應用型本科證券投資學(xué)課程教學(xué)改革探析論文

應用型本科證券投資學(xué)課程教學(xué)改革探析論文

　　一、引言。

　　近些年來(lái)，我國證券市場(chǎng)各項制度不斷得到完善，金融產(chǎn)品越來(lái)越豐富，在金融市場(chǎng)上參與投資交易的人也越來(lái)越多，證券市場(chǎng)的發(fā)展也越來(lái)越國際化。但是與此同時(shí)，金融市場(chǎng)的非理性投機活動(dòng)也一而再再而三地連續上演著(zhù)讓人瞠目結舌的現象，這種現象根源于投資者對資本的狂熱，但也與市場(chǎng)參與者的非理性有著(zhù)較大的關(guān)系，而市場(chǎng)上有很多的非理性投資者居然是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生。作為證券投資學(xué)課程的高校教師，筆者認為如果想要使得中國證券市場(chǎng)在未來(lái)更加成熟有效的發(fā)展，則必須從當前國內的證券投資學(xué)的教育工作開(kāi)始抓起，培養出更加了解基本理論、更加熟悉交易市場(chǎng)游戲規則的理性投資人。

　　二、應用型本科證券投資學(xué)課程教學(xué)現狀分析。

　　當前在國內各個(gè)高校以及研究機構內，證券投資學(xué)都被列為商學(xué)院大多數學(xué)科本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課學(xué)習課程，本科生在學(xué)習了經(jīng)濟管理類(lèi)的基礎課程之后開(kāi)始學(xué)習該課程。這門(mén)課程自從被從國外引入到國內之后，雖然諸多高校都有開(kāi)設該課程，但是對于應用型高校而言，其教學(xué)應該與研究型高校有所區別。

　　在應用型本科的教育中，學(xué)生除了需要了解理論知識外，對于理論知識的實(shí)際應用更加需要重視，這對于未來(lái)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的影響。而當前該課程的教學(xué)中，往往會(huì )出現兩個(gè)極端現象，要么只關(guān)注實(shí)踐要么只關(guān)注理論。只關(guān)注實(shí)踐的教師大多本人也在證券市場(chǎng)上參與投資交易，多認為中國市場(chǎng)是一個(gè)政策導向的市場(chǎng)，從西方引進(jìn)的投資理論知識不適用于中國市場(chǎng)，因此在教學(xué)工作中時(shí)常會(huì )拋棄理論內容，而更加青睞于技術(shù)分析的內容，教學(xué)時(shí)基于自己的經(jīng)驗結合技術(shù)分析理論，傳授知識于學(xué)生，甚至會(huì )經(jīng)常鼓勵動(dòng)員學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際交易。

　　這種教學(xué)對于學(xué)生的實(shí)踐能力培養有一定的作用，但對于學(xué)生的理論素養卻沒(méi)有太多助益，有時(shí)甚至會(huì )刺激學(xué)生忽略理論知識的重要性尤其是基本面的重要性而熱衷于高風(fēng)險的投機交易，最后陷入中國投資者常見(jiàn)的追漲殺跌的非理性交易活動(dòng)中。而另一個(gè)極端則只關(guān)注理論知識，課堂教學(xué)中大講特講各種艱澀難懂的投資理論知識，忽略了中國金融市場(chǎng)的獨特性和學(xué)生的實(shí)踐能力，導致學(xué)生漸漸地失去學(xué)習的興趣，陷入為考試而學(xué)習的怪圈中。這兩種情況對于應用型本科學(xué)生的能力培養的作用都是有不利影響的，除此之外，關(guān)于證券投資學(xué)的本科教育中還存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�學(xué)生學(xué)習被動(dòng)。

　　當前國內的證券投資教學(xué)主要還是在課堂上進(jìn)行的，這就決定了教學(xué)模式更多還是采取教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的傳統方式。這種方式由于教學(xué)任務(wù)的要求，教師需要在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中把一本教材的理論知識全部或大部分傳授給學(xué)生，這就使得教師為了趕進(jìn)度，每堂課強制性地輸入很多知識給學(xué)生，而學(xué)生很有可能在此之前對證券市場(chǎng)沒(méi)有任何基本了解。這種課堂往往使得學(xué)生很被動(dòng)地學(xué)習，教師講授什么其就接受什么，缺少學(xué)習的熱情和獨立思考的能力，更談不上獨自實(shí)踐了。

