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《科利亞的木匣》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《科利亞的木匣》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計1
一、設計思想：
讓學(xué)生讀懂文本，首先教師自己讀懂文本。仔細研讀這篇課文，我們覺(jué)得可以分3課時(shí)從三大板快去落實(shí)動(dòng)作詞的妙用，思維能力的訓練和片斷寫(xiě)作訓練。讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)落實(shí)文中兩處通過(guò)動(dòng)作詞的描述，理解科利亞當時(shí)的不同心情，了解課文的主要內容，重點(diǎn)是懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览淼倪@一思考過(guò)程。
二、教材分析：
1、課程標準對本課教學(xué)內容的要求：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。故事生�?dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。
2、本課內容和組成成分：
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫(xiě)埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。課文就是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達上的一個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習有所明白。
三、學(xué)情分析：
1、三年級學(xué)生，識字和閱讀能力加強了，他們已能通過(guò)聯(lián)系上下文大致了解課文中詞語(yǔ)的意思，在此基礎上能大致讀懂課文內容。
2、在二年級已學(xué)過(guò)有關(guān)思維方法的課文。
四、教學(xué)目標：
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)"手鋸、冰鞋"等詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)具體語(yǔ)言了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
4、學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
六、教學(xué)策略與手段：
采用情境教學(xué)，運用多媒體，采取小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
七、課前準備：
1、學(xué)生的學(xué)前準備：
�、俨贾脤W(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛國戰爭的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學(xué)習中在故事背景方面的障礙。
�、诓贾脤W(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片
2、教師的準備：一個(gè)簡(jiǎn)單的課件
八、教學(xué)設計：
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一、生活導入，揭題質(zhì)疑
1、觀(guān)察自己小時(shí)侯的照片：涉及文本主旨，初步破解學(xué)習難點(diǎn)
師：請同學(xué)們看看照片，再看看現在的自己，發(fā)現了什么？
�。ㄉ何覀冏兇罅�，我們在慢慢地長(cháng)大，不斷地變化……）
師：對！不僅你們在一天天長(cháng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著(zhù)，請你們想一想，一年級時(shí)看到的學(xué)校與現在的學(xué)校一樣嗎？
�。ㄉ何覀兊膶W(xué)校變大了，變美了�。�
師：隨著(zhù)時(shí)間的變化，我們周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。
〖設計理念〗生活小事中往往蘊藏著(zhù)很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對生活現象的思考。這種導入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對課文濃厚的學(xué)習興趣。
2、板書(shū)課題，理解課題，質(zhì)疑課題。
�、胖笇W(xué)習生字"匣"，讀準音，聯(lián)系"木盒子"記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱(chēng)（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
�、讫R聲讀課題，問(wèn)：讀了課文，你想知道什么呢？
�、鞘崂韺W(xué)生問(wèn)題，一一板書(shū)。
〖設計理念〗"學(xué)起于思，思源于疑"質(zhì)疑教學(xué)中的重要環(huán)節，引導學(xué)生質(zhì)疑、解題，實(shí)質(zhì)是要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)研究的起跑線(xiàn)，是開(kāi)啟知識大門(mén)的鑰匙，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì )有分折問(wèn)題解決問(wèn)題的知識、思維和方法。
二、初讀課文，整體感知
1、出示初讀要求，帶著(zhù)問(wèn)題初次讀文。
三、檢查初讀，學(xué)習字詞
1、解決容易的問(wèn)題。如①科利亞的'木匣里裝著(zhù)什么？
借機檢查讀通語(yǔ)段："木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西……其他小玩意兒。"認讀"鋸"字：利用形聲字和組詞等方法。
�、诳评麃喓湍鞠婚g發(fā)生了一件什么事？
學(xué)生嘗試幫助老師完成板書(shū)：（ ）木匣——
�。� ）木匣——
懂得（ ）
借機找讀課文里相對應的語(yǔ)段，逐一讀通，并隨文學(xué)習字詞。
在找讀"埋"木匣時(shí)，相機解決問(wèn)題
�、劭评麃啚槭裁匆涯鞠宦衿饋�(lái)？連帶了解故事背景，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前搜集到的有關(guān)蘇聯(lián)衛國戰爭的知識。
�。S文學(xué)習字詞，包括指導書(shū)寫(xiě)等略）
〖設計理念〗這一環(huán)節的設計將字詞教學(xué)，通讀課文，了解大意，理清文脈有機地集于一體，省時(shí)高效且整體性強，避免了設計上的零碎和機械。
�。ǖ诙n時(shí)）
一、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細讀讀"埋木匣"的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。
�、湃σ蝗@句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒
�、瓶评麃啚槭裁匆@樣做？
回讀句子：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好"好玩"。
�、菑倪@些動(dòng)作詞，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、再找到"挖木匣"的句子讀讀。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
�、抛屑氄乙徽�，這里用得最多的是哪個(gè)字？
�、茝倪@5個(gè)"挖"字，你又讀懂了什么？（可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著(zhù)他心愛(ài)的玩具。）
〖設計理念〗通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞準確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當地運用動(dòng)作詞，以達到最佳效果。
二、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、教師引導學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)兒想。
引導學(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？
讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。
學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、 數步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對。
d、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
三、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�、抛x課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)。
出示對話(huà)：伙伴們說(shuō)："也許，法西斯把你的寶貝挖走了。"
科利亞說(shuō)："不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？"
�、谱x一讀，想一想，從他們的對話(huà)中可以找到什么依據？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
師：肯定了"算術(shù)真有用"�？梢�(jiàn)數步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那么，挖的方向有沒(méi)有搞錯？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
出示句子："他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。"
老師引導："房子還在"告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子：
"就在那一天，媽媽、奶奶帶著(zhù)科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。"
老師引導：4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解（師畫(huà)好線(xiàn)段）
〖設計理念〗體現多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合數學(xué)知識，上臺畫(huà)線(xiàn)段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生思維的多元性。
四、結合生活，深化道理。
過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
1、聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)"我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?
