起限制作用，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，科學(xué)性。你還能在文中找出體現說(shuō)明文語(yǔ)言的準確的地方嗎？
�。ㄌ接懀�，例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”準確地說(shuō)明了存在四季分明的地方。
二、拋磚引玉，《大林寺桃花》
學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉到這里來(lái)了。
這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素──高度的差異：“植物的抽青、開(kāi)花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲�！�
參考古詩(shī)中的物候現象
三、七嘴八舌，質(zhì)疑問(wèn)難三步曲
第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。
第二步，四人一組討論問(wèn)題。
第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問(wèn)題）全班討論。
若沒(méi)有，教師提問(wèn)：同學(xué)們都知道文章介紹了物候現象，那為何要以“大自然的語(yǔ)言”為題呢？能否換成《物候知識》？
四，各顯神通
在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語(yǔ)言嗎？為人類(lèi)敲響了哪些警鐘？
沙塵暴，沙漠化 ，海嘯 水土流失。
【問(wèn)題探究】
A、本文中決定物候現象的因素可否調換？
�。ú荒埽┻@四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次安排的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最小。另外，緯度和經(jīng)度在同一地球上方位的不同。而高下是同一地點(diǎn)的高下差異。這三者都是空間因素，而第四個(gè)因素是時(shí)間因素。從時(shí)間到空間又是一種排列順序。
這四個(gè)因素的順序是按照事物內部關(guān)系來(lái)安排的，是邏輯順序。
B、本文題目的好處：
語(yǔ)言是交流工具，是傳遞信息與溝通的橋梁。用“大自然的語(yǔ)言”命題，把大自然擬人化了，生動(dòng)形象的展現了大自然的人情化。
《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設計15
一、檢查預習，把握文本內容
�。◣熒鷨�(wèn)好）剛才同學(xué)們和老師是怎樣問(wèn)好的？我們是用“語(yǔ)言”來(lái)表達的。別以為只有人才會(huì )用語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，我們賴(lài)以生存的大自然也有它的“語(yǔ)言”呢，今天我們就一起來(lái)學(xué)習一篇說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》。以問(wèn)題形式檢查大家的預習情況。
1、什么是物候？什么是物候學(xué)？
草木枯榮、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。
利用物候來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，就是物候學(xué)。
2、物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要意義？
物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應用在農業(yè)生產(chǎn)上。
3、決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些？這四個(gè)因素能否調換順序？為什么？
緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異。
不能。課文是按照四個(gè)因素的影響程度，由大到小，從空間到時(shí)間的順序來(lái)安排的，并用序詞標明，使文章條理清楚。
——“緯度影響最大”同學(xué)們一定深有感觸，寒冷的冬天大家喜歡去海南旅游，因為那里風(fēng)光正明媚。
4、研究物候學(xué)有什么意義？
預報農時(shí)，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區的農業(yè)發(fā)展。
二、分析結構，把握文本條理性
過(guò)渡：同學(xué)們都概括得非常好，那你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣快速捕捉到這么多的重要信息的呢？
第4段中結尾有這么一句話(huà)——“物候對于農業(yè)的重要性就在這里�！�
“物候現象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二個(gè)因素”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”
“物候學(xué)的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。
找總括句：根據經(jīng)驗，這些總括句一般在語(yǔ)段的開(kāi)始或結尾，有時(shí)在中間。找設問(wèn)句：設問(wèn)句，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的`信息。銜接各段的連接詞語(yǔ)。（閱讀時(shí)可以把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，就能比較清晰掌握文章的內容了。
小結方法：學(xué)習說(shuō)明文，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來(lái)就會(huì )方便、快捷和準確。希望大家平時(shí)讀書(shū)看報，經(jīng)常有意識地訓練自己，培養抓關(guān)鍵詞句的能力。
教師小結：
本文圍繞“物候學(xué)”這門(mén)科學(xué)，先解釋什么是物候學(xué)，再回答為什么要研究物候學(xué)，這符合我們對事物的認知規律，也使文章顯得條理清楚，層次分明。體現了說(shuō)明的條理性。
三、品味語(yǔ)言，體悟文本生動(dòng)性
1、經(jīng)過(guò)分析，我們不難發(fā)現全文就是圍繞“物候”、“物候學(xué)”展開(kāi)的，而且課文提示語(yǔ)也告訴我們“這篇課文就是介紹物候學(xué)的”，而標題卻不用“物候”，為什么偏偏要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢？（教師溫馨提醒：注意文章開(kāi)頭的提示語(yǔ)）
請同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。（學(xué)生瀏覽、思索、作記號）
明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開(kāi)頭有句話(huà)足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)我們的閱讀興趣。這兩句話(huà)是：A、“這樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言�！盉、“這些自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候�！保R讀這兩句話(huà)）
2、課文說(shuō)：“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言”，那么竺可楨又是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)介紹這些大自然語(yǔ)言的呢？
