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綜合實(shí)踐課教學(xué)案例
“綜合與實(shí)踐”內容,明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內涵與意義。本文是小編精心編輯的綜合實(shí)踐課教學(xué)案例，希望能幫助到你！
綜合實(shí)踐課教學(xué)案例篇一
上午第一節課，縣教研室的姜正亮主任來(lái)我校指導我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。我上課的流程大體分為七部：
一、情景導入
1.同學(xué)們，咱們中國有句俗話(huà)“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”。大家一看就知道，咱們今天這節課與什么有關(guān)啊?
2.你們喜歡吃什么呀?
3.今天，這節課，老師也給大家帶來(lái)了許多好吃的。(觀(guān)看課件)有你喜歡吃的嗎?看來(lái)“蘿卜青菜各有多愛(ài)”。
二、了解舊知
1.同學(xué)們，在我們享受美食的同時(shí)啊，有的同學(xué)吃成了這樣。(課件展示“小胖子”)有沒(méi)有發(fā)現我們身邊的小胖墩越來(lái)越多了。營(yíng)養學(xué)家也注意到了這個(gè)問(wèn)題。
2.課件出示：
據省營(yíng)養學(xué)會(huì )理事會(huì )蔡云清教授介紹，我省小學(xué)生肥胖率有上升趨勢。由于小學(xué)生存在偏食、挑食、吃零食等不良飲食習慣，不重視早餐，不重視營(yíng)養午餐，常吃“洋快餐”等，都是造成我省小學(xué)生營(yíng)養不均衡的關(guān)鍵因素。
3.校園里的飲食與安全。
過(guò)渡：都是不良的飲食習慣導致的不良后果，還有更嚴重的呢?(出示小學(xué)生因食物中毒住院的圖片)
4.那么我們怎樣才能吃得更合理、更健康呢?今天這節綜合實(shí)踐課，我們就一起來(lái)研究一下飲食與健康。(板書(shū)課題)
三、提出問(wèn)題
1.對于飲食與健康，你現在還有哪些感興趣的想知道的問(wèn)題呢?
2.填寫(xiě)課前發(fā)的小紙條。
四、整理歸納
1.教師展示學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)題。師生共同評議，寫(xiě)上修改問(wèn)題。
2.出示課題規范的表達方式。
學(xué)生依據課題規范的表達方式把自己的問(wèn)題改為課題。
五、提煉主題
1.各個(gè)小組討論確定本組的課題。
2.各小組展示本組的課題，并做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。主要中感興趣、價(jià)值大、易操作等方面進(jìn)行闡述本組的課題。
六、制定方案
1.為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，我們需要制定一份切實(shí)可行的活動(dòng)計劃。
2.出示課題研究方案表，分小組填寫(xiě)方案制定表。
七、總結本課
1.課件出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的話(huà)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。
2.同學(xué)們，這節課老師發(fā)現我們班的同學(xué)有著(zhù)閃光的亮點(diǎn)，那就是懂得分享、善于發(fā)現、善于合作等等。這些都是我們綜合實(shí)踐課需要的優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，老師希望大家在以后的研究生活中能繼續發(fā)揚，在以后的研究過(guò)程同成長(cháng)，共同分享快樂(lè )!