根據學(xué)生的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
3、學(xué)生小練筆。
〖設計理念〗創(chuàng )設情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達到和諧統一。
九、板書(shū)設計：
埋木匣 放、蓋、踩、撒
挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左邊挖，朝右邊挖（？）
懂 得 隨著(zhù)時(shí)間的變化，我們周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計2
一、素質(zhì)教學(xué)目標
德育目標：能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，我們應隨著(zhù)情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識目標：學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標：理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對小伙伴說(shuō)的那段話(huà)是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1．課文寫(xiě)柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
2．前面已經(jīng)寫(xiě)了他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么后面又要寫(xiě)“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具
科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法
導讀法。
七、課時(shí)安排
三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┙翌}、審題
1．今天我們學(xué)習第15課，《科利亞的木匣》。（板書(shū)課題）
2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫(xiě)出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫(xiě)出了哪些內容呢？我們一起來(lái)學(xué)習課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)課文
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3．劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
�。ㄈz查自學(xué)情況
1．這篇課文寫(xiě)出了一件什么事？
寫(xiě)出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2．檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數數（sh（sh））、德（進(jìn)行字形分析）
3．簡(jiǎn)介衛國戰爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。
�。ㄋ模┰僮x課文，理清層次
1．學(xué)生標明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫(xiě)了幾層意思？
�。ㄎ恼聡@“木匣”寫(xiě)了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4．指導第5自然段的歸屬。
�。ㄟ@一段是過(guò)渡段�！熬驮谀且惶�，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了�！笔浅猩�，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(cháng)大了，上了小學(xué)，數數能數到一百多�！笔窍挛�，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì )數數的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1．請同學(xué)分節讀課文第一段。全班思考：
�。�1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？
�。�2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)？
2．討論思考題。
�。�1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫(xiě)科利亞埋木匣的原因。）
�。�2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
�。ǹ评麃啅奈蓍T(mén)口開(kāi)始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)�？油诤昧�，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。媽媽從家門(mén)口起量了三十步，埋下箱子。）
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？
�。ㄒ皇钦f(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3．學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫(xiě)科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫(xiě)了“他從屋門(mén)口開(kāi)始走，數了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫(xiě)出“科利亞只會(huì )數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
�。ㄒ龑W(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì )數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）
�。┎贾米鳂I(yè)
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土�
1．課文分幾段？各段寫(xiě)什么內容？
2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
�。ǘ┲v讀課文二、三兩段
1．默讀課文第二段，思考：
�。�1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(cháng)時(shí)間？
�。�2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？
�。�3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？
�。�4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2．討論思考題。
�。�1）討論思考題①
四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的'意思是：將近、大約。
�。�2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子�！�
�。�3）媽媽說(shuō)的話(huà)是什么意思？
�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）
�。�4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)�！�
教師引讀：
挖的結果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有�！�
�。�5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？
�。ā皡s”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣�！斑�是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強調了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結果。）
�。�6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
�。▽W(xué)生讀：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
�。▽W(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì )找到我的木匣子�！保�
問(wèn)：科利亞的想法對嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？
�。ㄟ@回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
�。�7）教師出示幻燈片演示。
�、倏评麃喠渴铰裣履鞠�。
�、趤�(lái)量十挖不到木匣。
�、劾麃喠课宀酵诘侥鞠�。
問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？
�。ㄎ鍤q時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）
板書(shū)：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3．小結：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4．學(xué)生自由讀第二段課文。
5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6．學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。
�。�1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
�。ㄟ@段話(huà)有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！边@兩層意思第二層更為重要。）
�。�2）為什么科利亞會(huì )說(shuō)：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓�？�?/p>
�。ㄒ驗榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(cháng)到9歲，人長(cháng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！保?/p>
�。�3）“周?chē)磺卸荚谄鹱兓�，告訴我們要怎樣做事情呢？
�。ㄎ覀冏鍪虑�，要隨著(zhù)情況的變化采取不同的做法。）
�。�4）小結：我們只有隨著(zhù)周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
1．填空。
�。�1）戰爭開(kāi)始時(shí)，媽媽從家門(mén)口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。
�。�2）戰爭開(kāi)始時(shí)科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門(mén)口量了（ ）步，卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。
2．準備簡(jiǎn)要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土�
1．簡(jiǎn)要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2．科利亞從挖木匣中明白了什么。
�。ǘ┥罹空n文，理解課文前后內客的內在聯(lián)系
1．科利亞從挖木匣中明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語(yǔ)看出時(shí)間在變化？人在變化？周?chē)囊磺性谧兓?/p>
�。�1）“戰爭開(kāi)始的時(shí)候，科利亞剛學(xué)數數，只會(huì )數到十”。這是說(shuō)科利亞在埋木匣時(shí)年齡還小。
�。�2）“在那兒住了差不多四個(gè)年頭�！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過(guò)了四年的時(shí)間。
�。�3）“科利亞長(cháng)大了，上了小學(xué)。數數能數到一百多了�！边@是講隨著(zhù)時(shí)間的推移，科利亞長(cháng)大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
�。�4）“科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口起量了十步，動(dòng)手挖起來(lái)，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到�！薄翱评麃喠苛宋宀�，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì )兒，他果然找到了木匣子�！�
