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《科利亞的木匣》教學(xué)案例資料教學(xué)后記
《科利亞的木匣》教學(xué)案例
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：
上課開(kāi)始，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題有：
�。�、科利亞的木匣里有什么？
�。�、科利亞是個(gè)怎樣的人？
�。�、科利亞為什么要埋木匣？。接著(zhù)，讓同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書(shū)：（ ）木匣→（ ）木匣→（ ），讓同學(xué)再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書(shū)的同時(shí)，也了解了課文的主要內容。
講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？來(lái)找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開(kāi)了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來(lái)看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請幾位同學(xué)來(lái)讀好這句話(huà)。接著(zhù)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問(wèn)題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì )就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問(wèn)：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問(wèn)題）
最后，我讓學(xué)生根據課文內容自己來(lái)畫(huà)一畫(huà)科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準確地畫(huà)出木匣在哪里。
這就是我的教學(xué)設計及大致的思路。
反思:
一、以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索
好的教學(xué)設計不應該是嚴謹的教學(xué)流程，更不應該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對當下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為線(xiàn)索的教學(xué)設計。
重審我的教學(xué)設計，如果我以學(xué)生當初提的三個(gè)問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，緊扣這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問(wèn)題中得到講解。既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著(zhù)一個(gè)中心在展開(kāi)，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì )貫通。
二、深刻地把握教材
新課程改革對語(yǔ)文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內容很多，教師要提高自身的基本功、語(yǔ)文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就應該有一桶水�！倍浆F在我們不得不反思：
教師有沒(méi)有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？
重新審視我的教學(xué)設計；在第二次朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學(xué)生興致很高，讀的方式也很多。當我正沉醉在自我感覺(jué)不錯之時(shí)，趙主任的點(diǎn)評一針見(jiàn)血點(diǎn)醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強，我怎么能讓學(xué)生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學(xué)生一堆支離破碎的東西呢？問(wèn)題是出在我啊，我沒(méi)頭把握好教材的敘述順序，更沒(méi)有去思考這樣的文章用怎樣的方式來(lái)讀更合適。
在講讀第二段時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，個(gè)個(gè)都能講出許多東西。而趙主任的一句話(huà)又問(wèn)得我啞口無(wú)言：“課文主要是讓我們了解科利亞是個(gè)聰明、善于思考、做事細心的孩子，你這一段的設計和課文的主旨有沒(méi)有很大的聯(lián)系呢？”對呀。既然和課文主旨沒(méi)有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來(lái)講讀沒(méi)有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？
教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡(jiǎn)單的“教”＋“學(xué)”的活動(dòng)，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著(zhù)具有引導受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過(guò)程中，如果引導者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無(wú)法很好地完成實(shí)踐活動(dòng)。
看來(lái)，要學(xué)生很好地理解課文內容，體會(huì )思想感情，教師對教材的把握起著(zhù)重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。新課程的理念，真讓我如沐春風(fēng)，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學(xué)思想和意識，它帶我走進(jìn)了一個(gè)全新的教改天地，它將帶領(lǐng)這支教師隊伍走進(jìn)一個(gè)新的里程碑！
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