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淺談學(xué)校對教師的評價(jià)
學(xué)校對教師進(jìn)行評價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分。以下是小編為大家整理的淺談學(xué)校對教師的評價(jià)范文，歡迎閱讀參考。希望對您有所幫助！
淺談學(xué)校對教師的評價(jià)
當前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內部管理體制改革，其主要內容是學(xué)校內部實(shí)行校長(cháng)負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審工作已制度化，這些新問(wèn)題的出現，促使了教師評價(jià)的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒(méi)有對教師的比較客觀(guān)、比較科學(xué)的評價(jià)，那么對教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定及對教師的獎懲就會(huì )成為影響教師工作積極性的潛在問(wèn)題。
教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應是富有創(chuàng )造性的活動(dòng)，其創(chuàng )造性發(fā)揮的基礎是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎上設計教學(xué)目標、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)階段評價(jià)。為使教師達到這一要求，學(xué)校對教師的評價(jià)是多方面的，不應僅局限于學(xué)生的考試成績(jì)。對教師的評價(jià)應是全面的，主要應從對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個(gè)方面。
一、關(guān)于教師評價(jià)的意義
教師評價(jià)，是指通過(guò)教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現狀況的測量，評價(jià)教師的素質(zhì)和教育教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實(shí)可行的建議。教師評價(jià)重要意義不僅在于它是一種有效的提高學(xué)校教育質(zhì)量的有效手段，而且也是一種推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的手段，同時(shí)，它也是學(xué)校管理中不可缺少的重要手段�，F代的科學(xué)的教師評價(jià)觀(guān)認為，教師評價(jià)的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。獎勵和處罰教師，不是教師評價(jià)的根本目的，甚至也不是主要目的。在教師評價(jià)中，強調通過(guò)評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的目標，這就是發(fā)展性教師評價(jià)的根本宗旨�？茖W(xué)的教師評價(jià)能夠幫助教師發(fā)現其以往工作中存在的問(wèn)題，找出其業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平上的薄弱之處，并在分析原因的基礎上，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，提出新的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)和建議，以促進(jìn)逐步提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現對教師的有效管理，學(xué)校領(lǐng)導必須充分掌握每個(gè)教師的情況，包括教師的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過(guò)程的行為表現，以及教育教學(xué)的實(shí)際效果等。只有這樣，校長(cháng)才能制定出適合本校實(shí)際的教師隊伍建設目標和學(xué)校教師發(fā)展策略，才能對教師因人指導和因人要求，以實(shí)現學(xué)校教師隊伍的整體發(fā)展。因此，教師評價(jià)是幫助校長(cháng)實(shí)現學(xué)校管理目標的重要手段。
二、關(guān)于學(xué)校教師評價(jià)的范疇
教師評價(jià)屬于教育評價(jià)的大范疇，所以我們首先要弄清教育評價(jià)的概念。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種以事實(shí)判斷為基礎的價(jià)值判斷。價(jià)值是一個(gè)哲學(xué)概念，按照馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)，價(jià)值反應主客體之間的`關(guān)系，是客體對主體需要的滿(mǎn)足�！八乾F實(shí)的人同滿(mǎn)足其某種需要的客體的屬性之間的一種關(guān)系�！苯逃齼r(jià)值，則是“以教育功能屬性滿(mǎn)足不同種類(lèi)人的不同需要的總和�！睆慕逃齼r(jià)值和教育評價(jià)的概念中，我們也能粗略地看到價(jià)值主體在教育評價(jià)中的重要地位。劉堯教授認為，人的需要“是價(jià)值判斷之精靈。正是這個(gè)精靈，使價(jià)值判斷有了主體間的差異性�！辈煌闹黧w對同一對象的評價(jià)可能會(huì )出現不同的結果，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