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說(shuō)明時(shí)間過(guò)去了，人長(cháng)大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。
2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯(lián)系起來(lái)讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
�。ㄈ╈柟叹毩�，總結全文
1．學(xué)生分段讀課文，并練習給各段列小標題。
�。ㄈ纾郝衲鞠�，挖木匣，受啟發(fā)）
2．領(lǐng)會(huì )課文寫(xiě)法。
�。�1）課文主要寫(xiě)科利亞埋匣子，挖匣子的過(guò)程，為什么還要寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子呢？
�。ǹ评麃喡裣蛔邮悄７聥寢尩臉幼痈傻�，寫(xiě)媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側面說(shuō)明匣子埋在地下，沒(méi)有被人拿走�？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r(shí)沒(méi)有認識到自己隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化了。）
�。�2）課文寫(xiě)小伙伴的話(huà)有什么作用？
�。ㄒ环矫嬗眯』锇榈脑�(huà)襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說(shuō)明伙伴們也并沒(méi)認識到事物已隨著(zhù)時(shí)間的變化發(fā)生了變化。）
3．請學(xué)生畫(huà)出科利亞第一次和第二次挖木匣時(shí)怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
�。ㄋ模┲笇Ю实淖x課文
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)磺卸荚谄鹱兓��！?/p>
�。┲笇г炀�
1．分析句子（幻燈出示句子）
�。�1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
“仍然”表示結果與前面一樣。如：你現在仍然是我的老師。補一補，這件衣服仍然可以穿。
�。�2）科利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì )，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結果跟預料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
�。�3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話(huà)的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過(guò)這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
�。�4）媽媽高興地說(shuō)：“算術(shù)真有用。如果當初我隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現在就不好找了�！�
這句話(huà)的前半句是表示假設一種情況，后半句表示這種假設實(shí)現后出現的結果。
2．學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
說(shuō)說(shuō)學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
九、板書(shū)設計
15科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞裎鍤q步子小十步
�。ㄋ哪旰螅┩诰艢q步子大五步
懂得：一切都在起變化
【設計意圖】
通過(guò)四年前和四年后的年齡變化，步子和步數變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計3
一、初讀課文
1、今天，老師想請大家認識一位前蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫（板書(shū)：科利亞），誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)可愛(ài)的名字？
2、科利亞給我們帶來(lái)了一個(gè)木匣，板書(shū)：木匣（請學(xué)生讀）
誰(shuí)知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個(gè)小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個(gè)匣子叫作——餅干匣
如果里面裝的是你的寶貝，那這個(gè)匣子就又可以叫做——寶匣
有個(gè)小朋友特別愛(ài)說(shuō)話(huà)，他的嘴就像一個(gè)小匣子，你猜猜看，這個(gè)小匣子里裝得最多的.是什么——話(huà)語(yǔ)，那么就叫做話(huà)匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
預設：科利亞的木匣是怎樣的？
科利亞的木匣裝著(zhù)些什么？
……
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開(kāi)課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個(gè)字，讀通每一句話(huà)，動(dòng)動(dòng)筆，先把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。
3、交流
根據學(xué)生找到的出示句子：
木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關(guān)注這些詞語(yǔ)：
盛著(zhù)冰鞋小手鋸小玩意兒
誰(shuí)能讀？（學(xué)生讀）
再把他們請回到句子中讀讀這個(gè)句子。（生讀）
看到那么多小玩意兒，你心里覺(jué)得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）
那么，讓我們一起來(lái)讀一讀。
真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個(gè)自己提出的問(wèn)題，真會(huì )讀書(shū)。
二、再讀課文，知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。
交流：
板書(shū)：埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
�。ㄋ哪昵翱评麃喡裣铝四鞠�，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）
聽(tīng)明白了，你說(shuō)的其實(shí)就是我們這篇課文的大致意思。
2、說(shuō)課文主要意思
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去（），結果（），最后他想了想，（），終于（）。
三讀：知事也論人
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學(xué)生劃出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，請學(xué)生讀一讀
他從家門(mén)口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)。
坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無(wú)意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。
2、透過(guò)這些句子你覺(jué)得科利亞這個(gè)小朋友怎么樣？
預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著(zhù)埋木匣，善于模仿；才五歲就會(huì )數到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實(shí)泥土，撒上細沙，做得一點(diǎn)也不含糊，非常有條理。
看來(lái)，大家已經(jīng)喜歡上這個(gè)可愛(ài)的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說(shuō)說(shuō)科利亞埋木匣的過(guò)程？
課件出示：我會(huì )說(shuō)科利亞埋木匣的經(jīng)過(guò)：
科利亞看到媽媽?zhuān)ǎ�，于是他也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子去做了，他（）
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來(lái)鏟子，從家門(mén)口向前走了十步，動(dòng)手挖起來(lái)。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒(méi)找到。
利亞量了五步，又動(dòng)手挖起來(lái)，不多一會(huì )兒，他果然找到了木匣子。
透過(guò)這兩個(gè)句子，你又了解了關(guān)于科利亞的哪些信息？
預設：a有耐心。雖然挖了很長(cháng)時(shí)間，仍然沒(méi)有放棄。
b愛(ài)動(dòng)腦。走十步找不到木匣，動(dòng)動(dòng)腦筋，量五步找到了木匣。
三、質(zhì)疑
1、（引導學(xué)生讀板書(shū)）還有問(wèn)題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個(gè)問(wèn)題還有些疑問(wèn)，相信再給我們一節課的時(shí)間，我們一定能準確地回答這個(gè)問(wèn)題，而且還能得到很多啟示。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計4
課文解讀
本文是第七單元“科學(xué)的思想方法”主題的第二篇課文，記敘了科利亞5歲時(shí)從家門(mén)口向前數10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事情中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理是這篇課文表達上的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言樸實(shí)平白，沒(méi)有生動(dòng)的文采，適宜學(xué)生自主閱讀，不需要教師過(guò)多講解。如何通過(guò)科利亞挖木匣這件事，感悟一切事物都在變的道理，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)習目標
根據課標要求，結合本課特點(diǎn)，預設以下學(xué)習目標。
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)15個(gè)新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的特點(diǎn)，感悟“時(shí)間在變，人在變，周?chē)囊磺卸荚谧儭钡牡览�，初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法。
4、培養學(xué)生邊讀邊思考，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟“時(shí)間在變，人在變，周?chē)囊磺卸荚谧儭钡牡览怼?/p>
設計理念
著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有機整合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，以訓練、探究、對話(huà)為基本元素設計教學(xué)，構建自主、合作、開(kāi)放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。
教學(xué)準備：布置學(xué)生帶些自己小時(shí)候的照片或成長(cháng)記錄冊。
教學(xué)過(guò)程：兩課時(shí)整體設計教學(xué)過(guò)程
一、揭題質(zhì)疑，啟動(dòng)閱讀
1、由課文《矛和盾的集合》引出本文課題：科利亞的木匣。隨機學(xué)“匣”字。
2、引導據題質(zhì)疑：科利亞的木匣有什么特別之處？科利亞的木匣里裝了什么？圍繞科利亞的木匣發(fā)生了什么故事？
二、通讀感知，了解內容
本環(huán)節，主要通過(guò)個(gè)人自讀、指名朗讀等形式，讓學(xué)生把課文讀通讀熟，為進(jìn)一步學(xué)習和體會(huì )課文奠定基礎，隨文認學(xué)生字“鋸”“階”。
初步交流讀題目時(shí)提出來(lái)的問(wèn)題，引導學(xué)生把握課文主要內容，交流后歸納板書(shū)：埋木匣——挖木匣——明道理。葉老說(shuō)，教師是引導學(xué)生讀書(shū)的，不是給學(xué)生講書(shū)的。這也正是課標倡導讓學(xué)生自主學(xué)習的理念。再加上本篇課文的特點(diǎn)適合學(xué)生自讀自悟，因此下一環(huán)節設計為——
三、自主質(zhì)疑，初步探究
讓學(xué)生讀讀文中兩個(gè)“泡泡”，明白：一個(gè)是說(shuō)讀懂了什么，一個(gè)是提出了問(wèn)題。
學(xué)生認真默讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么，有什么問(wèn)題，以“吐泡泡”的形式記錄下來(lái)。
