灰雀教學(xué)案例分析

關(guān)于灰雀教學(xué)案例分析

　　師：那只灰雀是否真的飛走了或者凍死了呢？

　　生：不是�；胰副恍∧泻�兒捉走了。（學(xué)生一致同意）

　　師：書(shū)中并沒(méi)有這么說(shuō)，你是怎么知道的？

　　生：我是從小男孩兒說(shuō)的“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的”這句話(huà)看出來(lái)的。

　　師：文中小男孩兒先后兩次說(shuō)“一定會(huì )飛回來(lái)”，請大家想一想，這兩句話(huà)分別是在什么時(shí)候說(shuō)的？

　�。ǔ鍪就队捌�：一定會(huì )飛回來(lái)的。一定會(huì )飛回來(lái)�。�

　　生：第一句是在列寧惋惜灰雀“再也不會(huì )飛回來(lái)了”的時(shí)候講的；第二句是列寧問(wèn)“會(huì )飛回來(lái)？”時(shí)回答的。

　　師：小男孩兒為什么這么肯定灰雀“一定會(huì )飛回來(lái)”呢？

　　生１：我從文中看出灰雀不見(jiàn)了與小男孩兒有關(guān)。

　　生２：我想，小男孩兒肯定知道灰雀的去向，不然他不會(huì )說(shuō)得這么肯定。

　　生３：讀了這句話(huà)，我知道灰雀是被小男孩兒捉去了。

　　生４：對，不然的話(huà)，小男孩兒怎么知道灰雀沒(méi)有死呢？

　　師：同學(xué)們，你們真動(dòng)腦筋，那么你們看看這兩句話(huà)一樣嗎？

　　生：不一樣，第一句有個(gè)“的”字，第二句沒(méi)有。

　　師：這兩句話(huà)表達的意思有什么相同和不同嗎？

　　生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列寧的問(wèn)題，也是十分肯定的。

　　生２：兩句話(huà)的標點(diǎn)符號也不同，第一句用句號，是說(shuō)明灰雀還活著(zhù)，很肯定；第二句是怕列寧不相信，所以作出堅定的回答，用了嘆號。

　　師：很好，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，要通過(guò)我們的讀表達出小男孩兒當時(shí)的心情。（學(xué)生有感情地朗讀）看似相同的兩句話(huà)，我們通過(guò)比較、分析、討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？

　　生１：小男孩兒一開(kāi)始已經(jīng)對列寧說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)了，現在只能這么說(shuō)了。

　　生２：小男孩本來(lái)想告訴列寧，因為自己前面說(shuō)了謊，就不敢直接承認是自己捉了灰雀。

　　生３：就像我有一次說(shuō)謊也是這樣，我不敢說(shuō)，怕被別人笑話(huà)。

　　師：你們能聯(lián)系生活實(shí)際和自己的感受來(lái)理解，非常好。你們喜歡這個(gè)小男孩兒?jiǎn)�？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：小男孩兒是想用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯誤，我覺(jué)得小男孩兒是天真可愛(ài)的。

　　【案例分析】

　　葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓練思維�！痹谒季S訓練的過(guò)程中發(fā)展思維，才能發(fā)展學(xué)生的智力。教師設疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。在什么時(shí)候設疑能激起學(xué)生的思維興趣呢？先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)學(xué)生似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單，不需再加思考，接著(zhù)再提問(wèn)：“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的？”順理成章地組織學(xué)生對小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行分析討論，學(xué)生自始至終思維緊張，興趣盎然，可以說(shuō)對這兩句話(huà)的理解十分深刻。無(wú)疑時(shí)設疑，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。同時(shí)也培養了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

　　在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現小學(xué)生的思維存在著(zhù)不少缺陷：看問(wèn)題不全面，不善于聯(lián)系地看問(wèn)題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應指導學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養思維能力。教學(xué)案例中引導學(xué)生理解小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì )了句子表達的不同情感。在對“小男孩兒為什么不告訴列寧”這一問(wèn)題的討論時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，步步深入學(xué)生能獨立捕捉到文章中小男孩兒天真可愛(ài)的形象，學(xué)生的回答十分精彩。

　　閱讀和思維是矛盾的統一體，兩者互相依存，教學(xué)中把兩者有機結合起來(lái)，注重思維訓練，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的內化和外化，學(xué)生會(huì )越讀越聰明。假如說(shuō)問(wèn)題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開(kāi)，箭就射得越遠。有效地進(jìn)行思維訓練，加強思維力度，就在于問(wèn)得恰如其分、恰到好處。

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