《科利亞的木匣》的教學(xué)實(shí)錄
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來(lái)讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì )告訴我們怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
故事的題目是(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過(guò)知道的。
師：遇到不理解的詞語(yǔ)能通過(guò)解決問(wèn)題，這種方法值得我們學(xué)習。
二、檢查預習，認讀字詞
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準備好了嗎?先開(kāi)哪列火車(chē)?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開(kāi)火車(chē)讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音)
師：火車(chē)順利地到達終點(diǎn)，有的火車(chē)還開(kāi)得挺快的呢!現在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ) 里來(lái)讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：免得懂得的的應該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。
(生讀免得懂得兩個(gè)詞語(yǔ))
(課件出示多音字)
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。
(師送給學(xué)生大拇指，全班齊讀那三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ))
三、初讀感知，質(zhì)疑問(wèn)難
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開(kāi)書(shū)本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫(huà)上問(wèn)題泡泡吧!
(生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導)
師：同學(xué)們讀得真認真，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒(méi)有補充的?
生2：還寫(xiě)科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?
生4：戰爭開(kāi)始的時(shí)候。
師小結、板書(shū)：戰爭開(kāi)始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來(lái)吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來(lái)看看。
(課件出示手鋸圖片)
師：這又是什么?
(課件出示斧頭冰鞋圖片讓學(xué)生認識。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)?
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來(lái)了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場(chǎng)戰爭是怎樣的?
師：這個(gè)問(wèn)題提得不錯。老師送你個(gè)大拇指。
(送給生7一個(gè)大拇指)
師：是這樣的。這場(chǎng)戰爭指蘇聯(lián)的衛國戰爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)4年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利�，F在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個(gè)問(wèn)題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)大拇指。誰(shuí)能解答?
(送給生8一個(gè)大拇指)
生9：因為媽媽過(guò)了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì )長(cháng)高，步子也不會(huì )再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)大拇指。
(送給生9 一 個(gè)大拇指)
生10：課文的題目為什么不改為科利亞挖木匣?
師：哎呀!連老師都不會(huì )想到提這樣的問(wèn)題。你可真會(huì )思考!
生9：老師。我知道。因為課文除了寫(xiě)科利亞挖木匣，還寫(xiě)到他埋木匣。如果以科 利亞挖木匣為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱(chēng)贊你們，問(wèn)得好，答得妙，每人各得一個(gè)大拇 指。
(送給生9、生10每人一個(gè)大拇指)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問(wèn)，你們暫時(shí)把問(wèn)題存起來(lái)，先幫老師解決個(gè)問(wèn)題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來(lái)交流交流。)
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，思考。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：科利亞是通過(guò)認真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現在我們來(lái)看看科利亞是怎么思考的?
(課件出示第11自然段的內容，齊讀)
師：現在老師想請一位同學(xué)上臺來(lái)和我做個(gè)跨步比賽。誰(shuí)愿意?
(生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺)
師：我們站在同一起跑線(xiàn)上，請你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
師：你們觀(guān)察得可真仔細呀!科利亞就是這么想的。戰爭開(kāi)始時(shí)，科利亞從家門(mén)口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用腳印演示)
師：當時(shí)他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書(shū)：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書(shū)：步子大一倍)
師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用腳印演示)
師：最后科利亞有沒(méi)有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明結果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時(shí)間一天天過(guò)去人一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
(師板書(shū)：周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來(lái)讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活，觀(guān)察發(fā)現
師：我們的周?chē)男┰谄鹱兓?請同學(xué)留心觀(guān)察一下，看看有沒(méi)有新發(fā)現。下節 課我們再來(lái)交流交流。
【自我反思】
這節課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心自在。
我想問(wèn)題是孩子們學(xué)習的動(dòng)力。我設計了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問(wèn)題的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問(wèn)。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問(wèn)題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學(xué)，以前老師一問(wèn)一答，學(xué)生圍著(zhù)老師的問(wèn)題轉，老師的答案是唯一的標準，學(xué)生的思維常常被束縛�？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒(méi)有爭議，沒(méi)有創(chuàng )新，不懂的問(wèn)題只好珍藏在心里。
教師應越來(lái)越多地激勵思考，越來(lái)越成為一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，這句話(huà)，讓我回味無(wú)窮。
【同行評析】
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課，教師和學(xué)生都體驗到了課堂生活的快樂(lè )。剖析這堂課，我們發(fā)現，這節課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說(shuō)：
首先，在識字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預習，通過(guò)等多種渠道，運用以前學(xué)過(guò)的識記生字的方法，自主識字，培養自學(xué)能力。課堂上，教師采用開(kāi)火車(chē)認字學(xué)詞多音字重點(diǎn)提示的方法，檢查學(xué)生預習情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師成為學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者�；ǖ臅r(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在初讀感知這個(gè)環(huán)節，安排質(zhì)疑問(wèn)難培養學(xué)生問(wèn)題意識。問(wèn)題 ，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問(wèn)題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問(wèn)題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內容這個(gè)環(huán)節，以重點(diǎn)問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內容�！犊评麃喌哪鞠弧菲^長(cháng)，段落較多，如果按傳統的教學(xué)方法，逐段講解，所費時(shí)間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問(wèn)題：科利亞是怎樣找到木匣子的?通過(guò)討論交流、引出重點(diǎn)段落(9～11)，在反復誦讀中，采用比跨步擺腳印的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情;學(xué)生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話(huà)，在語(yǔ)文學(xué)習中感知自己、發(fā)現自己、提升自己!
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