《社戲》教學(xué)案例解讀

《社戲》教學(xué)案例解讀

　　一、背景

　　在當前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著(zhù)淺層閱讀現象，或是浮光掠影似的閱讀；或是以多媒體視覺(jué)形象替代文本閱讀；或是急于遷移、感悟。在這種閱讀活動(dòng)中，學(xué)生既沒(méi)有對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也沒(méi)有與文本“視域融合”。由于學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入文本，其精神和個(gè)人感情始終游離于文本之外，因而無(wú)法真正進(jìn)入豐富多彩、鮮活的文本世界，進(jìn)而激活思維，進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

　　語(yǔ)文新課標要求學(xué)生“對文本作出自己的分析判斷”，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗�！币�讓學(xué)生在主動(dòng)、獨立自主的探求過(guò)程中，有所體驗，有所發(fā)現，有所感悟，就必須給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生以沉浸、體驗、感悟、思辨的過(guò)程。同時(shí)，教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)地給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導，鼓勵學(xué)生形成獨立的見(jiàn)解，讓學(xué)生在走進(jìn)文本的過(guò)程中獲得情感熏陶，從而真正達到閱讀教學(xué)的“三維”目標。

　　《社戲》是一篇文質(zhì)兼美的敘事作品，所敘之事是學(xué)生感興趣的，甚至是親身經(jīng)歷過(guò)的，因此，在教學(xué)中抓住學(xué)生對課文內容的興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀課文，品讀課文，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，沉浸、體驗、感悟、思辨，使學(xué)生在知識、技能和情感上都獲得發(fā)展，這就是我在《社戲》一文教學(xué)中所努力追求的。

　　二、主題

　　重視文本教學(xué)，找準切入點(diǎn)，讓教材中文質(zhì)兼美的文章，真正成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)言素養和人文素養的憑借，教師要讓文本教學(xué)成為培養學(xué)生的自主意識和探究能力的載體。

　　三、案例描述

　　我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直在思考：如何引導學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本教學(xué)，成為培養學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力的載體。今天的一堂課，讓我找到了解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法。

　　傾聽(tīng)心聲，確立重點(diǎn)

　　第一課時(shí)結束，我布置了一項作業(yè)：想一想《社戲》這篇文章美在哪里？并寫(xiě)在練習本上，交給老師。

　　我把學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)，仔細一看，學(xué)生的看法多種多樣，但說(shuō)的最多的是《社戲》中所體現的人情美，江南水鄉的景美。這正是我下一個(gè)課時(shí)所要講的重點(diǎn)，現在大部分學(xué)生都認識到了，感悟到了，老師到底講解什么？讓學(xué)生在這節課上學(xué)什么？為什么學(xué)？……我反復思考：《社戲》是小說(shuō)，文中所敘之事易懂有趣，我可以把它當作敘事作品來(lái)學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習思路，讓學(xué)生明白本文的景美情美是怎么表現的。順著(zhù)這個(gè)思路，我重新確立了這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：從本文的敘事藝術(shù)角度，學(xué)習本文敘事美的特點(diǎn)。

　　激發(fā)興趣 走進(jìn)文本

　　上課伊始，我針對學(xué)生的作業(yè)情況，設計一個(gè)問(wèn)題導入本節課的學(xué)習，讓學(xué)生對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)期待和興趣。設計的問(wèn)題是：同學(xué)們閱讀《社戲》一文后，都感受到它的景美情美，那么景美情美通過(guò)什么來(lái)展現的呢？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答是豐富多彩。我對學(xué)生的答案稍加點(diǎn)評，給予肯定。然后我說(shuō)：我也有一個(gè)答案---通過(guò)敘述故事來(lái)展現景美情美，我們就把這作為這節課要學(xué)習的重點(diǎn)，這是同學(xué)們沒(méi)有想到的，那么我們就學(xué)習探討大家尚未理解的。

　　學(xué)生懂的不教，只教學(xué)生不懂的，學(xué)生聽(tīng)后的表情大都表現出興奮和思考狀。我抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時(shí)引導學(xué)生。問(wèn)學(xué)生“當我們讀完一個(gè)故事時(shí)，有時(shí)會(huì )情不自禁的說(shuō)：這個(gè)故事真美。在你們的心目中故事美的標準是什么？”

　　“生動(dòng)”

　　“感人”

　　“結局出人意料”