從教育評價(jià)的概念就可以界定教師評價(jià)的概念。我們認為，教師的評價(jià)應是在正確的教育價(jià)值的指導下，根據學(xué)校的教育目標和教師所應承擔的任務(wù)，按照規定的程序，運用科學(xué)的方法，借助現代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，對教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為學(xué)校領(lǐng)導加強和改進(jìn)教師隊伍的管理與建設及進(jìn)行決策提供依據的過(guò)程。實(shí)現評價(jià)目的不能只賃評價(jià)主體的主觀(guān)意志，而必須依據客觀(guān)事實(shí)，即價(jià)值主體的需要和作為價(jià)值客體的教育事實(shí)。必須強調，價(jià)值主體的需要是評價(jià)主體的認識客體，是客觀(guān)存在物。認識價(jià)值主體需要就是要搞清楚價(jià)值主體需要“是什么”，而且必須承認價(jià)值主體需要對于評價(jià)主體而言是客觀(guān)的，評價(jià)主體不能隨意更改價(jià)值主體的需要。無(wú)論是更改價(jià)值主體的需要，還是不能客觀(guān)地反映價(jià)值主體的需要，價(jià)值判斷都會(huì )失去科學(xué)性。
對教師進(jìn)行評價(jià)應根據教育目標的要求，按一定的標準對教師的教學(xué)效果作出正確的評價(jià)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。
三、對教師評價(jià)的標準
教師評價(jià)的標準是評價(jià)的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價(jià)教師工作的基本要求。正確的評價(jià)原則不僅是統一人們的思想和行動(dòng)的規范，而且是指導、控制、協(xié)調評價(jià)過(guò)程的保證。在評價(jià)過(guò)程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀(guān)性、片面性、隨意性，提高評價(jià)的信度和效度，而且有利于加強評價(jià)的規范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強評價(jià)的客觀(guān)性、準確性。因此，對教師進(jìn)行評價(jià)應做到以下標準。
(一)職業(yè)道德：教師在職業(yè)道德修養方面，應注意評價(jià)教師的思想政治素質(zhì)。教師作為教書(shū)育人者應該具有堅定的政治立場(chǎng)，擁護國家的大政方針，要熱愛(ài)教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責任感，甘為人梯，樂(lè )于奉獻。要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。
評價(jià)標準應基于對教育事業(yè)的進(jìn)取心、職業(yè)熱情程度;對學(xué)生的愛(ài)心、公正程度;對教師自身的正直誠實(shí)性、健康心態(tài)情況進(jìn)行評價(jià)。
(二)學(xué)科知識：在新課程改革下，教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者、研究者，應該具有廣博的知識面和精深的專(zhuān)業(yè)知識，精通任教學(xué)科的基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識，了解相關(guān)學(xué)科的知識，而不再是一個(gè)執行者、純授業(yè)者。因此在教學(xué)方法上表現為教師具有更大的自主性，將更靈活地選擇與使用教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中可支配的因素增多，這就要求教師不斷汲取學(xué)科新知識及相關(guān)學(xué)科知識。
評價(jià)標準：是否正確掌握學(xué)科知識中的有關(guān)概念、定理等;能否靈活應用解決問(wèn)題的基本方法;是否了解教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展;是否熟悉教學(xué)的基本體例;是否能將學(xué)科知識與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系;能否順著(zhù)學(xué)生的思路探究問(wèn)題并準確判斷該思路的可行性。