——請同學(xué)們想一想，這篇文章的語(yǔ)言你覺(jué)得有什么特點(diǎn)？（1、2節的語(yǔ)言又有什么特點(diǎn)）（板書(shū)：準確、生動(dòng)）
說(shuō)明事物不僅要注意準確、科學(xué)，而且還力求做到生動(dòng)形象，而此文是一篇科普作品——要求文字淺顯易懂，切合讀者對象的實(shí)際文化水準，又要貼近讀者心態(tài)。讀起來(lái)令人愛(ài)不釋手，欲罷不能。所以本文用語(yǔ)形象生動(dòng)。
在初中語(yǔ)文學(xué)習中，有兩篇說(shuō)明文老師印象特別深刻《看云識天氣》，讓我對天空產(chǎn)生了濃厚的興趣，我成了小小氣象預報員，而《大自然的語(yǔ)言》又讓老師擁有了什么呢？一雙靈敏的耳朵，聆聽(tīng)大自然的聲音成了我生活的一部分，下面讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、品品這寫(xiě)在清山綠水間，搖曳多姿的大自然語(yǔ)言。然后用“我聽(tīng)到__________，我知道_____________”的句式告訴大家，你聽(tīng)到了大自然的哪些聲音？你讀懂它們了嗎？
聽(tīng)錄音朗讀第1、2自然段，學(xué)生交流。
小結：——年年如是，周而復始——穿越時(shí)間和空間，春夏秋冬不斷循環(huán)。正如白居易的詩(shī)，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，于是“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)�！边@里作者按照時(shí)間的順序，告訴我們大自然一年四季有如此豐富的語(yǔ)言，作者生動(dòng)的描寫(xiě)帶給了我們無(wú)窮的聯(lián)想。
3、如果我用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開(kāi)頭，請大家與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達效果。
多媒體顯示：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個(gè)季節都有獨特的自然景觀(guān)。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。
學(xué)生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現力。
那么，請你具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫(xiě)得好，到底好在哪里？輕聲讀一讀你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。（老師相信每一個(gè)同學(xué)都能找到自己的最?lèi)?ài)）
預設：
�、佟疤K醒”是什么意思？常被用來(lái)寫(xiě)什么？用“從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”寫(xiě)“大地”，能行嗎？能否改成“漸漸回暖”？
不能改�！皾u漸回暖”，是一般的說(shuō)法�！皾u漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”很自然地運用擬人的手法，“沉睡”“蘇醒”這兩個(gè)詞用得貼切而生動(dòng)，具體地寫(xiě)出了嚴冬的大地和早春的大地的不同。
讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”這個(gè)句子，我們會(huì )聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢？
如：想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！薄靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！边�有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒�！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯�，嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！薄瓟M人化的語(yǔ)言，使大自然有了靈性，有了語(yǔ)言。
�、谠龠^(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)�！棒嫒粴w來(lái)”可否改成“飛來(lái)了”？
不能�！帮w來(lái)了”是一般的動(dòng)態(tài)敘述，而“翩然歸來(lái)”，是輕松、活潑的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，而且還包含有親切而歡迎回到家來(lái)的感情。
�、邸霸谇镲L(fēng)中簌簌地落下來(lái)”，“簌簌地落下來(lái)”能否改成“掉到地上”？
不行�！暗舻降厣稀笔且话愕膭�(dòng)態(tài)敘述�！绑芈湎聛�(lái)”，仿佛色彩電影的鏡頭展現在我們的面前。具體、生動(dòng)的描寫(xiě)黃葉在秋天紛紛落下的情景。
4、朗讀并小結：同學(xué)們說(shuō)了那么多的喜歡，可見(jiàn)這2段的每一個(gè)詞語(yǔ)都極具表現力，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的四季圖。引領(lǐng)著(zhù)我們進(jìn)入美妙的物候世界。
四、延伸課外，激發(fā)學(xué)生情趣
教師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發(fā)現�！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎？
對，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語(yǔ)言。下面請同學(xué)們打開(kāi)講義，默讀戴巴棣的科學(xué)詩(shī)《大自然的語(yǔ)言》，看自己能讀懂多少大自然的語(yǔ)言。（學(xué)生默讀）
是��！“別以為人才說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能發(fā)現”�，F在請同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現的大自然的語(yǔ)言最多。（學(xué)生交流）
看來(lái)，大家了解或發(fā)現的大自然的語(yǔ)言還真不少。其實(shí)大家也發(fā)現了：科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠。課后，大家通過(guò)實(shí)地觀(guān)察，或是上網(wǎng)查閱，或是閱讀老師給你查找的相關(guān)文章，干脆以“大自然的語(yǔ)言”為主題辦一期專(zhuān)欄吧。
五、嘗試寫(xiě)作，掌握文本寫(xiě)法
對照板書(shū)，簡(jiǎn)單小結，并進(jìn)行寫(xiě)作訓練。
1、假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序？
A、老師，家訪(fǎng)請走這條路 B、路的變遷 C、預防近視 D、美麗的校園一角
�。▽W(xué)生思考、交流、糾正）【選做】
2、學(xué)習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動(dòng)地有條理地寫(xiě)寫(xiě)我們學(xué)校的某一景點(diǎn)，把自己心中的“美”展現出來(lái)，好嗎？【必做】
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