設計“吐泡泡”的學(xué)習形式，目的是落實(shí)課標對第二學(xué)段提出來(lái)的`默讀要求：一邊讀一邊思考，能就不理解的地方提出問(wèn)題，培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。這樣的學(xué)習形式，學(xué)生感興趣，樂(lè )于接受。
交流反饋學(xué)生所吐的“泡泡”：讀懂了什么，有什么問(wèn)題。預計學(xué)生可能提到的問(wèn)題：
課文中說(shuō)的“戰爭”是什么戰爭？“法西斯”是什么？科利亞的媽媽挖出了木匣，為什么科利亞挖不到？科利亞說(shuō)“這里面一定有原因”，是什么原因呢？課文結尾說(shuō)“周?chē)囊磺�，不都在起變化嗎”，這句話(huà)是什么意思？
學(xué)生提出的問(wèn)題肯定各種各樣、五花八門(mén)，這就需要教師運用教學(xué)智慧和經(jīng)驗，臨場(chǎng)作出巧妙處理，或直接回答，或以問(wèn)引讀，或反問(wèn)學(xué)生，或暫時(shí)存疑。在交流反饋中，對提問(wèn)角度新，思維有深度的同學(xué)要特別予以肯定和激勵。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì )感悟
本環(huán)節主要是體現教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習的難點(diǎn)。作如下設計：
1、根據前一環(huán)節的質(zhì)疑，引問(wèn)：科利亞的媽媽挖出了木匣，科利亞卻沒(méi)挖到，科利亞覺(jué)得“這里面一定有原因”，到底是什么原因呢？
2、學(xué)生在四人小組內展開(kāi)討論，教師講清楚討論的步驟與方法：一、是什么原因，首先要從書(shū)上找到依據；二、關(guān)鍵是怎樣理解這個(gè)原因，每個(gè)小組成員要積極動(dòng)腦筋，想辦法；三、討論交流后小組確定一種最有創(chuàng )意的理解方法，準備到班上交流。
3、組織全班交流，引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用多種學(xué)法來(lái)理解和體會(huì )“我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步”這句話(huà)中所蘊涵的道理，如根據自己的理解說(shuō)一說(shuō)道理、用數學(xué)的方法畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)段圖、在教室里實(shí)地走一走、讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的照片談一談自己的體會(huì )，等等。
語(yǔ)文是開(kāi)放的，學(xué)習語(yǔ)文的方法也應該是開(kāi)放的，教學(xué)中應鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地運用多種方法來(lái)理解語(yǔ)言文字。
4、呈現課文最后一段話(huà)，讓學(xué)生反復地讀一讀：
科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化嗎？�?/p>
5、師：大家覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子？看，科利亞來(lái)到了我們教室，大家夸夸他吧！那么，同學(xué)們從文中哪些地方能夠感受和體會(huì )到科利亞是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子呢？
學(xué)生回讀課文，找出依據，組織交流，隨機指導朗讀體會(huì )下面的句子：
★坑挖好了，他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現�！粋�(gè)四歲的小男孩，多會(huì )動(dòng)腦筋��！
★科利亞說(shuō)：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因�！薄粋�(gè)聰明而自信的科利亞！
★科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)想。突然他笑起來(lái)，對小伙伴說(shuō)：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上回找到我的木匣子�！薄鍪虑椴恍U干，遇到問(wèn)題不依賴(lài)別人，思考問(wèn)題有根有據，多令人敬佩的一個(gè)小男孩��！
★科利亞高興地說(shuō)：“伙伴們，今天我不光找到了木匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化嗎？”——從這件事情悟出一個(gè)道理，多會(huì )感悟的一個(gè)小男孩��！
五、鞏固識字，指導寫(xiě)字
重點(diǎn)是指導寫(xiě)字，注意兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生仔細觀(guān)察，發(fā)現識記字形的規律和方法；二是對難寫(xiě)易錯的字，如“挖”、“鞋”、“搶”、“管”“初”“懂”等，教師要板書(shū)示范，指導書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)設計
5歲埋木匣步子小走10步
9歲挖木匣步子大走5步
一切事物都在變
《科利亞的木匣》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
�。�、認識“匣、鋸、階”３個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等１３個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等１５個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
�。�、生字詞卡片。
�。�、抄寫(xiě)課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
一、分步揭題
�。�、板書(shū)“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習“匣”的音、形、義。
�。�、完整板書(shū)課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
二、朗讀課文，初步了解內容
�。�、學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�。�、指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯的地方。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。（課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
三、默讀課文，了解敘述順序
�。�、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�。�、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。
�。�、全班交流：
�、拍膸讉�(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
�、屏硗獾膸讉�(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
四、學(xué)習字詞
�。�、出示要求會(huì )寫(xiě)的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
�。�、觀(guān)察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意哪些地方。
�。�、學(xué)生寫(xiě)生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的.詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
第二課時(shí)
一、復習字詞
�。�、用生字詞卡片指名認讀。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)本課應掌握的詞語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)后對照詞語(yǔ)表自我批改訂正。
二、突出重點(diǎn)，加深理解
�。�、提出重點(diǎn)問(wèn)題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
�。�、學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題認真讀書(shū)、思考。
�。�、全班交流對這個(gè)問(wèn)題的看法。
�。�、教師出示課文最后科利亞說(shuō)的話(huà)。引導學(xué)生用自己看到的、聽(tīng)到的或自己經(jīng)歷過(guò)的事例，說(shuō)說(shuō)對“周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡捏w會(huì )。
�。�、鼓勵學(xué)生把最后一段抄下來(lái)。
練習有感情地朗讀課文
三、布置作業(yè)
�。�、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽(tīng)。
�。�、想一想生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語(yǔ)交際”時(shí)和大家交流。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計6
學(xué)習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
�、賹W(xué)生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫(huà)出生字，標好每個(gè)自然段的序號，記下自己的疑問(wèn)。
�、谏衷~卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂(lè )曲。
�、塾眉埛謩e畫(huà)一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)準備板貼用。
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�、俪鍪�5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
�、诎鍟�(shū)課題，指導學(xué)習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。
初讀課文，整體感知
�、賹W(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�、诔鍪旧衷~卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�、劾首x展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�、芙處煵シ耪n文錄音帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的`兩個(gè)問(wèn)題。
�、輰W(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書(shū)：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠唬ǎ�
�、迣W(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
�、咭龑W(xué)生質(zhì)疑。
精讀感悟，明白道理
�、賹W(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
a．教師指導學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
b．教師引導學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。
c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
�、趯W(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
a．引導學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b．重點(diǎn)指導學(xué)習第十一自然段。
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線(xiàn)段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線(xiàn)段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫(huà)幾步。
c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
d．分角色朗讀第四至十二自然段。
�、蹖W(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。
b．引導學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
c．引導學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
作業(yè)
抄寫(xiě)課文最后一段
第二課時(shí)
熟讀課文
�、僦该侄卫首x課文。