(三)教學(xué)能力：教學(xué)能力主要包括判斷能力、表達能力、教學(xué)組織能力等。同時(shí)，適應新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須具有一定的教育科研能力、創(chuàng )新能力、終身學(xué)習能力等。教師在具備了豐富的學(xué)科知識后，還要具備向學(xué)生傳授知識的能力和培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，教師的角色是應當從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習活動(dòng)的設計者、組織者和合作者。
從以下三個(gè)方面制定評價(jià)標準：教師是否將學(xué)科知識通過(guò)精心計劃、有趣兒而又有效地教學(xué)方式教給學(xué)生;又能夠通過(guò)形成性評價(jià)和總結性評價(jià)持續而有效地掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，準確找到學(xué)生學(xué)習學(xué)科問(wèn)題的“閃光點(diǎn)”，并能采取有效的和創(chuàng )新的措施來(lái)鞏固評價(jià)的成果;是否擁有出色的學(xué)生管理技能，形成良好的紀律，良好的學(xué)習環(huán)境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關(guān)系，積極的、自然的、無(wú)隔閡的師生交往，贏(yíng)得學(xué)生的尊敬，激勵學(xué)生超越自我。
(四)文化素養、科研能力：從現代教師論的觀(guān)點(diǎn)看，當今教育界的共識是：教師同醫生、律師一樣，也是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，一種必須經(jīng)過(guò)嚴格的、持續不斷的專(zhuān)業(yè)訓練而獲得專(zhuān)門(mén)知識和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的他者無(wú)可代替的職業(yè)�，F代教師應具有敏銳的觀(guān)察力，豐富的想象力和良好的記憶等認識能力，而認識能力的核心成分是思維能力�，F代社會(huì )要求教師富有創(chuàng )造能力和開(kāi)拓精神;信息社會(huì )不僅要求教師向學(xué)生傳遞更多、更新的信息，還要求教師通過(guò)通過(guò)研究、探索，創(chuàng )造新的知識，發(fā)現新的信息;社會(huì )發(fā)展與科技的突飛猛進(jìn)，使教育條件與內容也處于千變萬(wàn)化的狀態(tài)之中，要求教師教育思想、內容、方法不斷地更新。
對教師的評價(jià)標準：教師應具有熱愛(ài)學(xué)習、獲取新知識的強烈愿望，能自如地應付日常生活的需要，并可靈活地在各知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，熱愛(ài)祖國的文化，具有較高的文明禮儀水平，豐富的非學(xué)科知識和良好的人品。
(五)交往能力：只懂得“教什么”和“如何教”的問(wèn)題，還不足以保證教師是一個(gè)稱(chēng)職的好老師。教師的成敗往往有賴(lài)于他們能否在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)校領(lǐng)導、教育同行、社會(huì )各界，特別是學(xué)生集體建立良好的交往關(guān)系。對于教師，即使教的再好，再有水平，如果班級學(xué)生拒絕你、抵觸你，就無(wú)法實(shí)施教學(xué)，完不成教學(xué)目標。
評價(jià)標準從以下方面考察：能夠樹(shù)立正確的“學(xué)生觀(guān)”經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，心理互換，對學(xué)生真誠、善意、民主;能機智地扭轉出現問(wèn)題的師生關(guān)系，消除交往中的障礙;與學(xué)校領(lǐng)導、同事、家長(cháng)等建立良好的關(guān)系，同事中有許多志同道合的朋友。
(六)自我評價(jià)能力：教師教學(xué)情況、生活情況如何，自我評價(jià)貫穿始終�，F代教師評價(jià)從“以人為本”的思想出發(fā)，主張教師積極參與評價(jià)到評價(jià)過(guò)程中來(lái)，作為評價(jià)對象的教師和評價(jià)者共同構建評價(jià)的話(huà)語(yǔ)系統。因此，教師有權就評價(jià)標準、評價(jià)內容、評價(jià)程序、評價(jià)結果等發(fā)表意見(jiàn)，并且教師被賦予“自評”的權利。對自己的正確評價(jià)有助于自身的發(fā)展。
評價(jià)標準：能夠通過(guò)自我評價(jià)，有意識聽(tīng)取有關(guān)人員(學(xué)生、同事、家長(cháng)、領(lǐng)導等)的意見(jiàn)和建議，對實(shí)施的個(gè)人計劃隨時(shí)調整。
四、評價(jià)的功能
(一)建立促進(jìn)教師全面發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的教育教師功能。
對教師評價(jià)的指標體系和評價(jià)標準是給教師的成長(cháng)和發(fā)展指明了方向 ，因而對教師的評價(jià)過(guò)程自然會(huì )具有導向的功能。評價(jià)要用發(fā)展的眼光，著(zhù)眼未來(lái)。評價(jià)不但要關(guān)注教師今天的成績(jì)，而且關(guān)注教師明天的發(fā)展前景。評價(jià)是加油站，目的是促進(jìn)教師在原有水平上不斷發(fā)展。評價(jià)要有利于教師更好的發(fā)展。因此，評價(jià)要發(fā)現和發(fā)展教師多方面的潛能，要了解教師發(fā)展中的需求，要倡導肯定性，評價(jià)幫助教師認識自我，建立自信。
