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《花鐘》教學(xué)課堂素材
──以《花鐘》一課為例
深圳市荔園小學(xué) 趙家英
課堂也是一種課程。學(xué)生在課堂上除了學(xué)習教材，學(xué)習教師之外，課堂也以其獨特的方式影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。課堂是隱性的課程，這是我在聽(tīng)了兩位老師執教《花鐘》第一課時(shí)后得到的啟示。
�。ā痘ㄧ姟肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元第1篇課文。課文饒有趣味地介紹了不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放及其產(chǎn)生這種現象的原因。寫(xiě)作思路清晰明了：“留心觀(guān)察──闡述原因──實(shí)踐活動(dòng)”。教學(xué)要滲透留心觀(guān)察、積極探索的科學(xué)精神。）
片段一：
師：（板書(shū)“花”）從這個(gè)字你能聯(lián)想到什么詞？
生：花瓣、花蕊、花托……
師：由這個(gè)字，你又聯(lián)想到什么畫(huà)面？
生：百花盛開(kāi)、爭奇斗艷、芬芳迷人……
師：（在“花”旁加上一個(gè)“鐘”字）加了一個(gè)字，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生：花怎么可以做成鐘呢？
師：（在“花鐘”后面加“？”）是呀，鐘是用來(lái)計時(shí)的，1：00，2：00，3：00……花怎么可以做成鐘呢？課文作了回答，請在文中找答案。
�。ㄉ宰x并學(xué)習生字詞后，小組合作在文中找答案。）
師：答案在哪段？
生：第3段。
師：（寫(xiě)“3”）第3段講什么？找一句話(huà)概括。
生：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成花的“時(shí)鐘�！�
師：（板書(shū)學(xué)生的話(huà)）花怎么可以做成鐘呢？答：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成花的“時(shí)鐘”。你的回答清楚嗎？
生：不清楚。
師：還有哪段也是這個(gè)問(wèn)題的答案？
生：第1段。
師：（寫(xiě)“1”）第1段講什么？也找一句話(huà)。
生：要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。
�。◣煱鍟�(shū)學(xué)生的話(huà)）板書(shū)呈現：
1．要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。
2．一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成花的“時(shí)鐘”。
師：現在，請你根據板書(shū)，用“因為……所以……”將黑板上的兩句話(huà)連起來(lái)，回答“花怎么可以做成鐘”的問(wèn)題。
生：因為要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，所以一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘�！�
師笑：“因為要是我們留心觀(guān)察”，這話(huà)聽(tīng)著(zhù)別扭呀。怎樣講話(huà)才清楚呢？
生：（頓悟地）因為一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，所以一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，就組成了花的“時(shí)鐘”。
師：（隨手擦掉“要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，”）這樣講話(huà)就清楚了。
師：（指板書(shū)）第1段寫(xiě)“一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，由此你又產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
生：（爭先恐后地）為什么一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的？
師：就知道你們要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，所以課文在第2段交代了產(chǎn)生這種現象的原因。（板書(shū)段意）
此時(shí)板書(shū)呈現：
1．一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。
2．產(chǎn)生這種現象的原因。
3．一位植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，就組成花的“時(shí)鐘”。
片段二：
師：今天我們學(xué)習13 花鐘�？搭}目，你有什么疑問(wèn)？
生：花鐘什么樣兒？花鐘在哪里？怎樣做花鐘？花怎么可以做成鐘呢？……
師：請帶著(zhù)這些問(wèn)題在文中找答案。
�。ㄉ詫W(xué)課文）
師：課文有幾個(gè)自然段？
生：3個(gè)。
師：第1段講什么？找一句話(huà)概括。
生：要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。
�。◣煱鍟�(shū)學(xué)生的話(huà)）
師；第2段，第3段呢？也各找一句話(huà)。
生：第2段交代產(chǎn)生這種現象的原因。第3段講一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成了花的“時(shí)鐘”。
板書(shū)呈現：
1．要是我們留心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。
2．產(chǎn)生這種現象的原因。
3．一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，所以組成花的“時(shí)鐘”。
兩段教學(xué)都從質(zhì)疑入手再轉入段意的歸納，但教學(xué)處理不同。片段一的處理靈動(dòng)智巧；片段二則相形見(jiàn)絀。教學(xué)處理不同，教學(xué)效果就相差甚遠。
一、思維發(fā)展不相同。兩段教學(xué)都從質(zhì)疑入手，片段一，教師緊緊抓住中心議題，讀中提煉，反復敲打學(xué)生模糊的思維。第3段的那句話(huà)好像是答案，又好像沒(méi)切題。怎么回答才算切題？再讀再推敲。在老師“因為……所以……”的點(diǎn)撥下，模糊的思維一下子清晰起來(lái)，表達也就清楚準確了。這一步很重要，清楚準確地表達是衡量一個(gè)人思維品質(zhì)的重要標桿。片段二的教學(xué)繞過(guò)了這個(gè)中心議題。問(wèn)題提了不少，都懸而未決，忽而又轉到歸納段意。兩者之間有什么關(guān)系？看不出，是思維的斷層與另起！語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有連貫性，猶如一盤(pán)散沙，捏不成形兒，更無(wú)神兒。
二、精神追求不相同。兩段教學(xué)，都讓學(xué)生歸納段意，但教學(xué)的層次不一樣。片段一引導學(xué)生概括段意，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，又在尋找答案的過(guò)程中，明白作者為什么要寫(xiě)這些內容，真正做到“知其然，亦知其所以然”。片段二只讓學(xué)生歸納段意，停留在“知其然”層面，深度遠遠不及�！爸淙弧笔且粋�(gè)層次的追求，“知其然，亦知其所以然”是另一個(gè)層次的追求。后者具有刨根問(wèn)底的精神。這種精神應該滲透在本單元的教學(xué)中。刨根問(wèn)底，不達目的誓不罷休在片段一中還有體現。在討論中心議題時(shí)，有了答案，沒(méi)答清楚，就再尋找。不完美再斟酌，直到滿(mǎn)意為止。所以，片段一的教學(xué)智巧靈動(dòng)，成功地將刨根問(wèn)底與執著(zhù)探索的精神植入到課堂之中，對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。片段二的課堂顯然忽略了這種精神的培養。一串疑問(wèn)沒(méi)解決，放下不管。什么意思？半途而廢沒(méi)有關(guān)系！
從這個(gè)意義上講，課堂就是一種課程，一種隱性的課程。聽(tīng)完了這兩節課，我體會(huì )到，教育無(wú)處不在，課堂的一點(diǎn)一滴正是教育。我的感悟對不？愿與同行探討。
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