�、谧杂衫首x全文，挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
鞏固生字
�、儆蒙挚ㄆ_(kāi)火車(chē)認讀。
�、诜诸�(lèi)記憶要求會(huì )寫(xiě)的字。
a．找出左右結構的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
b．學(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
�、劢o生字組詞。
指導寫(xiě)字
�、俪鍪�9個(gè)左右結構的字。引導學(xué)生觀(guān)察這9個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�、趯W(xué)生寫(xiě)字。
a．教師播放節奏舒緩的音樂(lè )，學(xué)生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
b．學(xué)生對照范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。
c．教師巡視，及時(shí)評議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�、僮约鹤x、記詞語(yǔ)。
�、诔瓕�(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
復述課文
個(gè)人練習。指名復述，全班評議。
實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計7
一、復習導入
1．課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）
2．指名上臺畫(huà)圖，說(shuō)說(shuō)科利亞是怎樣埋下木匣子的？
二、讀中求悟，學(xué)習4～12節
1．自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（允許討論交流）
2．學(xué)生匯報：讀懂了什么。
生A：我讀懂了科利亞回來(lái)時(shí)已經(jīng)大四歲。
生B：我知道他們回到村里時(shí)，發(fā)現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。
生C:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生D:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時(shí)因為他長(cháng)大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。
生E:我覺(jué)得科利亞很聰明�！�
注意點(diǎn)：當出現類(lèi)似生D的回答時(shí)，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說(shuō)明。
3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經(jīng)過(guò)動(dòng)腦認識到挖不到木匣的原因是自己長(cháng)大了，按原來(lái)的步子找不到木匣。
4．大家來(lái)讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)該怎么讀。
生A：要體現科利亞起先挖不到時(shí)很著(zhù)急，找到原因時(shí)開(kāi)心的樣子。
生B：要讀出科利亞突然想通時(shí)的驚喜。
5．全班齊讀，指導朗讀。
三、借助朗讀，理解第13節
1．齊讀第13節，引導讀出高興的語(yǔ)氣。
2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學(xué)聽(tīng)。
生A：科利亞懂得了世界隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化。
3．鼓勵學(xué)生尋找身邊的'例子：我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓�？我們應該怎么去面對這些變化呢？
4．師小結：這篇課文告訴我們周?chē)囊磺卸贾v發(fā)生變化，遇事要勤動(dòng)腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物�？梢�(jiàn)，科利亞真是一個(gè)的孩子。（機智、勇敢、愛(ài)動(dòng)腦……）
5．指導朗讀。
四．作業(yè)
嘗試著(zhù)把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)人教版《古詩(shī)兩首》教學(xué)設計
板書(shū)設計
科利亞的木匣
埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步
挖木匣：四年后 ９歲 步大 五步
受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題
《科利亞的木匣》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
�。�、學(xué)習通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讓學(xué)生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓�，要按照事物變化的規律辦事的道理
難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
【教學(xué)課件】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、圖片導入新課
出示蘇聯(lián)衛國戰爭的一組照片，介紹蘇聯(lián)衛國戰爭的情況:１９４１年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年苦卓絕的戰斗，至１９４５年９月衛國戰爭勝利結束。今天這個(gè)故事就發(fā)生在那個(gè)時(shí)期，這個(gè)故事的名字叫《科利亞的木匣》。
二、初讀課文，整體感知
�。睂W(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�、出示生字詞卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�。�、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
4、學(xué)生接讀課文，想一想，課文講了一件什么事？簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
5、引導學(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
�。�、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�、沤處熤笇W(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
�、平處熞龑W(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)�？评麃唲倢W(xué)會(huì )數數的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠的地方。
科利亞從屋門(mén)口開(kāi)始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)�？雇诤昧�，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。
�、墙處熞x：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。因為德國法西斯就要來(lái)了，這是科利亞的寶貝。
�。�、戰爭終于結束了，科利亞一家可以高高興興的回家了�；丶乙院�，媽媽找到了她埋的東西，科利亞的東西找到了嗎？學(xué)生輕聲讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
�、乓龑W(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會(huì )找到我的木匣子的'。
�、浦攸c(diǎn)指導學(xué)習第十一自然段：
�、菋寢屨f(shuō)的話(huà)是什么意思？
�。ㄈ绻敵醢严渥与S便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。
�。�4）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測？
明確：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”
�。�5）聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
�。�6）分角色朗讀第四至十二自然段。
�。�、學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(cháng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺�，不是都在起變化嗎�?/p>
�、胖该x這一段；分男生、女生讀這一段。
�、埔龑W(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
�、且龑W(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
四、作業(yè)
1.我要把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.我要把課文最后一段抄下來(lái)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計9
[教材分析]
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。故事生�?dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。
這是一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘，條理清晰。描寫(xiě)埋木匣、挖木匣中動(dòng)作詞的妙用，這是語(yǔ)言上的特色。本課以孩子的眼光觀(guān)察生活，體驗生活，在表達方面有獨到之處。同時(shí)學(xué)習本課還可以引導學(xué)生熱愛(ài)生活，注意把學(xué)習語(yǔ)文與生活實(shí)際結合起來(lái)。
[教學(xué)目標]
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利地朗讀課文。
�、圩x懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
抓住動(dòng)詞，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。
[教學(xué)流程]
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接揭題
1、今天，林老師和大家一起來(lái)學(xué)習一篇新的.課文《科利亞的木匣》，齊讀課題。
2、指導學(xué)習生字“匣”：讀準音，聯(lián)系木盒子記形，了解義。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查字詞：
句子：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
2、學(xué)生再次輕聲讀文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？
3、學(xué)生嘗試幫助老師完成板書(shū)：（ ）木匣——（ ）木匣——受到（ ）
�。ㄈ�、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、默讀課文，用“——”劃出科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的句子。
2、交流：
�、懦鍪韭衲鞠痪渥樱�
A、他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現。
�、僦该x（2個(gè)）圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒
一起來(lái)做做動(dòng)作。（邊讀邊做動(dòng)作）
�、趶倪@些動(dòng)作詞，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？
�、劭评麃啚槭裁匆@樣做？
回讀第2小節第2句話(huà)：（出示句子）木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
重點(diǎn)讀好“好玩”。
B、科利亞只會(huì )數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。
讀句子，你讀懂了什么？
�、瞥鍪就谀鞠痪渥樱核谘�，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到。
�、抛屑氄乙徽�，這里用得最多的是哪個(gè)字？
�、平虒W(xué)“挖”，師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)2個(gè)，展示點(diǎn)評。
�、菑倪@5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
�。ㄋ模�、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、教師引導學(xué)生讀課文（10—12）小節，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)兒想。
