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關(guān)于英語(yǔ)課堂藝術(shù)及技巧綜述
“授之以魚(yú)，不如授之以漁在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體，老師起到了點(diǎn)撥的作用，如何因勢利導的教會(huì )學(xué)生正確的閱讀技巧，在英語(yǔ)學(xué)習中是至關(guān)重要的。比如在閱讀課上，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )合作的前提是教師要適時(shí)合理地根據閱讀內容給學(xué)生提供充足的思考空間。當學(xué)到TheMi1lionPoundBankNote時(shí)：先給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，Imaginesomeonegivesyoualargeamountofmoney，whatwil1youdowithit?學(xué)生可以根據自己的理解發(fā)表自己的見(jiàn)解。問(wèn)題的答案是不固定的，在回答之前組織學(xué)生分組快速討論，每個(gè)小組都闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，在爭論中豐富完善問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師切不可以用一個(gè)固定的答案束縛了學(xué)生的思維，也不可以用一兩句話(huà)就結束對為題目的看法，從而使得為設置問(wèn)題而設置問(wèn)題，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生語(yǔ)言表達的機會(huì )。閱讀課，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀，并能及時(shí)地挖掘信息，在此基礎上，如果讓合作交流充盈課堂，就更加的完善了閱讀課的質(zhì)量，從而把閱讀教學(xué)升華為一種交流一種提高一種享受。
一、學(xué)習激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，引起學(xué)生學(xué)習興趣
每個(gè)學(xué)生對知識的認知能力是不一樣的，有的記得快，忘得快有的記得慢，遺忘速度也慢。還有的單詞背很多天，也難記住，更不用說(shuō)背課文了。學(xué)習方法、學(xué)知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jì)纫蚱鹱饔�。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們經(jīng)�？吹�，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現不同的學(xué)習效果。導致這種差異有多種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮程度不一，學(xué)生對所學(xué)的課程的重視程度不夠。所以，在課堂上，教師要想方設法創(chuàng )設最佳課堂情景來(lái)激勵學(xué)習的動(dòng)機。因此，教師在閱讀課上要多設計比如像debate(答辯)discuss(討論)express(展示)這樣的課堂情景，讓學(xué)生樂(lè )與參與和分享，敢于競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛力，調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。學(xué)生只有從學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，才能以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時(shí)，使基礎知識轉移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此一位好教師要善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，做一位學(xué)生學(xué)習的激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調者，而不是單純的演講者的角色。只有激發(fā)了學(xué)生潛力的課堂才是成功的課堂。只有激發(fā)了學(xué)生潛力的老師也才是成功的教師。只有這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習興趣也會(huì )被慢慢的提高。
二、教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生游刃有余的感受英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣
我班上有一個(gè)基礎不是很好的學(xué)生，喜歡接話(huà)茬子，每次不是逗得全班轟然大笑，就是把氣氛弄得非常尷尬，課后我找到他問(wèn)他原因，他干脆利落的回答道，“就是想引起別人的注意”。后來(lái)我發(fā)現，他的英語(yǔ)基礎很差，連最基本的音標發(fā)音都不會(huì )。我故意問(wèn)他，“這個(gè)詞你看怎么讀啊”?他想都沒(méi)想，說(shuō)道，“老師，我不會(huì )”。我繼續說(shuō)，“你看，ay在這是／el／，那連上前邊的／b／就是你在漢語(yǔ)拼音里的讀音／bei／，貝殼的貝了，那這個(gè)ay在day里邊呢?試一下，d和ei應該是?”這次他不假思索的說(shuō)，“／dei／”。我說(shuō)，“你這不是挺厲害的嘛!”他不好意思地笑了。我因勢利導，接著(zhù)把這個(gè)單元其他幾個(gè)詞的讀音讀了讀，這次我沒(méi)有教他很多，而就十個(gè)詞把里邊所能接觸到的音標都讓他認了個(gè)遍，并囑咐他把這幾個(gè)詞讀熟了，第二天我檢查了一下，發(fā)現還有幾個(gè)音發(fā)的不是很準，我及時(shí)給他糾正，并給他提出一個(gè)建議，單詞可不用記，但學(xué)過(guò)的生詞要會(huì )讀，后來(lái)我每次在看自習的時(shí)候，他都會(huì )把我喊住，問(wèn)我“老師，你教過(guò)我的音標我會(huì )了，但這個(gè)音標我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，它怎么讀啊?”在這期間，我借機就把其它音標在單詞中，實(shí)際運用中慢慢給他教了一遍。后來(lái)這個(gè)學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候很少接話(huà)茬了，學(xué)習中也變得積極起來(lái)。
三、鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信
在這個(gè)過(guò)程中，要給學(xué)生充足的思考空間，教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習。教師教會(huì )學(xué)生的不僅僅是學(xué)習的技巧和方法和知識，更重要的是培養學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思考的習慣，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )交流和合作。在小組合作中互幫互助，建立小組監督，有小組長(cháng)帶領(lǐng)一個(gè)小組及時(shí)檢查，對于基礎比較差但又取得進(jìn)步的學(xué)生要當做學(xué)習榜樣進(jìn)行表?yè)P。教學(xué)就像是一種“奔跑”。有時(shí)教師在領(lǐng)跑，引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂：有時(shí)學(xué)生在自主地奔跑，教師在學(xué)生后面助力，在學(xué)生旁邊加油吶喊。教師與學(xué)生在互動(dòng)中不斷改變前后位置，奔向一個(gè)又一個(gè)終點(diǎn)，又從一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)。
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