姜主任的點(diǎn)評：
優(yōu)點(diǎn)：總體來(lái)說(shuō)對于首次上綜合實(shí)踐課是一節起點(diǎn)比較高的選題指導課，整節課的流程符合學(xué)校的“實(shí)·真”課堂教學(xué)的理念，學(xué)生在教師的一步步引領(lǐng)下，確定了自己的課題，方法步驟很明確。
不足之處： 1.“真互動(dòng)”這個(gè)環(huán)節關(guān)注的.比較少，打造“實(shí)·真”課堂就是讓學(xué)生在課堂上真的動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生互相評價(jià)，教師不要怕學(xué)生評價(jià)的不對，要引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。2.課題設計的范圍太大，不易于學(xué)生操作。要引導學(xué)生確立比較小的課題，這樣便于操作。也可以就一個(gè)問(wèn)題，設計好幾個(gè)課題。比如關(guān)于垃圾食品的問(wèn)題，可以設立垃圾食品分類(lèi)的研究、垃圾食品成分的調查等等。3.ppt演示得過(guò)于快，在學(xué)生沒(méi)看清楚的時(shí)候有換下一張，要留給學(xué)生充分的觀(guān)看、思考的時(shí)間，還有些課件完全可以刪除。
我的反思：毫不夸張的說(shuō)，聽(tīng)了姜主任的點(diǎn)評，我真的是茅塞頓開(kāi)，讓我對綜合實(shí)踐活動(dòng)課有了更深刻地認識。綜合實(shí)踐活動(dòng)課一定要貼近學(xué)生的生活，引導學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取自己所需要的資料，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生的觀(guān)察能力。真的非常感謝姜主任的指導、感謝學(xué)校給我這次上課的機會(huì )，我一定會(huì )在綜合實(shí)踐這條道路上繼續前行。
綜合實(shí)踐課教學(xué)案例篇二
義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》(2011年版)在小學(xué)數學(xué)開(kāi)設了“綜合與實(shí)踐”內容,明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內涵與意義。盡管一線(xiàn)教師對它有了一定程度的重視,但仔細剖析實(shí)際教學(xué)還是存在著(zhù)不少的問(wèn)題:內容選擇無(wú)從下手、活動(dòng)組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等,加上主觀(guān)上將其簡(jiǎn)單等同于“綜合練習”或者輕易看成“興趣活動(dòng)”,導致了教學(xué)方向的偏離,降低了活動(dòng)的效益。義務(wù)教育階段數學(xué)課程總目標之一就是幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗,而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗的重要載體。如何正確詮釋該課程的內涵,演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩?筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、突出學(xué)科特征,散發(fā)數學(xué)味
整合各個(gè)獨立的學(xué)科,融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀(guān)是國際上教材編寫(xiě)時(shí)的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著(zhù)數學(xué)課卻感覺(jué)是在搞社會(huì )活動(dòng),這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn),數學(xué)課必須要堅持數學(xué)特色。
散發(fā)數學(xué)味首當其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標。數學(xué)課程標準提出數學(xué)課要落實(shí)四基,于是為了達成所謂的情感目標,那些貼著(zhù)愛(ài)國主義、互助友愛(ài)、公益環(huán)保等的標簽都跑進(jìn)數學(xué)課堂。由于數學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點(diǎn),它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用,一些教師就以為是沒(méi)有新知識,在教學(xué)內容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來(lái)為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級數學(xué)下冊《旅游費用的計算》一節綜合實(shí)踐課,曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節就安排“看圖片”“說(shuō)經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟,近十分鐘被強行擠占�？上朐谫M用的理解、選擇和計算等的教學(xué)上會(huì )是怎樣的倉促,一節課就在學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標就是要突現數學(xué)學(xué)科內容,那些數學(xué)所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學(xué)不是一個(gè)筐,什么東西都往里裝,要用數學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)數學(xué)才是最持久,也是最強大的動(dòng)力。
二、整合數學(xué)知識,強調綜合性
數學(xué)課程標準中對“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運用所學(xué)的數學(xué)知識、思想、方法解決一些數學(xué)問(wèn)題或現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”,換句話(huà)理解就是我們的教學(xué)要培養學(xué)生能綜合運用不同的方式方法去學(xué)習綜合性的數學(xué)內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