引導學(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不到木匣的可能性有4種：（出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞找不到木匣的可能性最大是什么？
�。ㄎ澹�、設疑懸念
科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？下節課，我們一起幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)生字，認識6個(gè)字；
2、能正確、流利地朗讀課文；
3、了解課文的主要內容，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文的主要內容，理清課文的層次。
教學(xué)準備：
查找有關(guān)衛國戰爭的情況
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，介紹背景：
1、導入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習《科利亞的木匣》。板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
2、介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫(xiě)的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯(lián)衛國戰爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫(xiě)在那幾年中發(fā)生的一件事。
3、讀了課題你想知道什么？
二、初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1、初讀課文，劃出生字詞。
2、學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
三、檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1、指名讀生字詞，正音：
2、讀準多音字的字音。
3、分析字形結構記住字形，理解字義。
4、出示生字卡片，理解部分詞語(yǔ)。
5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音
四、初讀課文，了解主要內容。
1、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。
本文寫(xiě)了一件什么事？
�。�1）學(xué)生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問(wèn)題。
�。�2）小組討論，這課寫(xiě)了什么事？
�。�3）指名匯報：
本課寫(xiě)的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
2、再讀課文，了解課文的主要內容。
3、提出自己不懂的問(wèn)題。
4、讀課文，理清課文層次
埋木匣：1～3自然段
挖木匣：4～12自然段
受到啟示：13自然段
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫(xiě)的。
五、作業(yè)。
1．抄寫(xiě)生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；
2、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；
3、通過(guò)學(xué)習，感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
一、導入新課：
二、品讀課文。
1、學(xué)習課文第1～3自然段
�。�1）出示思考題：
科利亞是怎么埋木匣的？
科利亞為什么埋木匣？
�。�2）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著(zhù)問(wèn)題默讀思考，邊填空。
出示填空題：
科利亞埋木匣的時(shí)間是（戰爭開(kāi)始的時(shí)候），科利亞剛學(xué)（數數），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門(mén)口十步遠）。
媽媽埋箱子的時(shí)間是（戰爭開(kāi)始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門(mén)口三十步遠）。
�。�3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì )到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）
�。�4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？
一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察思考，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著(zhù)媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。
出示句子讓學(xué)生體會(huì )理解：
“科利亞只會(huì )數到十，就量了十步，埋下了他的木匣�！�
“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣�！�
讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì )“只……就……”的用處。
在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會(huì )數到十，因此就量十步。
�。ㄟ@句話(huà)在全文中的作用很大，就是因為他只會(huì )數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著(zhù)，為后邊的內容埋下了伏筆。）
練習用“只……就……”的句式說(shuō)話(huà)。
�。�5）1----3自然段主要寫(xiě)了什么？
寫(xiě)科利亞埋木匣。
2、學(xué)習課文第4——12段：
�。�1）出示思考題：
媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的.？
媽媽是怎么挖的？
你怎樣理解媽媽說(shuō)的話(huà)？
�。�2）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。
�。�3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習討論。
�。�4）邊讀課文，邊填空：
媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著(zhù)科利亞回到家鄉的時(shí)候），媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。
�。�5）出示媽媽說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話(huà)的。
�。▼寢尩脑�(huà)有兩層意思。一是強調了算術(shù)真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著(zhù)，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著(zhù)呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）
比較句子，體會(huì )“如果……就……”的用法，練習用其說(shuō)一句完整的話(huà)。
比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話(huà)，一個(gè)是去掉“如果……就……”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)表達意思有什么不同。
“如果……就……”是假設句，先假設那么去做，就會(huì )出現后來(lái)的結果。
用“如果……就……”練習說(shuō)話(huà)。
�。�6）學(xué)習課文8～12自然段：
讀第8自然段，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
填空：
科利亞從家門(mén)口（量了十步）動(dòng)手挖起來(lái)，沒(méi)有找到匣子。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)有找到。
讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
�。�7）學(xué)習9和10自然段：
讓學(xué)生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？
理解“也許”，是可能的意思。
學(xué)生讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。ǹ评麃喰南耄鹤约旱姆椒](méi)有錯呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì )被法西斯挖走。從科利亞的話(huà)中，暗示了他當時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認為“這里面一定有原因�！� ） （8）讀課文第11自然段：
通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？
從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)想�！笨闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考。從科利亞的話(huà)中體會(huì )三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當時(shí)很激動(dòng)，會(huì )很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著(zhù)木匣的原因。三是料定自己會(huì )馬上找到木匣的。
體會(huì )當時(shí)科利亞會(huì )是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。
�。�9）學(xué)習課文第12自然段。
齊讀這段，理解果然的意思。
3．學(xué)習課文最后一自然段
�。�1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？
�。�2）出示科利亞說(shuō)的話(huà)，一方面進(jìn)一步理解他的話(huà)的意思，另一方面體會(huì )“不光……還……”的用法。
科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)展變化，面對著(zhù)發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。
關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系�？评麃喺业搅四鞠�，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。
三、再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計11
一、學(xué)習目標：
1、認識三個(gè)生字“匣、鋸、階”，會(huì )寫(xiě)文后十三個(gè)字，能正確讀教材后詞語(yǔ)表中本文15個(gè)詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)。
3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質(zhì)，明白一切事物都在變化的道理。
4、能從身邊所見(jiàn)、所聽(tīng)、所經(jīng)歷的事情中收集到關(guān)于“一切都在變化”事例，從而樹(shù)立以變化的眼光看世界。
�。ㄔO計理念：這四項目標從知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面概括了教學(xué)這一課所要完成的任務(wù)，第一項強調了字詞等基礎知識教學(xué)的具體任務(wù)；第二項重在落實(shí)讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學(xué)生舉一反三，初步樹(shù)立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導著(zhù)教師的教，引導著(zhù)學(xué)生的學(xué)。）
二、學(xué)習重點(diǎn)：
埋木匣和挖木匣。
三、學(xué)習難點(diǎn)：
挖木匣的失與得。
四、學(xué)習方法：
比較法與仿真操作游戲法。
五、學(xué)習準備：
預習課文，給課文標序號，在文中圈畫(huà)生字詞，借助工具書(shū)，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。
六、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、扣題探究
板書(shū)題目“科利亞的木匣”，讀題目?jì)杀椤?/p>
問(wèn)：1、看到題目，你想知道什么？
2、請你猜一猜作者會(huì )圍繞題目寫(xiě)些什么內容？
�。ㄔO計意圖：培養學(xué)生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）