　�。ǘ�）知識體系源自于西方。

　　當前應用于證券投資學(xué)本科教學(xué)的教材有很多，這些教材有理論知識非常豐富的，也有全部是投資案例的，也有理論和案例相結合的，表面看上去可以選擇的非常多，但是無(wú)論是國外學(xué)者或是國內學(xué)者所著(zhù)的教材，其知識體系基本上來(lái)源于國外金融市場(chǎng)的發(fā)展理論，很多理論放置于中國金融市場(chǎng)情境下即水土不服，這也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生更多困惑，進(jìn)而生出理論知識無(wú)用論的感覺(jué)。

　�。ㄈ�）缺少實(shí)踐平臺。

　　應用型本科的教學(xué)起初就是希望讓學(xué)生在學(xué)習理論知識的過(guò)程中，能夠將其應用于社會(huì )實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但與商學(xué)院很多課程的教學(xué)工作相似，證券投資學(xué)的實(shí)踐可能更多依賴(lài)于多媒體教學(xué)。這種模式與原來(lái)的單純只有課堂教學(xué)相比，對于學(xué)生能力的提升有一定的作用，但是遠遠不夠。學(xué)生的實(shí)踐能力的提升有賴(lài)于更加真實(shí)的市場(chǎng)實(shí)踐，這就要求學(xué)生有這樣的平臺去參與實(shí)際的金融市場(chǎng)交易，將所學(xué)應用到實(shí)踐中，而由于資源的缺少以及學(xué)校與外部企業(yè)的脫節等原因，這類(lèi)平臺的構建在目前國內的教學(xué)中是極為少見(jiàn)的。

　　除了以上這些問(wèn)題外，應用型本科證券投資學(xué)課程還存在著(zhù)其他一些問(wèn)題，如有些學(xué)校的課程設置不合理，大二上學(xué)期甚至大一就開(kāi)始學(xué)習該課程，學(xué)生的理論基礎知識明顯不夠充足；再如有些學(xué)校教授證券投資學(xué)課程的教師本人也沒(méi)有任何投資交易的實(shí)踐經(jīng)驗等等。這些問(wèn)題對于學(xué)生能力的培養都會(huì )產(chǎn)生不利影響，但卻普遍存在于中國的高校教學(xué)過(guò)程中，這就要求學(xué)校的教育工作人員努力推進(jìn)該課程的教學(xué)改革，通過(guò)改革來(lái)完善教學(xué)工作，提升教學(xué)效果。

　　三、應用型本科證券投資學(xué)課程教學(xué)改革建議。

　　結合國內各所高校應用型本科在證券投資學(xué)課程的教學(xué)現狀可以發(fā)現其存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少都對學(xué)生實(shí)踐能力的提升有不利影響，教學(xué)改革迫在眉睫�；�于此，本文結合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對證券投資學(xué)的改革提出以下建議：

　�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生課外多做閱讀。

　　在以往課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生的提問(wèn)和討論，發(fā)現很多學(xué)生對證券投資很感興趣，但卻對證券投資的基本理論和市場(chǎng)熱點(diǎn)所知不多。這主要是由于學(xué)生“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的習慣所造成的。很多學(xué)生為了得到學(xué)分而學(xué)習，功利性學(xué)習嚴重，只對教材上的知識有興趣，對社會(huì )時(shí)事不關(guān)心，但是證券市場(chǎng)的交易與社會(huì )時(shí)事密切相關(guān)，這就要求教師需要有目的地引導學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，包括課外書(shū)、財經(jīng)新聞、社會(huì )熱點(diǎn)等。為了刺激學(xué)生主動(dòng)去查閱資料，每次課后布置的作業(yè)不要局限在教材課本上，而是包含其他課外閱讀的內容，下節課引導學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，拓寬學(xué)生的視野。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)與模擬投資相結合。

　　當前，多數高校的商學(xué)院都建有金融實(shí)驗室，從外采購了各種用于模擬實(shí)踐的金融軟件，那么教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應該充分利用這些實(shí)驗室，開(kāi)展各種投資競賽，鼓勵學(xué)生參與。同時(shí)，每年社會(huì )上有很多金融機構也會(huì )開(kāi)展很多的金融投資競賽，教師需要積極關(guān)注相關(guān)信息，并將信息提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多多參加此類(lèi)比賽，在比賽中運用所學(xué)理論知識，并積極總結投資經(jīng)驗，同時(shí)在課堂上與其他同學(xué)分享經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）案例分析穿插在課堂教學(xué)中。

