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生物學(xué)教學(xué)從傳統教案向現代教學(xué)設計的轉變論文
摘要：新課程改革中倡導生物教學(xué)設計是對傳統生物教案備課的發(fā)展和變革，我們往常的教案已經(jīng)不能適應新課程的教學(xué)，所以本文在根據傳統教案與現代教學(xué)設計的區別分析中，優(yōu)化教學(xué)設計，討論生物學(xué)教學(xué)中從傳統教案像現代教學(xué)設計轉變的必要性。
關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教案 教學(xué)設計
自從初高中生物新課程改革后，我們往常的教案已經(jīng)不能適應新課程的教學(xué)，相對應的是生物教學(xué)設計已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中提高生物教學(xué)效率的一個(gè)必要的手段。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)的基礎學(xué)科之一，在生物學(xué)教學(xué)的備課中，教師應該大力的彰顯這門(mén)學(xué)科的個(gè)性特征，倡導教師根據自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行設計出特點(diǎn)不同，風(fēng)格和個(gè)性多樣教學(xué)方案，促使教師的自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，從而實(shí)現生物課堂的有效教學(xué)。而這些都需要教師在教學(xué)前進(jìn)行認真的備課，在教師的備課階段，有很多老師認為教學(xué)設計和教案在本質(zhì)上根本沒(méi)有什么區別，教案即是教學(xué)設計，教學(xué)設計只是教案的補充版本的概念和想法，這是明顯不正確的，所以樹(shù)立教師對教案和教學(xué)設計的正確認識，了解它們之間的的聯(lián)系和區別，才能更好的備課，更好的完善課堂教學(xué)。
1.現代教學(xué)設計與傳統教案的區別
1.1 教學(xué)設計與教案的概念區別
教案是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計劃，是以課時(shí)為單位設計的具體教學(xué)實(shí)施方案，是教師實(shí)施教學(xué)的藍本，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。教案的編寫(xiě)是依據教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體體現。
心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設計原理》（1998年）指出“教學(xué)設計是一個(gè)系統的規劃教學(xué)系統的過(guò)程�！苯虒W(xué)系統本身是對資源和程序作出有利的學(xué)習安排，任何組織機構，如果其目的宗旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統中�！苯虒W(xué)設計也被稱(chēng)作教學(xué)系統設計是以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，運用系統科學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，調查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標，建立
解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評價(jià)其結果，從而優(yōu)化教學(xué)效果。[1]教學(xué)設計實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標、表現出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。[2] 整個(gè)教學(xué)設計大體應當包括這樣三個(gè)基本程序:“我的教學(xué)目標是什么”、“我怎么實(shí)現教學(xué)
目標”、“我的教學(xué)目標實(shí)現了沒(méi)有”。其最大的特點(diǎn)是具有很強的理論性、科學(xué)性、再現性和操作性。
1.2教學(xué)設計與教案對應層次不同
教案就是教學(xué)的內容文本輔助老師自己上課用的。是教師把某一個(gè)課題或者課時(shí)作為研究對象兒編寫(xiě)的，對應的范圍比較集中，從研究范圍上講教案只是教學(xué)設計的一個(gè)重要內容，因此教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教學(xué)設計是把學(xué)習者作為研究對象，教學(xué)設計包括宏觀(guān)設計和微觀(guān)設計，宏觀(guān)設計的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決，課堂教學(xué)設計屬于其中的微觀(guān)教學(xué)設計。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以教學(xué)設計中運用的最多的一個(gè)層次。雖然課堂教學(xué)設計在教學(xué)設計中使用最多，但是教學(xué)設計的對應范圍是遠遠大于教案的。
1.3教學(xué)設計與教案的學(xué)生、教師的地位不同
在教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)設計強調以學(xué)生的學(xué)為中心，為學(xué)生怎樣學(xué)習去做設計和準備，生物教學(xué)設計秉持以人為本，基于學(xué)生學(xué)習和知識的創(chuàng )新的“學(xué)習者中心”的教學(xué)理念，學(xué)生是充滿(mǎn)生命意識、社會(huì )意識和獨立個(gè)性的人，教學(xué)是師生平等交往和積極互動(dòng)的過(guò)程。因為“任何教學(xué)設計理論的基本前提都是為學(xué)習者的學(xué)習而設計教學(xué)”，“教學(xué)設計的生命力在于‘學(xué)習者中心’，這是現代教學(xué)設計最本質(zhì)、也是最顯著(zhù)的特征。[3]所以，生物教學(xué)設計不僅重視教師的教，還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，結合學(xué)生學(xué)習的自主性能力，給學(xué)生充分的空間，使學(xué)生學(xué)得更好，取得更好的學(xué)習效果為核心的目的。