二、初讀了解大意
自由讀課文思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
三、細讀明細節
再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫(xiě)部分，并在動(dòng)作詞上畫(huà)上橫線(xiàn)。
四、范讀：學(xué)生聽(tīng)老師范讀，并圈畫(huà)不懂問(wèn)題，并準備馬上質(zhì)疑問(wèn)難。
五、自讀課文完成
1、結合上下文，結合預習中所查工具書(shū)理解生字、生詞意思；
2、在小組交流中進(jìn)一步尋找正確答案。
六、朗讀練習：盡量把課文讀得正確、流利。
七、練習：抄寫(xiě)生字
�。ㄔO計意圖：第一課時(shí)的各步安排重在培養學(xué)生的讀書(shū)能力，我認為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然后再去細究字、句的意思。也就是說(shuō)初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學(xué)習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學(xué)生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務(wù)，采取多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生充分感知文本內容�！罢Z(yǔ)文課程標準”（實(shí)驗稿）指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。應該讓學(xué)生更多地直接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！蔽艺J為語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在讀中明白大意，在讀中動(dòng)手批畫(huà)，在聽(tīng)讀中學(xué)習生疑，在自讀中合作探究學(xué)習，解答疑問(wèn)，在練讀中提高朗讀能力。這些教學(xué)環(huán)節的相連與完成，不僅促進(jìn)了學(xué)習主式的變化，而且落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的基本理念。）
第二課時(shí)
一、復習：
1、抽讀課文生字16個(gè)、詞語(yǔ)15個(gè)（見(jiàn)本文詞語(yǔ)表中）
2、說(shuō)出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節，說(shuō)說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進(jìn)一步感知人物形象。
3、現場(chǎng)表演埋、挖木匣經(jīng)過(guò)。
�。A先在教室前鋪上3.5米長(cháng)，0.2米寬的長(cháng)方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）
a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時(shí)候的科利亞，表演埋木匣過(guò)程。
完后老師采訪(fǎng)：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請一高個(gè)學(xué)生來(lái)表演挖木匣，找5位學(xué)生當小伙伴，表演好9、10節對話(huà)。
老師采訪(fǎng)這位高個(gè)學(xué)生：你的寶貝會(huì )被挖走嗎？為什么？你會(huì )采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學(xué)生來(lái)多方面回答。）
c、啟發(fā)：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導學(xué)生展開(kāi)議論）
d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。
請現在的科利亞再次挖木匣。
問(wèn)：你這次一下子就挖到了，你埋的時(shí)候走了十步，現在為什么只走五步就挖到呢？
說(shuō)說(shuō)“果然”的意思
e、有感情讀8~11節。
�。ā耙ё∏嗌讲环潘�，任爾東西南北風(fēng)”，對于課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要不惜時(shí)間、精力重錘敲打，讓學(xué)生充分感知，真正理解。埋木匣時(shí)的小，挖木匣的大，埋木匣的實(shí)，挖木匣的失與得，對于三年級的.小學(xué)生來(lái)說(shuō)，光讀一讀效果不會(huì )太好，我抓住他們好動(dòng)、直觀(guān)性的特點(diǎn)，設計了課文內容現場(chǎng)表演演示方法，加上記者現場(chǎng)采訪(fǎng)法，活躍了氣氛，增強了課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，有力地促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)生重難點(diǎn)的理解與消化，也必將為學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文中心鋪好道路。）
四、讀最后一節，思考：
科利亞明白了一個(gè)什么道理呢？
1、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)哪些事物在起變化？
�。抑袞|西、家、木匣子……）
2、我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
a、啟發(fā)：自己身體、學(xué)習、家庭……
b、奧運會(huì )：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
�。ㄓ辛藢W(xué)生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生暢談?wù)鎸?shí)感悟，只要是學(xué)生的真切體驗，只要是學(xué)生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說(shuō)，都將予以肯定和接納。設計這一環(huán)節就是要把學(xué)生所吸收的東西化為自己的見(jiàn)解，充分地釋放出來(lái)。這一環(huán)節要保證時(shí)間，讓學(xué)生的個(gè)性得到展示，讓學(xué)生的生命潛能得到張揚。）
五、齊聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)學(xué)了這一課的收獲（包括問(wèn)題的質(zhì)疑與解答）
�。R讀，富有感情地讀，進(jìn)一步整體感知深入內化所學(xué)談收獲，包括基礎知識、寫(xiě)法特點(diǎn)、明白道理等，同時(shí)，也讓學(xué)生有疑質(zhì)疑，解決還未弄明白的問(wèn)題。）
六、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本文詞語(yǔ)表中15個(gè)詞語(yǔ)和最后一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個(gè)故事。
附板書(shū)設計
�。ㄖ�?chē)囊磺?都在起變化）
�。ㄔ摪鍟�(shū)緊扣題目與課文重點(diǎn)，以埋木匣、挖木匣作對比，用線(xiàn)段代表尺寸的長(cháng)度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時(shí)埋木匣的關(guān)系，以及蘊含在其中的身體變化，直觀(guān)地顯示事例與中心句的內在聯(lián)系。一個(gè)問(wèn)號，引發(fā)思考，一方面表現了科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋，另一個(gè)方面也在說(shuō)明做事情要注意周?chē)挛锏淖兓攸c(diǎn)，才能把事情辦好。）
《科利亞的木匣》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)”等詞語(yǔ)，理解“仍然、果然”
2、學(xué)習課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過(guò)程，初步懂得周?chē)囊磺卸际窃谄鹱兓�，學(xué)習科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過(guò)程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
懂得周?chē)囊磺卸际亲兓牡览�，學(xué)習科利亞愛(ài)動(dòng)腦筋、勤于思考。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、“匣”字導入
1、板寫(xiě)“匣”，仔細看老師寫(xiě)“匣”字，最后一筆是豎折。
2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會(huì )放些什么呢？（都是自己最心愛(ài)的東西，都是你們的小秘密）
4、今天老師要給大家介紹一個(gè)新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。
5、板書(shū)課題，質(zhì)疑，看了這個(gè)課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文
�。�1）劃出生字新詞，讀準生字
�。�2）把課文讀通順，標上自然段序號
�。�3）解決課前的疑問(wèn)并思考課文圍繞木匣寫(xiě)了科利亞的哪些事
2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂
三、細讀文本
1、科利亞的木匣里裝著(zhù)什么？出示第二自然段，生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”
朗讀指導：讀出喜愛(ài)的心情
2、木匣里都是科利亞最喜愛(ài)的小東西，為什么要把這些放進(jìn)木匣？在什么情況下埋木匣的？
3、學(xué)生交流法西斯戰爭、戰爭帶來(lái)的破壞。
4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡(jiǎn)單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，
5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動(dòng)作詞語(yǔ)。從這些動(dòng)作里，你感受到什么？
朗讀指導：埋好木匣，免得被人發(fā)現，小心翼翼的。邊做動(dòng)作邊讀。
6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）
8、挖木匣又是一個(gè)怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節課繼續學(xué)習
第二課時(shí)
一、復習導入
1、復習生字詞
2、復習課文圍繞木匣寫(xiě)了哪些事
二、以挖木匣切入
1、找到文中具體描寫(xiě)科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處
2、解讀第八自然段
1）“也”：為什么要用“也”，說(shuō)明誰(shuí)也挖木匣？
媽媽是怎么挖木匣的？結果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話(huà)。從中你感受到媽媽是怎樣的人？
2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？
為什么走十步？說(shuō)明那時(shí)還小。畫(huà)一畫(huà)科利亞四年前怎么埋木匣的
3）“挖”：接著(zhù)怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿(mǎn)頭大汗，汗流浹背）
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個(gè)怎樣的木匣？仍然沒(méi)挖到，心情怎么樣？（著(zhù)急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著(zhù)這種情緒讀一讀。
3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒(méi)有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因
4、解讀第二次挖，第十二自然段
1）、理解“果然”，結合課文內容說(shuō)說(shuō)對“果然”的'理解
2）、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍，簡(jiǎn)筆畫(huà)展示
3）、一起畫(huà)一畫(huà)，驗證是不是真的能找到木匣
4）、如果你就是科利亞，此時(shí)的心情怎么樣？讀一讀
5、通過(guò)這件事，科利亞有什么收獲？從十步?jīng)]有挖到后來(lái)五步挖出心愛(ài)的木匣，科利亞知道了什么？
6、在變化的僅僅是步子嗎？周?chē)囊磺卸荚谧兓�。你能說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？結合例子
7、科利亞這個(gè)巨大的收獲，靠得是什么？你認為科利亞是一個(gè)怎么樣的孩子？
三、拓展觀(guān)察
尋找周?chē)淖兓?/p>
《科利亞的木匣》教學(xué)設計13
一、教材分析：
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