(二)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的教師教育功能。
評價(jià)是鏡子，教師在對照中發(fā)現自己，解剖自己，提升自己�？梢允贡辉u價(jià)者看到自己的成就和不足，能夠激起教師發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)工作的主動(dòng)性與熱情，激勵教師將全部精力投入工作，學(xué)習。這是評價(jià)的一種心理功能，驅動(dòng)被評價(jià)者的內部活力。因而評價(jià)在客觀(guān)上也對學(xué)校、干部、教師、職工、學(xué)生起著(zhù)督促作用，激勵其內部潛藏的積極因素的發(fā)揮。新課程要求，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，并對自己教學(xué)行為的分析與反思，從而不斷提高教學(xué)水平。
(三)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的完善課程功能。
通過(guò)評價(jià)的反饋作用，及時(shí)獲得教育過(guò)程，教育效果的信息，可以使我們客觀(guān)，準確的把握教師工作的情況，也可以使我們清楚的看到教師工作中的長(cháng)處與短處。這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調節工作的目標與進(jìn)程，及時(shí)調節、及時(shí)強化、及時(shí)矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進(jìn)，從而達到提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。
(四)發(fā)展社會(huì )評價(jià)
對一所學(xué)校，一位教師進(jìn)行評價(jià)，必然會(huì )有評價(jià)的結果，這評價(jià)的結果會(huì )對學(xué)校，教師具有鑒定的功能。只要評價(jià)的指標體系，評價(jià)標準，評價(jià)辦法是科學(xué)的、全面的、客觀(guān)的，那么評價(jià)的結論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀(guān)的。因此，通過(guò)評價(jià)來(lái)對學(xué)校、教師的工作進(jìn)行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀(guān)的。但是，如果在評價(jià)中只是著(zhù)眼于評價(jià)的鑒定功能，那么我們的評價(jià)工作就會(huì )偏離軌道而走上彎路。所以，在評價(jià)工作中要特別注意發(fā)揮前三個(gè)功能的作用�，F代管理學(xué)派是以決策為著(zhù)眼點(diǎn)的。評價(jià)學(xué)生的主要目的不是為了把學(xué)生分等，目的應該使學(xué)生明確的知道自己的長(cháng)處和短處，同時(shí)也為了便于教師了解學(xué)生，能夠面對學(xué)生不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。評價(jià)教師的主要目的也不是在于評級和獎懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進(jìn)自己的工作。同時(shí)，也便于使學(xué)校的領(lǐng)導通過(guò)對教師的評價(jià)，看到在學(xué)校管理中存在的不足，從而去改進(jìn)學(xué)校的管理工作。對教師的評價(jià)一般是形成性評價(jià)，而不是終結性評價(jià)，因而在對教師的評價(jià)中應充分發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵和反饋、矯正的功能�？傊�，應強調評價(jià)的主要目的是為了便于改進(jìn)工作，是對被評價(jià)者達到預期目標的保證和鞭策。學(xué)校領(lǐng)導加強教師隊伍管理和建設的根本任務(wù)是知人善任，合理使用教師，有計劃有目的的培養和提高教師的素質(zhì)。這就需要學(xué)校領(lǐng)導要全面、準確、深入的了解每個(gè)教師，不僅要了解教師的整體情況，還要了解每個(gè)教師的具體情況。過(guò)去沒(méi)有系統的教師管理評價(jià)制度，學(xué)校領(lǐng)導很難對全校教師的情況了解得很全面、很準確、很客觀(guān)，這就給學(xué)校領(lǐng)導在任用、培養、提高教師的素質(zhì)等方面的決策帶來(lái)很大的困難。實(shí)施教師的評價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導就可以及時(shí)獲得關(guān)于教師工作的大量可靠的反饋信息，使學(xué)校領(lǐng)導對每個(gè)教師的情況形成全面準確的認識，為正確的決策提供了可靠的依據。
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