例如：在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師進(jìn)行精心的教學(xué)設計，在講解八年級上冊“鳥(niǎo)”這一節的教學(xué)設計時(shí)候。多學(xué)生都喜歡鳥(niǎo)，通過(guò)了解我們發(fā)現有的學(xué)生甚至從小就一直保持著(zhù)觀(guān)鳥(niǎo)的習慣，一到周末就會(huì )帶著(zhù)鳥(niǎo)類(lèi)圖譜外出觀(guān)鳥(niǎo)，積累了許多鳥(niǎo)的知識和實(shí)地考察的經(jīng)驗，這就是非常好的教學(xué)資源，教師一定要利用起來(lái)。課前指導學(xué)生從鳥(niǎo)的起源、鳥(niǎo)的習性、鳥(niǎo)的形態(tài)結構特點(diǎn)、鳥(niǎo)的分類(lèi)、鳥(niǎo)的趣事、觀(guān)鳥(niǎo)的收獲等方面查資料、準備PPT，給學(xué)生提供講鳥(niǎo)的機會(huì )和平臺。不少同學(xué)做了準備，講得很精彩。
傳統教案秉持 “課堂、教師、教材”為中心的傳統教學(xué)理念，其主要目的就是教師怎樣把教學(xué)內容講好。傳統教案則往往強調以教師為中心，為教師怎樣教做準備，教師大多時(shí)候只是在意知識傳授的系統性，而對學(xué)生的思考有無(wú)并不關(guān)心。學(xué)生只是教師課堂中的一個(gè)聽(tīng)從者的角色。忽略了學(xué)生的主體地位。
在生物教學(xué)設計中，教師是地理教學(xué)過(guò)程的設計者、組織者和引導者，并居于課堂的主體地位;而在傳統教案中，教師更多地體現為控制者、解疑者和傳遞者，教師居于課堂的主導地位，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習，傳授教學(xué)方法。
1.4教學(xué)設計與教案構成不同
生物教學(xué)中教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)分析、教學(xué)難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容和步驟(教學(xué)進(jìn)程)以及教學(xué)后記等因素構成，還包含了組織教學(xué)、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)等五個(gè)大致環(huán)節。從而體現了課堂教學(xué)的計劃和安排。
而生物教學(xué)的教學(xué)設計可以包括教學(xué)目標的該分析和制定、學(xué)習者情況的有關(guān)分析、教學(xué)內容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運用、教學(xué)的評價(jià)等構成元素。其中在日常教學(xué)中，教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)代表了教學(xué)設計的三個(gè)基本程序，也是人們討論最多的主要構成元素。
具體來(lái)分析下教學(xué)設計和教案構成的具體區別：
1.4.1教學(xué)目標與設計理念的區別
生物備課設計理念上，教學(xué)設計和教案存在著(zhù)一定的區別。在知識觀(guān)方面，教案認為知識是客觀(guān)的，是可以傳遞給學(xué)生的，而教學(xué)設計認為知識不是純客觀(guān)的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過(guò)程中建構起來(lái)的。在學(xué)生觀(guān)上，教案認為學(xué)生只是接受知識的一個(gè)容器，而教學(xué)設計認為學(xué)生是有生命意識的，有社會(huì )意識，有潛力和獨立人格的人。在教學(xué)觀(guān)念上，教案認為教學(xué)是課程的傳遞和執行，教導學(xué)生的過(guò)程，而教學(xué)設計認為教學(xué)觀(guān)應該是課程的創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)，師生的交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，而目標的的制定是教學(xué)設計應該重要解決的主要技術(shù)問(wèn)題。教案中常稱(chēng)為教學(xué)目的，多來(lái)源于大綱要求。在生物備課教學(xué)目標上，教案主要以教師為闡述為主體，使學(xué)生掌握雙基和培養能力，教學(xué)設計則以學(xué)生為闡述主體，在雙基、過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都得到發(fā)展。
1.4.2教學(xué)重難點(diǎn)分析上的區別
生物教學(xué)教學(xué)設計在分析教學(xué)重難點(diǎn)上，一般會(huì )結合學(xué)習者的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對學(xué)生之前的學(xué)習和今后的學(xué)習的連貫性和系統性的分析后得到重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后設計的教學(xué)方法和手段往往會(huì )具有針對性。而生物學(xué)教案，傳統教案對重難點(diǎn)很多時(shí)候只是參考教學(xué)大綱，大綱上的重點(diǎn)是什么難點(diǎn)是什么，就設定為什么，對具體情況沒(méi)有做出具體分析，同時(shí)這些重難點(diǎn)也成為了教師教學(xué)上課時(shí)的主要內容，對其它的方面的生物學(xué)知識可能就忽略教學(xué)。
1.4.3對教學(xué)內容和學(xué)習者的分析上的區別
教學(xué)設計和教案之間兩者的構成元素在大致環(huán)節和基本程序不同以外，還要值得注意的是，對教學(xué)內容和學(xué)習者的有關(guān)分析是傳統教案所不具備的，而在教學(xué)設計中是必不可少的。教學(xué)設計的生命力在于以學(xué)生為中心，在傳統的教案中，教師往往一廂情愿地設計教學(xué)，缺少對學(xué)生現有知識儲備和能力的考慮，對教材內容和學(xué)生學(xué)習情況的分析，有助于教師對教材的充分理解和對學(xué)生的充分了解，這樣教師才能備好一節課。
1.4.4在教學(xué)手段上的區別
