談中國詩(shī)教學(xué)反思案例

談中國詩(shī)教學(xué)反思案例

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的談中國詩(shī)教學(xué)反思案例，希望能夠幫助到大家。

　　談中國詩(shī)教學(xué)反思案例1

　　課文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解中國詩(shī)的特征以及感受本文生動(dòng)、機智的語(yǔ)言，體會(huì )其深入淺出、化抽象為形象的妙處。學(xué)會(huì )體會(huì )比較法的妙用，學(xué)習使用這種方法，更培養了學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對我國優(yōu)秀的詩(shī)歌藝術(shù)的熱愛(ài)之情。對于具體的教學(xué)過(guò)程我做了一些關(guān)于《談中國詩(shī)》教學(xué)反思。

　　1、課堂教學(xué)環(huán)節

　�。�1）課堂導入針對本班課堂氛圍沉靜有余而活潑不足的特點(diǎn)而設計，意在活躍課堂氛圍，對學(xué)生的思維進(jìn)行“預熱”，從而順利進(jìn)行新課教學(xué)。

　�。�2）在整體感知方面，意圖體現新課標理念，引導學(xué)生對教學(xué)內容自主分析、提煉、歸納、質(zhì)疑，自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　�。�3）在深入理解中國詩(shī)歌特征這一教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生自主分析作提煉作者的觀(guān)點(diǎn)，態(tài)度，體會(huì )作者客觀(guān)，公正對待本國詩(shī)歌的'研究態(tài)度。在分析中國詩(shī)歌暗示性這一教學(xué)環(huán)節，我力圖打通本單元教學(xué)內容，體現單元教學(xué)目標的一致性。在分析中外詩(shī)歌的異同方面，目的在于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，能夠運用比較法去關(guān)照中外詩(shī)歌，從而體現、印證作者的觀(guān)點(diǎn)，加強學(xué)生解決習題的能力。

　　2。優(yōu)化課堂發(fā)問(wèn)

　　好的課堂發(fā)問(wèn)可以讓學(xué)生疾速進(jìn)進(jìn)標題情境，進(jìn)步學(xué)習喜歡，激發(fā)探求欲瞧，走進(jìn)學(xué)問(wèn)殿堂。因此教師設想的標題要難易過(guò)度，假如標題過(guò)難，學(xué)生高不可攀，假如標題過(guò)易，學(xué)生探囊取物。只要正在學(xué)生的“最近發(fā)展區”發(fā)問(wèn)，才有益于學(xué)生克服畏難心情，才華讓人人都有考慮的機會(huì )，個(gè)個(gè)都有成功的開(kāi)心。

　　因此對一些難度較大的標題要化難為易，設想展墊發(fā)問(wèn)，使之分化成幾個(gè)簡(jiǎn)略的標題。正在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生分段找要害句，這樣降低了學(xué)生閱讀的難度。但自我感慨，對付高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，我還是將他們的地位放低了，沒(méi)有充分預計學(xué)生的學(xué)習能力，正在設想標題上顯得過(guò)于簡(jiǎn)略，于是讓一節課短少出色之處！

　　3、我的困惑

　　在踐行新課標理念的過(guò)程中，一直有個(gè)困擾：學(xué)生自主探究時(shí)間難以掌控與有限的課堂時(shí)間之間形成矛盾，對于這一矛盾，一直未能探索出行之有效的解決辦法，從而導致了課堂經(jīng)常出現前松后緊的問(wèn)題。

　　4、教學(xué)所存在的問(wèn)題：

　�。�1）如上所說(shuō)，本節課前松后緊，課堂教學(xué)未能做到從容不迫；

　�。�2）在導入、質(zhì)疑環(huán)節語(yǔ)言不夠精煉。

　　5、今后的改進(jìn)

　　在今后的教學(xué)中應當注意課堂時(shí)間的掌控，力求做到收放自如，游刃有余；在備課、授課環(huán)節不斷改進(jìn)自己語(yǔ)言表達，是上課的語(yǔ)言更凝練，更精確。

