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清塘l荷韻教學(xué)后記
《清塘荷韻》作者季羨林，字希逋，又字齊奘。小編收集了清塘l荷韻教學(xué)后記，歡迎閱讀。
清塘l荷韻教學(xué)后記【一】
上過(guò)本課之后，先是自我感覺(jué)良好，覺(jué)得層次清晰，重點(diǎn)突出，對文本的把握、對作者的思想情感的探究也可以。學(xué)生吧，上課時(shí)也能夠積極配合，課堂氣氛很融洽，學(xué)生對季老的人生感悟理解了，很有感觸的，我當時(shí)看到他們那清澈的眼神，內心是無(wú)比激動(dòng)的。之所以達到這樣的教學(xué)效果，可能與學(xué)生反復讀課文有關(guān)。因為這是季羨林先生的一篇散文，比較深奧，課前很是擔心學(xué)生的接受能力，怕他們理解不到文中表現的理趣，理解不到季羨林先生在本文中所滲透的禪理。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，所以，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在反復閱讀中逐漸體會(huì )作者的深意。另外，我覺(jué)得教師的引導也比較到位，使學(xué)生不知不覺(jué)在教師的'引導下逐步走進(jìn)藕花深處，去尋幽探勝。 現在冷靜地思索，感覺(jué)本課上得不盡如人意，具體分析如下。 美中不足，我覺(jué)得在體會(huì )荷花的飄零美時(shí)，教師的引導完全可以更精煉一些、更透徹一些，這樣可以避免課堂拖沓，節省出時(shí)間，不至于拖堂了。
問(wèn)題探討：這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會(huì )讓你聯(lián)想到什么呢?結合自己的生活體驗談一談 這個(gè)問(wèn)題設計得不錯，但是學(xué)生的生活閱歷較淺，沒(méi)有深入思考身邊的人和事，只是從讀過(guò)的課文里找例子，沒(méi)有新意，這也是他們作文寫(xiě)得淺薄的原因之一。教師結合季老的《牛棚雜憶》，講講逆境中的季老頑強生活學(xué)習的事跡，我們身邊也有這樣的人啊。比如許多社會(huì )底層的人。
對“荷之韻”的理解，我認為不僅是生命力頑強，還包括它的美麗、恬淡和對生命的徹悟等。比如說(shuō)““風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，”，這是歷經(jīng)苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，桌經(jīng)苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意，漫隨天上云卷云?nbsp;。這是86歲高齡的季老對生命的感悟與參透，不可輕易丟掉的一筆。我在教學(xué)中沒(méi)有重視，學(xué)生理解不到位也沒(méi)有深究，很可惜。
此外，對于美文要美讀，我這節課做得不太好。只是讓學(xué)生自由朗讀，這是很不夠的，還可以對重點(diǎn)段落精讀，美讀，在讀中品味文章的意蘊。比如，課文6、7、8段，描寫(xiě)荷葉、荷花的精美語(yǔ)段，很有嚼頭，適于美讀。
清塘l荷韻教學(xué)后記【二】
一 、教學(xué)目標定位準確。
將本文的教學(xué)目標定為品味荷之韻，感悟作者的生命觀(guān);分析課文情景交融和動(dòng)靜結合的表現手法;品味樸實(shí)凝練、自然而清新的語(yǔ)言特色是正確的。符合《普通高中語(yǔ)文課程標準》對散文閱讀提出的要求。對文本的重點(diǎn)把握是到位的。突出了新課程強調的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的緯度，把作者對生命的感受作為品析的重點(diǎn)，關(guān)注了人的精神世界的構建和美好情感的培養。
二、教學(xué)過(guò)程安排流暢但缺失高潮。
教學(xué)中，我采用中間突破的方法，從第9節開(kāi)始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導學(xué)生品味落花的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細節描寫(xiě)和動(dòng)靜結合的表現手法，感悟作者的生命觀(guān)，從而理解作者筆下的荷之韻;接著(zhù)與學(xué)生共同探討文章主旨句。引發(fā)學(xué)生對生命中的苦難思考;最后探究人之韻的內涵;并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對話(huà)交流。這樣安排教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是得當的，學(xué)生對文本的理解是深刻的。但是，這一過(guò)程中預設的比生成的多，學(xué)生閱讀能力的生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過(guò)程缺少真正意義上的高潮，原來(lái)設計高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對話(huà)環(huán)節，但由于課堂沒(méi)有把握好時(shí)間，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有出彩。