生物教學(xué)設計注重現代教學(xué)方法與媒體的選擇以及運用，而且在媒體的選擇上都比較先進(jìn)，隨著(zhù)技術(shù)在不斷的升級，同時(shí)教學(xué)利用媒體也在不斷的與時(shí)俱進(jìn)和跟新，強調重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的結合御用，注意使用時(shí)候的最佳作用和時(shí)機，以達到較為理想的教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果。例如在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師演示實(shí)驗有時(shí)候可能在后面的同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗并不是很清晰，但是教師利用投影儀技術(shù)，可以清晰的將實(shí)驗步驟和實(shí)驗現象展示給學(xué)生。而傳統教案需要的教學(xué)工具比較簡(jiǎn)單，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，信息承載和傳遞功能比較有限。
1.4.5教學(xué)評價(jià)效果上的不同
教案一般在編寫(xiě)的過(guò)程中體現的不明顯，常常有時(shí)候內容寬泛，沒(méi)有嚴格要求，并且在備課的過(guò)程中常常被忽略。而教學(xué)設計的教學(xué)評價(jià)是三個(gè)基本程序之一，是有不可缺的比重。教學(xué)設計依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握的知識情況，能力的形成狀況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成做出準確及時(shí)的評價(jià)，教學(xué)設計的教學(xué)評價(jià)則要同時(shí)從三個(gè)側面看教學(xué)目標的達成程度，強調為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定基礎，要顯示出對價(jià)值觀(guān)的充分注重。教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。
2.生物教學(xué)設計的優(yōu)化
生物教學(xué)要求教學(xué)設計前，應該明確本節課的目的，對生物課程標準的解讀，是指教師對課表相關(guān)條目和內容的理解和說(shuō)明，教學(xué)設計雖然有許多教案無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不能一味的盲目使用，也需要特別注意一些問(wèn)題。需要特別注意一下這幾點(diǎn)：（1）三維教學(xué)目標設計要具有準確性和可量性。少用課標中高水平要求的目標動(dòng)詞，如確立、形成、養成，盡量不用課標中未列出的目標動(dòng)詞，如培養、提高、發(fā)展等。注意目標的階段性。每一節課都是有限目標。如“培養科學(xué)探究能力”應改為科學(xué)探究的某一環(huán)節的能力目標。（2）教學(xué)過(guò)程設計應該更加銜接和完善，導入、展開(kāi)（包括提問(wèn)）、總結、等環(huán)節應各得其所并有機銜接。（3）教學(xué)策略設計應該更加開(kāi)放和多選擇性。生物教學(xué)設計是對教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)預設，但是真正的生物教學(xué)課堂是具有很大的靈活性和多樣性的，做到與實(shí)際相結合，與學(xué)生相結合。（4）教學(xué)媒體的選擇和使用更加凸顯先進(jìn)性和組合性。（5）在生物教學(xué)設計中，應該彰顯個(gè)性特色，每個(gè)教師都不一樣，每個(gè)班級的學(xué)生也不同，所以生物教學(xué)設計的編寫(xiě)，應該結合各個(gè)方面，設計出具有特色的課堂教學(xué)。通過(guò)這些對教學(xué)設計提出的見(jiàn)解和看法希望能夠有效的幫助到教師的發(fā)展，實(shí)現生物課堂的有效教學(xué)。
3.生物教學(xué)設計的優(yōu)勢
通過(guò)對比分析，我們只有弄清了這兩者的區別，才能真正的理解并掌握現代教學(xué)設計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行備課教學(xué)的時(shí)候不會(huì )將二者混淆。傳統教案作為人們長(cháng)期以來(lái)經(jīng)驗性教學(xué)行為的產(chǎn)物，具有相當的合理性和有效性，其實(shí)是現代教學(xué)設計賴(lài)以產(chǎn)生的必要基礎，但是面對基礎教育教學(xué)改革和新課程標準的實(shí)施，已經(jīng)表現出顯見(jiàn)的理論性不足和教學(xué)理念滯后，必須加以改革。相信大家對于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì )有全新的認識，不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛，不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標，不再只是為了方便自己的“教”而設計，而是把學(xué)生的“需要”放在首位，把“問(wèn)題”的設計(任務(wù)驅動(dòng))提上“日程”，充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造真實(shí)的課堂情境，把所學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活相結合起來(lái)，是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設計，既教給了學(xué)生基本知識，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。同樣，在新的理念的指導下，教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展�？梢园l(fā)現現代教學(xué)設計比傳統的生物教案設計更加完善、更加合理，在強調目標實(shí)現的同時(shí)兼顧教學(xué)過(guò)程，突出體現了素質(zhì)教育的內涵，更符合時(shí)代的需求，因而提議教師在教學(xué)中學(xué)習運用、改進(jìn)提高、熟練完善現代教學(xué)技術(shù)，摒棄原來(lái)傳統生物教案的不足之處，使現代教學(xué)技術(shù)理念走進(jìn)生物課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
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