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小學(xué)數學(xué)二年級上冊故事延趣巧孕練習教案
《數學(xué)課程標準》指出：教師在教學(xué)中應該根據學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，營(yíng)造一種現實(shí)而又有吸引力的學(xué)習背景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與動(dòng)機，讓學(xué)生在自然的情景中，在老師的引導下，自己動(dòng)腦、自己手做數學(xué)我教完了《角的度量》這一課后，營(yíng)造了這樣一個(gè)故事情境：
師：阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年。大年三十這一天，他冒著(zhù)風(fēng)雪來(lái)到財主家領(lǐng)工錢(qián)。貪心的財主刁難阿凡提說(shuō)：阿凡提，聽(tīng)說(shuō)年很聰明。這是我家祖傳的一塊三角形玉佩，可惜缺了一個(gè)角，你得給我量出這個(gè)缺角的度數。量對了，我就給工錢(qián)；要是量不出來(lái)，哼哼，我就扣你一半的工錢(qián)！財主可真夠刁的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數，能量出斷角的度數嗎？
�。ㄋ伎计�，學(xué)生中出現了兩種不同的聲音。）
生：不能！因為這個(gè)角斷了，連頂點(diǎn)都沒(méi)有了，怎么量得起來(lái)呢？
生：能�。ㄒ粫r(shí)又想不出方法）
生：能。我們只要量出另外兩個(gè)角的度數，然后用180去減，就能知道這個(gè)斷角的度數了。
師：這個(gè)方法確實(shí)很不錯 ！
生：不對，這樣不算。因為財主是要阿凡提想辦法量出而不是算出這個(gè)角的度數，他刁就刁在這個(gè)地方！
師：對呀，那該怎么辦呢？
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師：碰到難題了吧，難在哪兒呢？
生：（齊答）沒(méi)角怎么量��！
師：是呀，要量角得先有角��！再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來(lái)。
生；有了�。ㄕZ(yǔ)氣十分堅定）我們只要把斷角的兩條邊延長(cháng)并相交，就能找出這個(gè)角，再用量角器量出角的度數。
師：真聰明！阿凡提就是用這種方法量出這個(gè)斷角的度數的。但是狡猾的財主并沒(méi)有就此罷休，他又想出了一個(gè)新花招：第一次不算，你得用我的量角器去量這個(gè)角的度數。這次量對了，我就給你工錢(qián)。財主想讓阿凡提量哪個(gè)角呢？用這把量角器（教師手里的木制教具量角器）量這個(gè)角的度數（教師提示學(xué)生看不知何時(shí)畫(huà)在黑板上的一個(gè)小角）。
�。ㄟ@怎么量��？真是太狡猾了！此時(shí)教室里已是一片忿忿不平聲。一生上去一試身手，但折騰了半天，終因被量角器的邊蓋住而無(wú)記可施。）
師：趕快幫阿凡提想辦法啊，要不然他就拿不到工錢(qián)啦！
�。ǘ虝旱某聊�，終于有些同學(xué)想出辦法來(lái)了。）
生：只要把這個(gè)小角的兩條邊適當延長(cháng)，就能用這把量角器量出這個(gè)角的度數。
師：你們和阿凡提一樣聰明！正是用這種方法，阿凡提再一次戰勝了狡猾的財主，最終討回了自己的工錢(qián)。
現代教育思想認為:只有給學(xué)生創(chuàng )造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習需要,才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習,把教學(xué)活動(dòng)視為自己的需要和樂(lè )趣。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中,我通過(guò)創(chuàng )設故事情境，巧妙地將角的度量這一練習內容蘊含于生動(dòng)有趣的情境中，使原先枯燥、機械的練習過(guò)程變成了同學(xué)們幫助阿凡提與狡猾的財主斗智的過(guò)程，使練習的過(guò)程成為一次次分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。就這樣，學(xué)生迅速進(jìn)入了欲罷不能的我要學(xué)的學(xué)習境界,學(xué)生的知識被激活、思維被啟發(fā)、情感被激勵，精彩表現不斷出現。
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