　　“故事情節曲折”……

　　我總結學(xué)生的理解，因勢利導幫助認識、理解敘事美的標準：同學(xué)們都認為生動(dòng)的、情節曲折的故事是感人的，是美的，那么《社戲》敘事美表現在哪里呢？看戲的過(guò)程是否一帆風(fēng)順？

　　學(xué)生若有所思，進(jìn)入解讀課文的情境中……

　　學(xué)生們認真地讀著(zhù)課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)著(zhù)，在預定時(shí)間內，大部分同學(xué)們已經(jīng)胸有成竹地等待老師叫他回答。

　　“老師，我先說(shuō)。我認為看戲前就有風(fēng)波。如要看戲卻叫不到船，只能想象戲場(chǎng)的情景，本以為看不到戲了，雙喜又說(shuō)八叔的大船回來(lái)了，又有船了�！�

　　“老師我補充。雖然有了船，但外祖母不放心和孩子一起去，眼看就要看不成戲了，這是雙喜大聲說(shuō)‘我寫(xiě)包票’，這樣才得以出門(mén)看戲�！�

　　學(xué)生的回答太精彩了。我讓全班同學(xué)以掌聲來(lái)表?yè)P、感謝他們?yōu)槲覀儙��?lái)的精彩發(fā)言。

　　這時(shí)，學(xué)生情緒高漲了，思維激活了，學(xué)生踴躍發(fā)言。

　　“我認為作者敘述看戲過(guò)程，也是一波三折。如課文第17到19段，最想看的是鐵頭老生翻筋頭和跳布老虎的戲卻沒(méi)有看到，而最不想看老旦唱，那老旦卻一直唱，不肯下去�！�

　　“想喝豆漿卻沒(méi)有喝到�！�

　　再次用掌聲表?yè)P他們。學(xué)生對敘事藝術(shù)有了自己的理解。

　　“我覺(jué)得看戲歸來(lái)的內容敘述，也是情節曲折。如他們不是直接撐船回家，作者安排了偷豆的情節�！�

　　“偷豆的情節也不是平鋪直敘，情節也有曲折。如小伙伴們不是直接跳下船幾去摘，而是先由雙喜問(wèn)阿發(fā)摘誰(shuí)家的，再由阿發(fā)親自察實(shí)情，最后確定摘阿發(fā)家的�！�

　　“我要補充。不是都摘阿發(fā)家的，怕摘多了，被阿發(fā)媽媽責怪，所以又摘了六一公公家的�！�

　　……

　　通過(guò)學(xué)生剛才的回答，我感覺(jué)到學(xué)生對怎樣的敘事才叫美，有了朦朧的認識，我進(jìn)一步引導他們概括出敘事美的第一個(gè)標準：故事情節曲折，敘事有波瀾。

　　品讀文本 發(fā)展思維

　　學(xué)生在上一個(gè)學(xué)習環(huán)節中，興趣被激發(fā)起來(lái)，在這樣的情景下，我抓住這個(gè)良好的學(xué)習態(tài)勢，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：作者為什么要把故事敘述得有波有瀾？這與同學(xué)們認為文章中的“情美、景美”有什么系？

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)一分鐘的沉思后，學(xué)生又進(jìn)行討論。

　　“看戲前的風(fēng)波，突出了小伙伴的熱情�！�

　　“寫(xiě)‘我’很著(zhù)急，怕看不到戲�！�

　　“重點(diǎn)突出雙喜的聰明、能干。因為文中有這樣幾句話(huà)：‘雙喜大悟似地說(shuō)……，寫(xiě)包票’”。

　　我插話(huà)說(shuō)：如果文中沒(méi)有安排這一情節，直接寫(xiě)“我”跟著(zhù)大人們坐船一起去看戲，那么，雙喜等小伙伴的形象就不突出，就沒(méi)有后文看戲途中的歡聲笑語(yǔ)和沿途的風(fēng)景展示，也就沒(méi)有看戲歸來(lái)偷豆的情節。

　　“看戲過(guò)程中的風(fēng)波是為了突出桂生的憨厚，純樸�！�

　　我要這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的理解，我期待他為我們帶來(lái)精彩的講述。

　　“因為最想看的戲沒(méi)有演，所以就不專(zhuān)心，不專(zhuān)心就想干別的事，想喝豆漿。這樣就有桂生買(mǎi)豆漿。如果翻筋斗的戲演出來(lái)，大家就專(zhuān)心致志看戲了，也就沒(méi)有桂生的買(mǎi)豆漿�！�

