花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)�事物，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。

本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。

花鐘教學(xué)反思

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊!可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用同的說(shuō)法表達同樣意思”。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認讀生字，還認識九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì )課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學(xué)生學(xué)習。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在識字環(huán)節中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。

語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。