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《木蘭從軍》的教學(xué)案例
教學(xué)案例：
張廣平老師把收錄機放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師現在要了解一件事，喜歡聽(tīng)河南戲的小朋友把手舉起來(lái)�！鼻挚h離河南很近，同學(xué)們熟悉河南戲，機靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。
老師說(shuō)：“好！老師也很喜歡，不過(guò)河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞�！�
老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男》。
有的學(xué)生如癡如迷地聽(tīng)著(zhù)，有的學(xué)生竟跟著(zhù)手舞足蹈地唱起來(lái)。
老師說(shuō)：“請小朋友再認真聽(tīng)一遍，然后試著(zhù)唱唱你最喜歡的一句�！崩蠋熤胤�。
這一下學(xué)生可得意了，教室里熱鬧起來(lái)，七嘴八舌地唱起來(lái)，有的唱：“白天去耕地，夜晚來(lái)織棉”。有的唱：“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男�！庇械某骸皠⒋蟾缰v話(huà)理太偏”。有的竟能整段唱下來(lái)。學(xué)生還真是都積極地參與著(zhù)。
當學(xué)生漸漸靜下來(lái)的時(shí)候。老師說(shuō)：“咱們齊唱一句‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復唱著(zhù)這一句。
老師說(shuō)：“同學(xué)們看課本63頁(yè)，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’時(shí)就更有感情了�！�
我們看到學(xué)生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著(zhù)花木蘭快點(diǎn)走到自己面前。
熟讀課文大約15分鐘。
老師說(shuō)：“在剛才熟讀課文的過(guò)程中，誰(shuí)看到了花木蘭站在了你的面前？”
學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答：“我！”“我！”“我！”
有一個(gè)淘氣的小男孩說(shuō)：“老師，我看到了，花木蘭是一個(gè)好好漂亮的姑娘呢！”
教室里一陣笑聲。
老師也笑著(zhù)說(shuō)：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個(gè)十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說(shuō)服家里人替父從軍的？”
學(xué)生沉默片刻后說(shuō)話(huà)了：
有的說(shuō)：“她肯定說(shuō)，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當兵吧！我會(huì )打勝仗的”。
有的說(shuō)：“她肯定是說(shuō)，爸爸、媽媽?zhuān)銈兎判陌�，我不�?huì )給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。
有的說(shuō)：“她肯定說(shuō)，爸爸、媽媽?zhuān)也挪慌鲁钥嗄�！我女扮男裝，照樣會(huì )打仗”。
還有的說(shuō)：“她肯定迸會(huì )說(shuō)，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽?zhuān)医o你拿獎杯回來(lái)”。
學(xué)生的思維在互相碰撞中不斷進(jìn)發(fā)出耀眼的火花。
老師說(shuō)：“小朋友想象得真好，把老師都說(shuō)服了。那么大家一定會(huì )抄寫(xiě)好這三個(gè)生詞吧！抄一抄，再各寫(xiě)一句話(huà)�！崩蠋熯呎f(shuō)邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個(gè)詞語(yǔ)卡片貼在黑板上。
老師巡視指導學(xué)生寫(xiě)生字詞，寫(xiě)句子，時(shí)時(shí)鼓勵著(zhù)學(xué)生。
課堂小結時(shí)，老師興奮地說(shuō)：“今天同學(xué)們認識了一個(gè)新朋友，名字叫……”
“花木蘭”！學(xué)生也興奮地搶答著(zhù)。
“好！讓我們再齊唱三遍‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’吧”。
師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學(xué)生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場(chǎng)上玩耍。有的聽(tīng)課老師也小聲哼著(zhù)走出了教室。
案例分析：
課后我們和授課老師一番對話(huà)：
問(wèn)：“這節課你自我感覺(jué)如何？”
答：“我本人自我感覺(jué)還是良好的。還是聽(tīng)聽(tīng)各位老師的意見(jiàn)吧”。
問(wèn)：“這節課的目標你覺(jué)得把握的怎樣？”
答：“這節課的目標是反復熟讀背誦課文，訓練學(xué)生的想象能力和學(xué)習6個(gè)生字，我覺(jué)得今天在我設置的“籠罩”里，學(xué)生很好地發(fā)揮自己的潛能，努力做一個(gè)發(fā)展的人�！�
問(wèn)：“你說(shuō)的‘籠罩’是什么意思？”
答：“我先放一整段戲曲，然后重點(diǎn)學(xué)會(huì )唱‘誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男’一句，就是給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)利于學(xué)習本文的環(huán)境，使這個(gè)環(huán)境緊緊地‘籠罩’著(zhù)學(xué)生的身心，學(xué)生在這個(gè)‘籠’里面不知不覺(jué)地就‘熟’了”。
問(wèn)：“我們覺(jué)得你在語(yǔ)文的人文性方面做得很巧妙，能談?wù)勀愕南敕▎�？�?/p>
答：“工具性與人文性是統一的，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我想學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中，已經(jīng)產(chǎn)生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學(xué)生的終生發(fā)展是有益的。這里我不強調讓學(xué)生學(xué)習花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人嘛”。
新課程倡導師生共同成長(cháng)。從這節課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們盡管是語(yǔ)文學(xué)習的主人，但沒(méi)有強制性的約束是不行的，這個(gè)“籠罩”既有開(kāi)放性又有強制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個(gè)“籠罩”里確實(shí)是不知不覺(jué)地“熟”了。
反過(guò)來(lái)，我們設想一下學(xué)生，這節課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節課前會(huì )唱“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男”，那么他（她）在這節課上得到了深一層的感悟；如果在此節課前不會(huì )唱“誰(shuí)說(shuō)女子不如兒男”，那么他（她）會(huì )為這節課學(xué)會(huì )了唱而自豪。
花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂(lè )于學(xué)生字詞，敢于想象，通過(guò)這節課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統一。
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