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應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)在中職校的現狀及改革策略論文
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育培養機制應根據市場(chǎng)及行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修正，加強適銷(xiāo)對路的專(zhuān)業(yè)技能培養，改變單一的結構，朝專(zhuān)門(mén)化和行業(yè)化方向發(fā)展，同時(shí)還針對學(xué)生的學(xué)習能力，創(chuàng )新改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)內容面向就業(yè)市場(chǎng)“以市場(chǎng)需求為導向，以能力培養為中心”可促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變，全面提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為祖國建設及社會(huì )發(fā)展提供高素質(zhì)人才服務(wù)。
隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步完善和電子技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是近幾年電子產(chǎn)品結構的調整升級和技術(shù)更新，帶動(dòng)了電子技術(shù)人才的需求變化，反映出應用應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革還不能完全適應新形勢下培養高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要，主要表現在我們的教育和教學(xué)模式比較陳舊，新的培養目標與舊的課程體系之間存在著(zhù)較大的反差，片面強調學(xué)科體系和知識灌輸，實(shí)踐能力的培養和職業(yè)技能的訓練比較薄弱;教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力急待提高，實(shí)驗實(shí)習基地建設投入不足等，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，同時(shí)也制約著(zhù)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我們應把工作的重點(diǎn)更多地轉移到充實(shí)專(zhuān)業(yè)、苦練內功、深化改革、提高質(zhì)量的內涵發(fā)展的軌道上來(lái)，通過(guò)課程改革更好地實(shí)現本專(zhuān)業(yè)的人才培養目標。本文深入研究教學(xué)對象素質(zhì)的多層次性，根據在教育實(shí)習中的體會(huì )，我提出如下課程改革的策略。
一、優(yōu)化調整教學(xué)內容，重點(diǎn)突出技能教學(xué)
當前我國大多數中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用“三位制”教學(xué)模式教學(xué)，即“知識單位”教學(xué)、“技能單位”教學(xué)和“發(fā)展單位”教學(xué)。對應應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的模塊分別是文化課和專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)技能組成、工廠(chǎng)實(shí)訓。從當前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，存在文化基礎和自覺(jué)性較差，普遍缺乏邏輯思維能力等問(wèn)題。針對當前學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校應該重新調整教學(xué)思路，在教學(xué)模式上應采取先會(huì )后知和感知并進(jìn)教學(xué)法。對現有的教學(xué)大綱內容進(jìn)行優(yōu)化調整，保持原有所要求的知識和技能結構，將“知識單位”教學(xué)內容溶入“技能單位”教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需依托的多門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課知識重新分解溶入技能課中去，降低學(xué)生學(xué)習理論的難度，凸顯技能教育的核心地位，避免重復教學(xué)和無(wú)效教學(xué)。改變現有理論教學(xué)將知識和技能教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式。在大綱內容上應把專(zhuān)業(yè)基礎課與技能專(zhuān)題進(jìn)行有機聯(lián)系的合并，學(xué)科類(lèi)同的理論知識，屬技能專(zhuān)題操作前預知的理論知識均歸并到技能訓練專(zhuān)題中，以學(xué)生動(dòng)手操作引導學(xué)生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線(xiàn)，通過(guò)科學(xué)合理取舍、組合產(chǎn)生一門(mén)新型課程。將電子技術(shù)應用專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)重新整合歸并為專(zhuān)業(yè)基本技能模塊、專(zhuān)業(yè)綜合技能模塊、崗位技能模塊。