三、教學(xué)方法選擇得當但沒(méi)有實(shí)現效益最大化。
1、朗讀沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。教學(xué)設計中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過(guò)師生的朗讀，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的生命觀(guān)、生活態(tài)度和生活愿望。但由于老師的范讀水平不高，普通話(huà)不夠準確、流利，影響了對課文感情的表達。學(xué)生朗讀時(shí)，我沒(méi)有對朗讀進(jìn)行確當指導，學(xué)生在朗讀課文時(shí)對關(guān)鍵詞、句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和語(yǔ)速沒(méi)有準確把握。在品味文章語(yǔ)言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、學(xué)生的感悟深刻。學(xué)生對文本反復閱讀之后，有了自己的認識和理解。對文章中的“荷之韻”與“人之韻”理解透徹，許多學(xué)生能夠深刻體悟生命的內涵，能串連起自我的生活體驗，體會(huì )到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
3、學(xué)生質(zhì)疑比我預設的問(wèn)題精彩。學(xué)生在質(zhì)疑階段，十分關(guān)注細節，有些問(wèn)題很有價(jià)值。比如：①作者真的“把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽(tīng)天由命了”嗎?，如果說(shuō)不是，那作者要表達的意思又是什么?②“由于人力無(wú)法解釋的原因，大概不會(huì )再有長(cháng)出荷花的希望了”與后文描寫(xiě)的茂盛荷花矛盾嗎?③“這些紅艷耀目的.荷花，高高地凌駕于荷葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切�！边@句話(huà)表現了荷的怎樣特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么深意?教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有深入細致的了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，(借班上課)把教學(xué)過(guò)程變成了執行教案的過(guò)程，沒(méi)有以原有教案設計為藍本，根據學(xué)生情況，根據課堂情況的變化，合理的調整課堂教學(xué)。課堂中預設的問(wèn)題多，生成的問(wèn)題少，影響了學(xué)生的閱讀課文興趣。
4、對話(huà)落到實(shí)處但沒(méi)有擴展開(kāi)來(lái)。教學(xué)之前，我已經(jīng)根據自己的知識對文本形成了獨特的認識，獲得了對文本的深刻理解。這為我教學(xué)中有效地引導學(xué)生開(kāi)展閱讀對話(huà)活動(dòng)提供了保障。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，我適時(shí)地向學(xué)生介紹了作者的人生經(jīng)歷、學(xué)術(shù)經(jīng)歷，并加以點(diǎn)撥、答疑，為學(xué)生與文本對話(huà)打下了基礎。學(xué)生在文本閱讀中，認識到了作者是借荷花之韻寫(xiě)人之韻。理解了文本是“智者與自然的對話(huà)，心靈與自然的交融”。然而，教學(xué)中生生之間的對話(huà)時(shí)間太少，沒(méi)能將閱讀教學(xué)中的對話(huà)擴展開(kāi)來(lái)。不同的人生經(jīng)歷和知識水平對文本的閱讀期待是不同的，因此每一個(gè)學(xué)生對文本一定會(huì )形成不同的理解，學(xué)生之間沒(méi)有足夠的時(shí)間對話(huà)、討論和交流，思維沒(méi)有得到碰撞，學(xué)生對文本的理解還是共性的，缺少個(gè)性化的體驗，這樣文本閱讀的水平?jīng)]有得到提升。
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