　　我認真進(jìn)行了《談中國詩(shī)》教學(xué)反思，這些問(wèn)題是我在教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中可以得以解決和運用。

　　談中國詩(shī)教學(xué)反思案例2

　　上完課后，我一直在思考，究竟怎樣的教學(xué)才能收到最佳的效果？究竟我們怎樣在課堂上調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，而不再是教師在唱獨角戲？究竟用一種怎樣的教學(xué)方式能創(chuàng )造師生雙贏(yíng)？或許在教學(xué)中能多考慮學(xué)生、能多關(guān)注學(xué)情，在備課中立足學(xué)生、立足文本，優(yōu)化設計教學(xué)會(huì )更好？

　　一、優(yōu)化教學(xué)結構

　　教學(xué)結構設計合理，才能明確一節課的知識點(diǎn)、側重點(diǎn)。這就需要先選擇好文章的切入點(diǎn)，是從文題切入，還是從主問(wèn)題切入；是抓關(guān)鍵詞切入，還是留空白處切入；是比較切入，還是情感切入，好的切入點(diǎn)能起到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的功效。

　　我在設計第一課時(shí)的切入點(diǎn)是“中國詩(shī)有哪些特點(diǎn)？”，第二課時(shí)的切入點(diǎn)是語(yǔ)言中的一個(gè)特點(diǎn)“論證方法”。本打算第二課時(shí)跟學(xué)生探討文本中比喻的`妙用，后因自己缺乏自信，對學(xué)生把握不透，怕上課冷場(chǎng)，于是降低了要求。再之高考議論文中對論證方法的運用較為廣泛，所以以此為突破點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)比喻。個(gè)人覺(jué)得，一節課泛泛而論給人一種漂浮于文本之上的感覺(jué)，不如抓住某點(diǎn)講深講透。一節課不要求面面俱到，能讓學(xué)生在一節課中有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，均已足矣。

　　二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節

　　在對課堂結構整體規劃的基礎上，設計好教學(xué)環(huán)節，同時(shí)思考每個(gè)環(huán)節設計的意圖是什么，是想達到一個(gè)什么目的。如果能時(shí)刻以一個(gè)研究者的姿態(tài)去思考課堂環(huán)節設計背后的理念，就能夠在一定程度上避免一些不必要環(huán)節的出現，從而提高課堂效率。在第一課時(shí)中，我費了很大的勁才讓學(xué)生理清文章的思路，一直在思考：如何讓學(xué)生最快最好地整體把握文章思路呢？在學(xué)生沒(méi)有預習的情況下，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本閱讀呢？特別是文學(xué)評論類(lèi)文本？

　　三、優(yōu)化課堂提問(wèn)

　　好的課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入問(wèn)題情境，提高學(xué)習興趣，激發(fā)探究欲望，走進(jìn)知識殿堂。因此教師設計的問(wèn)題要難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生高不可攀，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生唾手可得。只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區”提問(wèn)，才有利于學(xué)生克服畏難情緒，才能讓人人都有思考的機會(huì )，個(gè)個(gè)都有成功的喜悅。因此對一些難度較大的問(wèn)題要化難為易，設計鋪墊性提問(wèn)，使之分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生分段找關(guān)鍵句，這樣降低了學(xué)生閱讀的難度。

　　但自我感覺(jué)，對于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，我還是將他們的位置放低了，沒(méi)有充分估計學(xué)生的學(xué)習能力，在設計問(wèn)題上顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，于是讓一節課缺少精彩之處！總之，個(gè)人認為，通過(guò)這節課，我感覺(jué)只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能從根本上全面提高學(xué)生素養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【談中國詩(shī)教學(xué)反思案例】相關(guān)文章：

案例：反思教育教學(xué)實(shí)踐10-12

音樂(lè )教學(xué)案例反思03-31

教學(xué)案例與反思（精選16篇）07-05

音樂(lè )教學(xué)案例反思（精選12篇）02-24

音樂(lè )教學(xué)案例反思(5篇)03-31

初中教育案例與反思04-15

大班案例分析與反思03-01

大班案例分析與反思03-01

大班案例分析與反思03-01

初中教育案例與反思[精選]07-03