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幼兒園大班優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例
教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。以下是小編整理的幼兒園大班優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，歡迎閱讀。
案例分析：在剪紙區域中培養大班幼兒的合作能力
案例描述：
區角活動(dòng)開(kāi)始了，可可和思思興致勃勃地搬著(zhù)小椅子來(lái)到了剪紙區域，按照我提供的資料，開(kāi)始在舊圖書(shū)中尋找所需要的故事形象，可可先剪下個(gè)笑瞇瞇的太陽(yáng)公公，然后把太陽(yáng)公公粘貼在背景紙上，接著(zhù)，又挑選了一個(gè)心急如了的老鼠媽媽抱著(zhù)奄奄一息的小老鼠快步飛跑的形象，正當可可尋找其他動(dòng)物形象的時(shí)候，區角活動(dòng)結束了，可可和思思還意猶未盡，戀戀不舍地離開(kāi)區域。午飯后，我又請可可和思思來(lái)到剪紙區域，去繼續他未完成的作品，卻發(fā)現他們草草了事。
案例分析：
每當孩子參加剪紙區域活動(dòng)時(shí)，由于時(shí)間等原因，總會(huì )出現上述的情況，要么沒(méi)有成品，要么作品虎頭蛇尾。我仔細思考之后發(fā)現：在一般的剪紙活動(dòng)中，我們大多以孩子個(gè)人創(chuàng )作為主，但在具體創(chuàng )作過(guò)程中，單是個(gè)人剪，有的幼兒由于時(shí)間來(lái)不及；有的幼兒由于能力有限，只掌握了部分的剪紙方法；有的幼兒由于側重想象，到結束時(shí)，還不能剪出好的作品來(lái)；而讓幼兒在另一個(gè)活動(dòng)結束后再去繼續進(jìn)行剪紙創(chuàng )作，由于幼兒的興趣轉移較快，不能在原來(lái)的思維基礎上連續下去，總之不盡完美。假如讓四、五個(gè)孩子為小組，進(jìn)行集體合作剪紙創(chuàng )作，這樣可以在一定程度上滿(mǎn)足孩子剪紙創(chuàng )作的需要。
對策：
合作能力在當今社會(huì )是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。在竟爭激烈的現代社會(huì )，微軟公司能取得輝煌的成績(jì)，不是比爾蓋茨一個(gè)人的成績(jì)，是全體工程師和測試人員的傾力合作。在中國已經(jīng)加入 WTO的今天，學(xué)會(huì )合作是社會(huì )發(fā)展的需要、時(shí)代的需求 。善于與人合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應社會(huì )非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會(huì )人必備的素質(zhì)之一。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確強調了要培養幼兒的合作能力 。因此，注重“培養孩子的合作能力”是我們學(xué)前教育中必不可少的一項內容。對孩子今后能否取得成功是相當重要。在幼兒的剪紙創(chuàng )作過(guò)程中，教師應提供條件，來(lái)培養孩子的合作能力。
一、根據故事情節讓孩子進(jìn)行合作剪紙創(chuàng )作
活動(dòng)前讓整個(gè)小組的幼兒按照老師提供或自己創(chuàng )編的故事內容，進(jìn)行討論、分工、操作。如：我為幼兒提供故事《快樂(lè )的動(dòng)物園》，剪紙活動(dòng)開(kāi)始了，我發(fā)現孩子們通過(guò)討論，先找出故事中動(dòng)物形象，如小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么樣的？需要哪些裝飾物？等商量妥當后就要分工合作了，先請兩位小朋友負責，從舊圖書(shū)上尋找或者是老師在剪紙活動(dòng)中教過(guò)動(dòng)物形象，并進(jìn)行剪貼；接著(zhù)請兩位小朋友去尋找故事的背景，如進(jìn)行裝飾用的小草可以是從舊圖書(shū)中剪貼，也可以是用老師教過(guò)的連續圖案進(jìn)行剪貼，最后
大家一起有商有量地進(jìn)行圖片粘貼。經(jīng)過(guò)幼兒的分工合作，這樣的剪紙作品效果則更佳而且還節約時(shí)間。
二、根據已掌握的剪紙知識，讓孩子進(jìn)行合作剪紙創(chuàng )作
在活動(dòng)前，讓剪紙能力強的幼兒當小組長(cháng)，讓他去請另外三位能力稍微差點(diǎn)的小朋友，等人數齊了之后，請每位幼兒說(shuō)說(shuō)自己最喜歡剪什么，最擅長(cháng)剪什么，然后讓孩子們根據以往剪紙經(jīng)驗進(jìn)行自由剪，剪出自己喜愛(ài)的形象，接著(zhù)在老師的指導下協(xié)調的來(lái)布置畫(huà)面，等畫(huà)面布置滿(mǎn)了，幼兒再挨個(gè)進(jìn)行故事創(chuàng )編。如：我班上剪紙能力最強的要數陸琪佩，她已經(jīng)掌握了自己設計剪簡(jiǎn)單的單個(gè)動(dòng)物形象，那些團花、連續圖案早已不在話(huà)下，在剪紙區域中，我就請她做小組長(cháng)，讓她去邀請自己的好朋友，琪佩就請了妮妮、繹繹和童童。只見(jiàn)這四個(gè)小家伙說(shuō)說(shuō)笑笑地來(lái)到了剪紙區域，琪佩說(shuō)：“我今天想剪個(gè)蹲著(zhù)的小狗，你們呢？”妮妮說(shuō)：“我最喜歡剪團花了�！崩[繹搶著(zhù)說(shuō)：“我喜歡剪舊圖書(shū)上的美少女”。童童不高興了：“我會(huì )剪的團花被妮妮剪了，那我剪什么��？”我輕聲地對童童說(shuō)：“你可以剪老師教過(guò)的連續圖案，象小花小草這些東西��！”在我的提示下，童童點(diǎn)點(diǎn)頭答應了�，F在各就其備，大家都開(kāi)始去完成自己的那一份任務(wù)了，當剪完之后，在大家的共同商討下，一副美麗的圖畫(huà)出現了，只見(jiàn)一個(gè)翩翩起舞的美少女，旁邊蹲著(zhù)一只可愛(ài)的小狗，而在他們周?chē)�，到處都是五顏綠色的團花和生機盎然的小草�！鞍�，好漂亮哦！”在四個(gè)小伙伴開(kāi)心的拍手聲中，精彩的故事創(chuàng )編開(kāi)始了。剛開(kāi)始的前幾次，我都發(fā)現孩子們不遵守規則，不是告狀就是吵架，剪貼出來(lái)的作品也雜亂無(wú)章，于是我開(kāi)始以游戲的身份加入他們中間，與孩子們共同商討，采取大家都贊同的方式來(lái)解決。這樣，幼兒在合作剪紙過(guò)程中即學(xué)會(huì )了謙讓、諒解等交往合作技能，也能利用各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行剪紙作品的互補。幾次合作剪紙創(chuàng )作之后，孩子們更喜歡他們自己的作品了，而且與同伴也能合作了。
在合作創(chuàng )作剪紙過(guò)程中，我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng )造合作的機會(huì )，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎�？傊�，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。
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