　　目前，國內商學(xué)院的教學(xué)過(guò)程更多還是側重于理論知識，但是有一些理論知識對于學(xué)生而言過(guò)于晦澀無(wú)趣，這就使得學(xué)生很難對其有深入形象的了解。這就要求教師應當將與之相關(guān)的案例穿插在理論知識的教授中，帶領(lǐng)學(xué)生研讀并討論案例，引導學(xué)生學(xué)習熱情。此外，也可以要求學(xué)生來(lái)搜集資料，整理出最新的案例，然后與其他學(xué)生共同學(xué)習。

　�。ㄋ模�構建實(shí)踐平臺，與市場(chǎng)真正接軌。

　　單純依賴(lài)于課堂教學(xué)對于提升學(xué)生實(shí)踐能力的幫助是有限的，更多還需要依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐經(jīng)驗，這就要求學(xué)校和老師構建更加全面的實(shí)踐平臺來(lái)幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。這種平臺除了學(xué)校的金融實(shí)驗室之外，還需要學(xué)校與外部活躍于市場(chǎng)中的各類(lèi)金融機構接洽，建立長(cháng)期的合作關(guān)系，由金融機構為學(xué)生提供更加直接更加現實(shí)的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生更多地參與到真實(shí)的金融市場(chǎng)的交易中，了解第一線(xiàn)的金融交易規則，彌補學(xué)校課堂教育的不足，讓學(xué)校的教育工作與金融市場(chǎng)接軌，推動(dòng)學(xué)生能力提升。

　�。ㄎ澹┘訌娊處熥陨硇逕�。

　　中國高校的教育工作者大多是從高校畢業(yè)后又直接進(jìn)入高校從事教育工作，有著(zhù)豐富的理論知識，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗，這就使得其在教學(xué)中也偏重于理論知識的傳授，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。因此，作為高校的教育工作者，尤其是教授如證券投資學(xué)這樣的應用型本科課程，教師需要首先從自身的能力修煉出發(fā)，多參與實(shí)際的投資交易以積累更多的經(jīng)驗，對真實(shí)市場(chǎng)有更加充分的了解，提升自身修養，才能給學(xué)生提供更好的教學(xué)活動(dòng)。

　�。�六）完善教學(xué)考核模式。

　　中國教育的現實(shí)是，對于很多學(xué)生而言，本科教育的最直接目標是要獲得一個(gè)良好的成績(jì)，因此，以上各種方法的使用如果與教學(xué)考核脫離開(kāi)來(lái)，其發(fā)揮的作用可能就會(huì )十分有限。若想達到比較理想又比較廣泛的效應，則需要將眾多方法與教學(xué)考核結合在一起，建立起更加完善的考核模式。

　　學(xué)生該課程的最終得分應該包含四部分：課堂討論、案例準備、投資競賽和考試。其中課堂討論和案例準備分小組展開(kāi)，要求學(xué)生積極參與，不設置標準答案，開(kāi)拓思路為主，所占權重可以有一定的彈性。投資競賽也作為評價(jià)考核的一方面，所有學(xué)生獨立參加，打分參考每個(gè)學(xué)生的最終業(yè)績(jì)表現，由于投資業(yè)績(jì)受很多外部因素影響，所以業(yè)績(jì)僅供參考，主要根據學(xué)生的交易頻率和最終的投資總結報告作為打分依據，其權重根據課程設置情況可彈性變動(dòng)。最后的考試，根據各個(gè)學(xué)校的教務(wù)要求彈性設置權重，但考試內容不能僅僅限于指定教材內容，教材中的理論可占考試內容的60%到70%，其他三項中涉及到的相關(guān)內容可占考試的30%到40%。該考核中的考核內容可以依據各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況有所調整，但考核需要遵循全面同時(shí)側重于理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的原則。

　　四、小結。

　　中國金融市場(chǎng)的起步雖然較晚，但是發(fā)展速度日新月異，在其近些年的發(fā)展歷程中，可以發(fā)現其存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要各方人員的努力，而作為金融市場(chǎng)儲備人才的各大高等院校的學(xué)生，其能力的培養則依賴(lài)教育工作者的努力工作。本文基于此，結合筆者多年的證券投資學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，分析了其存在的一些問(wèn)題，也給出了一些建議，這些建議可以應用在以后的證券投資學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現更多的問(wèn)題，探尋出更好的有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法，為國內金融市場(chǎng)未來(lái)的發(fā)展培育出更多既有理論又有經(jīng)驗的人才。

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