“綜合”不僅是數學(xué)內部各分支之間的聯(lián)系,也是數學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如,蘇教版五年級數學(xué)上冊《面積是多少》一課,學(xué)習如何計算復雜的圖形面積,學(xué)生不僅需要綜合長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法,在不規則的面積問(wèn)題上還要將精算與估算有機結合,這里就很好地將數學(xué)知識和數學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導學(xué)生抓住圖形的特征,靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則,化腐朽為神奇。又如,學(xué)生在學(xué)習了統計知識后,可以創(chuàng )設《小鬼當家》的活動(dòng)內容,在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開(kāi)支,繪制成折線(xiàn)和扇形統計圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數據的全過(guò)程,鞏固了統計的.知識,另一方面也讓學(xué)生學(xué)習基本的理財常識,學(xué)會(huì )合理安排生活開(kāi)支,從小培養理財意識,也與語(yǔ)文教科書(shū)中設置的“勤儉節約”主題單元教學(xué)相得益彰。
三、聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)踐性
如果說(shuō)綜合是一種思維方式,那么實(shí)踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學(xué)習品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內容時(shí)是通過(guò)創(chuàng )設有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數學(xué)知識和方法,而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導學(xué)生運用以往的數學(xué)知識解決現實(shí)的問(wèn)題,它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開(kāi)展各項具體的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中提升研究性學(xué)習能力,培養終身學(xué)習的意識。
實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導學(xué)生廣泛參與實(shí)踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級數學(xué)下冊《生活中的軸對稱(chēng)圖形》,活動(dòng)流程是收集圖形、觀(guān)察特點(diǎn)、尋找并畫(huà)出對稱(chēng)軸、創(chuàng )作軸對稱(chēng)圖形�；顒�(dòng)前教師要鼓勵每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì ),用自己極具個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對稱(chēng)圖形,比如拍照、繪畫(huà)、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了,他們的感官印象才深刻,沒(méi)有了實(shí)際的觀(guān)察,所謂的“數學(xué)來(lái)源于生活”就成了部分人的獨家發(fā)言。數學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外,在課內也一樣可以生動(dòng)模擬。如,蘇教版一年級數學(xué)下冊的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組,在教室內開(kāi)辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種各樣的日用品,并事先向家長(cháng)了解具體的價(jià)格,再準備一些仿真的紙幣�；顒�(dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導購員、收銀員等,自由購物、自行結算。在模擬實(shí)踐中積累“買(mǎi)”與“賣(mài)”的經(jīng)驗,增強解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、完善課題過(guò)程,加強研究性
“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說(shuō)是一種解決問(wèn)題的活動(dòng),如何選擇有現實(shí)意義而又富有挑戰性的問(wèn)題是教師教學(xué)設計時(shí)的首要環(huán)節,接著(zhù)是問(wèn)題的展開(kāi)、問(wèn)題的解答和活動(dòng)的總結。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng),就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問(wèn)一問(wèn)(選題),想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)(開(kāi)題),試一試、做一做(做題),講一講、評一評(結題)。這樣的四個(gè)環(huán)節就和科學(xué)家做課題研究完全一樣,只不過(guò)他們的課題歷時(shí)較長(cháng)、難度更大、綜合性更強而已。
在培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究方面,國外有很多成功的經(jīng)驗值得我們學(xué)習。一方面得益于他們的學(xué)科整合設置,從一年級起就開(kāi)設《社會(huì )研究》《科學(xué)》,而《圖書(shū)館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段,前后一共歷時(shí)九年。這些課程都非常注重培養學(xué)生的文獻研究、信息采集與分析能力。另一方面數學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究,一個(gè)星期的作業(yè)可能就是主動(dòng)撰寫(xiě)一份研究報告,而不像我們多以被動(dòng)型的練習為主。發(fā)揚“拿來(lái)主義”的精神,我們可以開(kāi)展形式多樣的研究活動(dòng),因人而異、因地制宜。高年級學(xué)生分組進(jìn)行社區小調查,動(dòng)手制作小模型,撰寫(xiě)微型調研報告或數學(xué)日記等;低年級學(xué)生由于識字量不多,寫(xiě)作能力有限,借助日記來(lái)表達自己的研究過(guò)程可能有些難度,教師可以開(kāi)展繪畫(huà)日記的實(shí)踐活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè )地卷進(jìn)數學(xué)學(xué)習的“漩渦”中。
總之,只有教師全身心地投入到“綜合與實(shí)踐”課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)中,才能幫助學(xué)生更深地積淀活動(dòng)的經(jīng)驗,進(jìn)而鋪設出多姿多彩的數學(xué)學(xué)習之道!
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