　　掌聲響起……

　　“老師，我認為這里寫(xiě)出社戲的內容，緊扣文章的題目，讓我們了解到老生、小旦、老旦、小生這些戲中的角色�！�

　　我認真地聽(tīng)著(zhù)這位學(xué)生的發(fā)言，看到同學(xué)們的表情很豐富：有的驚奇，有的躍躍欲試，有的不住地點(diǎn)頭�？吹贸鰧W(xué)生在為這位同學(xué)的發(fā)言叫好。

　　我提議學(xué)生用一個(gè)詞給這位同學(xué)的回答作評價(jià)，最后統一一個(gè)詞：獨樹(shù)一幟。

　　學(xué)生的思維激活了，看得出學(xué)生都想自己的見(jiàn)解獨樹(shù)一幟。

　　我再次激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，更深入地品讀文本，讓學(xué)生談?wù)効磻驓w來(lái)途中的偷豆情節的描寫(xiě)。

　　“寫(xiě)雙喜的機智聰明。因為阿發(fā)當時(shí)在船上，雙喜沒(méi)有直接說(shuō)摘阿發(fā)家的，而是讓阿發(fā)選摘誰(shuí)家的�！�

　　“寫(xiě)阿發(fā)的誠實(shí)、可愛(ài)、活潑、熱情。因為也沒(méi)有直接摘他家的，而是跳下船，實(shí)地考察一下，最后才確定摘他們家的。理由就是因為他們家的豆大�！�

　　“我認為是為了引出六一公公送豆的內容，突出六一公公的熱情、善良、好客。如果都摘阿發(fā)家的，那么六一公公的形象就寫(xiě)不出來(lái)�！�

　　“老師，我要補充。不僅是寫(xiě)六一公公，更是為了寫(xiě)平橋村人的善良好客，寫(xiě)平橋村淳樸的民風(fēng)�！�

　　最后這位同學(xué)的回答，全班同學(xué)都為他鼓掌。學(xué)生已經(jīng)有一定的鑒別能力，能判斷出誰(shuí)的理解更有新意。

　　學(xué)生的理解和鑒賞水平大大出于我的意料,那是學(xué)生的思維和情感已經(jīng)契合作品靈魂深出的體現。我評價(jià)說(shuō)：同學(xué)們的感悟、體味和表達已經(jīng)把文章的情美、景美和敘事美完美地結合在一起，還有很多獨到的見(jiàn)地，有的甚至比老師理解得更全面具體�，F在我們共同來(lái)回顧一下剛才大家閱讀的內容，一起來(lái)完成黑板上的板書(shū)。

　　四、教后反思

　　《社戲》的體裁是小說(shuō)，我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統模式，因為傳統的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì )了什么。

　　在教學(xué)設計中，我始終關(guān)注對課文內容的學(xué)習、感悟和運用，注重發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我主要是注意了五個(gè)方面：一是找準切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導學(xué)生深入文本理解敘事美的特點(diǎn)；二是尊重學(xué)生的認知實(shí)際，打開(kāi)學(xué)生的思維通道，引導學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入作者的精神世界，自主、大膽地探究；三是準確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，敏銳捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強化學(xué)生的思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造性探究能力；五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機，把知識轉化為能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學(xué)習文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運用。因此，如何引導學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習文本中，培養學(xué)生的自主意識和探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正體現二期課改中的“三維”教育的精神，確實(shí)是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。

　　專(zhuān)家點(diǎn)評 ：

　　文本的教育與品讀乃語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵，但真正能讓學(xué)生走進(jìn)文本，然后進(jìn)行品讀的課堂教學(xué)也不屬多見(jiàn)。朱宗萍老師的這節課通過(guò)對教材的研讀，再進(jìn)行認真的教學(xué)構思，再付諸于實(shí)施，從而收到了意想不到的效果，主要原因就是朱老師真正讓學(xué)生走進(jìn)了文本，激活了學(xué)生的思維。

　　整堂課的教學(xué)過(guò)程，執教者教法靈活，采用了發(fā)散似的提問(wèn)，然后再確立重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生的“話(huà)匣子”就打開(kāi)了，對文本中的人和事的理解就不止是停留在表面上，而是滲透到了文字背后，對于作者在文字中所蘊含的深刻內涵就會(huì )脫口而出，心領(lǐng)神會(huì )，豁然開(kāi)朗。

　　引導學(xué)生真正走進(jìn)文本、品讀文本，這樣的教學(xué)無(wú)意之中就起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的效果，同時(shí)，二期課改中的“三維”教育的精神也就得到了真正體現。

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