1.專(zhuān)業(yè)基本技能模塊教學(xué)。首先，采用公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓項目和選修課程這三個(gè)層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學(xué)生的文化素質(zhì);專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓項目為專(zhuān)業(yè)主干課程，用以學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能;選修課程是專(zhuān)業(yè)拓展部分，用以開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識技能和專(zhuān)業(yè)化精研學(xué)習和興趣發(fā)展。其次，專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓項目和選修課程以課程的形式展開(kāi)。但這里的課程并非原有學(xué)科體系下的課程，是原有的多門(mén)課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術(shù)即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。再次，專(zhuān)業(yè)主干課程以基礎理論、裝配和維修并進(jìn)的方式展開(kāi)。在保證理論設計方面夠用于技能實(shí)施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開(kāi)設了電子產(chǎn)品設計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)和電子產(chǎn)品維修技術(shù)等綜合課程。最后，為了有效地訓練學(xué)生的技能，每學(xué)期都安排了不同種類(lèi)的工種實(shí)訓，從第一學(xué)期開(kāi)始，有鉗工實(shí)訓、照明電路安裝實(shí)訓、電工儀器儀表使用試訓、電動(dòng)機控制試訓、SMT實(shí)訓等等。還可以把學(xué)生的等級工考核和考前培訓安排在教學(xué)計劃中，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既拿到畢業(yè)證書(shū)又拿到等級工證書(shū)。
2.專(zhuān)業(yè)綜合技能模塊教學(xué)，模塊設置面向就業(yè)市場(chǎng)，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課，讓學(xué)生面向職業(yè)崗位選擇余地更大，靈活性更強的技能課學(xué)習和訓練。
3.崗位技能模塊教學(xué)，與“工學(xué)結合，校企合作”的辦學(xué)模式相結合。組織學(xué)生對工作前職業(yè)崗位技能進(jìn)行專(zhuān)題式培訓，以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心，輔以相關(guān)的理論知識進(jìn)行教學(xué)。
二、構建“專(zhuān)題制”模式，實(shí)現理論技能專(zhuān)業(yè)化教學(xué)
“專(zhuān)題制”模式就是將教學(xué)內容按技能類(lèi)型分成若干個(gè)專(zhuān)題，以每個(gè)專(zhuān)題為核心，結合相關(guān)的工藝知識、專(zhuān)業(yè)理論知識和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)專(zhuān)題模塊的專(zhuān)業(yè)理論內容和操作技能的授課輔導均由同一組教師承擔，這有利于教師花更多的時(shí)間研究專(zhuān)題內容，不斷總結提高，創(chuàng )造精品教學(xué)專(zhuān)題。應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊整合和學(xué)科歸并，給專(zhuān)題的內容賦予更豐富的內涵，它承載多重的教育功能和目的，專(zhuān)題的設置是在原有知識和技能內容基礎上，不斷補充新知識、新技術(shù)、新工藝，組建起來(lái)的集成新型教材。以建立起符合職業(yè)崗位要求，適合學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能專(zhuān)題教材，退舊引新，以解決教材滯后的問(wèn)題。
但“專(zhuān)題制”教學(xué)實(shí)施的最大難點(diǎn)在于教師的轉型。一些教師在學(xué)期內面對多項技能專(zhuān)題把握專(zhuān)題量和專(zhuān)題內容不準，造成泛泛教學(xué)，影響電子技能教學(xué)質(zhì)量的提高。針對存在的這一問(wèn)題，可采取以下幾個(gè)方面措施。
1.建立學(xué)科帶領(lǐng)制，確定電子學(xué)科帶頭人，針對市場(chǎng)就業(yè)崗位和教學(xué)對象，切合實(shí)際地擬定教學(xué)目標和教學(xué)計劃，組建電子類(lèi)技能專(zhuān)題庫群，不斷豐富和完善專(zhuān)題的內容。
2.依照專(zhuān)業(yè)崗位不同設定專(zhuān)題教學(xué)內容。負責組織落實(shí)專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施，分段檢查專(zhuān)題教學(xué)情況，完善電子技能教學(xué)實(shí)驗組件，為專(zhuān)題制教學(xué)創(chuàng )造條件。
3.通過(guò)激勵機制和管理機制，讓更多人參與到技能專(zhuān)題的教學(xué)中。積極培養“雙師型”教師，鼓勵教師參與教學(xué)改革和專(zhuān)題教材編寫(xiě)，提高教師的實(shí)踐操作能力。
4.推行學(xué)分制管理，提高教學(xué)質(zhì)量，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。盡快建立起用人單位工作崗位需求的調查反饋機制，建立多項工種鑒定考核機制，使教學(xué)培養目標有方向性和指導性。
5.通過(guò)嘗試“工學(xué)結合、校企合作”教學(xué)改革試驗，把學(xué)校辦到工廠(chǎng)，把工廠(chǎng)變?yōu)榧寄軐?shí)訓學(xué)校，使企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方都受益。
課程改革是一個(gè)系統工程，牽涉到諸多方面。學(xué)生是主體，學(xué)生的就業(yè)和社會(huì )發(fā)展的需求是我們的的第一目標，我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點(diǎn)經(jīng)驗，也有一定的反思;課程改革的路還很長(cháng)，還有許多實(shí)事要做，我們應該不斷地努力，把課程改革工作做好;當然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經(jīng)驗，把應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革做得更好。
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