二、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
課文圍繞著(zhù)“科利亞的木匣”寫(xiě)了哪些內容？
二、研讀課文，感悟語(yǔ)言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子讀給大家聽(tīng)。
�。�1）圈一圈這句話(huà)中描寫(xiě)動(dòng)作的詞。
�。�2）科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的'東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
�。�3）從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
�。�1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
�。�2）從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
引導學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時(shí)在想什么？
師生總結出科利亞找不到木匣的可能性：
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�。�1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)。
出示對話(huà)：伙伴們說(shuō)：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說(shuō)：“不會(huì )的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�。�2）讀一讀，想一想，從他們的對話(huà)中可以找到什么依據？
小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
�。�1）找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門(mén)口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門(mén)口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
�。�2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）
小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
�。�1）挖的方向有沒(méi)有搞錯？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
�。�2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結論。
�。�1）既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)科利亞一家離家出走的句子：
�。�2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解。
五、結合生活，深化道理。
過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了辦法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。
�。�1）聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？
�。�2）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)我們的周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?/p>
六、布置作業(yè)
根據學(xué)生的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
七、板書(shū)設計：
科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞衲鞠� 五歲 步子小 十步
�。ㄋ哪旰螅┩谀鞠� 九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計14
【學(xué)習目標】
�。�、認識“匣、鋸、階”３個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等１３個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等１５個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準備】
�。�、學(xué)生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫(huà)出生字，標好每個(gè)自然段的序號，記下自己的疑問(wèn)。
�。�、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂(lè )曲。
�。�、用紙分別畫(huà)一個(gè)５歲左右和９歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)準備板貼用。
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
�。�、出示５歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。�、板書(shū)課題，指導學(xué)習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。
二、初讀課文，整體感知
�。�、學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�、出示生字詞卡片，開(kāi)火車(chē)請學(xué)生讀。
�。�、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學(xué)生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。
�。�、教師播放課文錄音帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。
�。�、學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書(shū)：
�。ǎ┠鞠弧ǎ┠鞠唬ǎ�
�。�、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
�。�、引導學(xué)生質(zhì)疑。
三、精讀感悟，明白道理
�。�、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？
�、沤處熤笇W(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著(zhù)各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
�、平處熞龑W(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。
�、墙處熞x：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。
�。�、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？
�、乓龑W(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì )科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
�、浦攸c(diǎn)指導學(xué)習第十一自然段：
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是５歲（教師在黑板上貼出５歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據），走了１０步埋下木匣（用線(xiàn)段圖表示）；現在的科利亞是９歲（教師在黑板上貼出９歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫(huà)線(xiàn)段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫(huà)幾步。
�、锹�(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的`意思。
�、确纸巧首x第四至十二自然段。
�。�、學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
�、胖该x這一段；分男生、女生讀這一段。
�、埔龑W(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓?/p>
�、且龑W(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì )上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓薄?/p>
四、作業(yè)
抄寫(xiě)課文最后一段
第二課時(shí)一、熟讀課文
�。�、指名分段朗讀課文。
�。�、自由朗讀全文，挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。
二、鞏固生字
�。�、用生字卡片開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�、分類(lèi)記憶要求會(huì )寫(xiě)的字：
�、耪页鲎笥医Y構的９個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
�、茖W(xué)生利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。
�。�、給生字組詞。
三、指導寫(xiě)字
�。�、出示９個(gè)左右結構的字。引導學(xué)生觀(guān)察這９個(gè)左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
�。�、學(xué)生寫(xiě)字：
�、沤處煵シ殴澴嗍婢彽囊魳�(lè )，學(xué)生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。
�、茖W(xué)生對照范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。
�、墙處熝惨�，及時(shí)評議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導。將學(xué)生寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。
四、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�、自己讀、記詞語(yǔ)。
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
五、復述課文
個(gè)人練習。指名復述，全班評議。
六、實(shí)踐活動(dòng)
回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
《科利亞的木匣》教學(xué)設計15
學(xué)習目標
�、僬J識“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕�(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。
科利亞的木匣教案教學(xué)設計精品推薦
課前準備
�、偕衷~卡片。
�、诔瓕�(xiě)課文最后一段的小黑板。
第一課時(shí)
分步揭題
�、侔鍟�(shū)“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習“匣”的音、形、義。
�、谕暾鍟�(shū)課題。
科利亞是個(gè)蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的`什么事呢？
朗讀課文，初步了解內容
�、賹W(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
�、谥该麑W(xué)生朗讀，糾正讀錯的地方。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。（課文寫(xiě)了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
默讀課文，了解敘述順序
�、俨贾媚x。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
�、谀x、思考，做記號，也可與同座討論。
�、廴嘟涣�。
a．哪幾個(gè)自然段講埋木匣，哪幾個(gè)自然段講挖木匣？
b．另外的幾個(gè)自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
學(xué)習字詞
�、俪鍪疽髸�(huì )寫(xiě)的13個(gè)生字，讀一讀，再組詞。
�、谟^(guān)察字形，互相說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意哪些地方。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)生字（兩遍），再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
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