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平面設計類(lèi)的論文
摘要：隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不斷深入各個(gè)行業(yè)，教育領(lǐng)域也出現了運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的現象。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)改變了固有的教學(xué)方式，使教學(xué)有了新的發(fā)展方向。該文以平面設計類(lèi)課程的特點(diǎn)和學(xué)習者為主要分析對象，探究該類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中存在的不足，提出運用網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式(IMNC)的解決對策。更多設計論文相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：設計
現今，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)逐漸普及，網(wǎng)絡(luò )課程的建設越來(lái)越受到教育者關(guān)注。實(shí)踐證明，與固有的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)的方式更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的學(xué)習效率也不斷提升。網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式(IMNC)為教師提供了大量的教學(xué)資源，既突破了時(shí)間和空間的限制，又實(shí)現了人機交互教學(xué)模式的功能，為教學(xué)提供了諸多便捷。所以，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)對現代教育的發(fā)展方向具有重要的影響。
一、平面設計類(lèi)課程與網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)
1.平面設計類(lèi)課程的可操作性
平面設計是教學(xué)生運用手繪或計算機技術(shù)在二維空間中進(jìn)行藝術(shù)設計的課程。這類(lèi)課程的實(shí)操性較強，教師不但要進(jìn)行平面設計相關(guān)的理論知識和方法的教學(xué)，還需要讓學(xué)生借鑒大量平面設計相關(guān)案例。因此，學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要學(xué)會(huì )制作并進(jìn)行實(shí)際操作。平面設計作品的優(yōu)劣與作品傳遞給受眾的視覺(jué)效果和中心理念有關(guān)，所以對于平面設計類(lèi)課程的學(xué)習，學(xué)生還要培養藝術(shù)眼光和創(chuàng )新能力。平面設計類(lèi)廣告主要通過(guò)媒體傳達設計者的理念，這種較為形象和具有立體感的傳播方式更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感。所以，建立以網(wǎng)絡(luò )為基礎的教育模式，可以更好地為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為平面設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養更多的人才。
2.網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)的特點(diǎn)和不足
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)的不斷深入，教學(xué)空間獲得了延展，大數據下，教學(xué)資源變得豐富多樣，教學(xué)模式也變得多樣化。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是教師運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)向學(xué)生傳達更為豐富的教學(xué)資料，提高課堂教學(xué)的效率。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)打破了時(shí)空的局限，使學(xué)習范圍變得更廣;網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)減少了教師的工作量，學(xué)生也可以反復利用這些網(wǎng)絡(luò )資源;它能有針對性地為學(xué)生提供不同的學(xué)習資源和學(xué)習途徑，有效地進(jìn)行有個(gè)性化教學(xué);網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)資源具有豐富性和互動(dòng)性，可以使學(xué)生進(jìn)行多向交流，以便獲取教學(xué)資源，也實(shí)現了多樣性教學(xué);教師在網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中的角色是引導者和資源的提供者，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要與學(xué)生進(jìn)行知識的交流和探討;網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)融合，教師可采用混合式教學(xué)模式，可以進(jìn)行面對面的課堂知識講授，也可以利用網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)慕課(MOOC)、微信閃課和微課等多種模式進(jìn)行教學(xué)。但是網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中也存在一些無(wú)法回避的現實(shí)問(wèn)題。首先是網(wǎng)絡(luò )課程的體系規劃不完善，平面設計類(lèi)課程教學(xué)資源豐富但較雜亂，缺乏統一的標準。網(wǎng)絡(luò )課程中的知識往往缺乏連續性和規律性，教學(xué)難以為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的訓練模塊。其次，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )的互動(dòng)性功能利用率較低，面對新的教學(xué)模式，部分教師對課堂的規劃不完善，對于課堂評價(jià)和網(wǎng)絡(luò )的意見(jiàn)反饋功能缺少規劃。雖然很多網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)平臺中設置了互動(dòng)平臺，但是被利用到課程規劃中的較少。再次，部分教師過(guò)于注重對教學(xué)內容、教學(xué)策略相關(guān)資料的檢索和規劃，而忽略了引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。最后，學(xué)生要瀏覽大量的學(xué)習資源，但部分學(xué)生缺乏對海量網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行梳理的能力，這導致其面對網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)產(chǎn)生焦慮感。
二、網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式的建立與實(shí)現
1.網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式的建立
網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式(IMNC)就是在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現交流互動(dòng)的功能。建立起交互模式的教學(xué)大致可分為四個(gè)層面：首先是實(shí)現學(xué)生與交互媒介(S-M)之間的聯(lián)系;其次是實(shí)現學(xué)生與教師(S-T)之間的信息交流;再次是實(shí)現教師、學(xué)生與教學(xué)信息和概念(T/S-I/C)的交互;最后是實(shí)現學(xué)生與學(xué)生(S-S)之間的交流。交互界面的建立主要是方便學(xué)生通過(guò)交互界面與同學(xué)、教師進(jìn)行有效的交流和學(xué)習。對課堂信息的交互主要突出三個(gè)要素：學(xué)生之間的交互是進(jìn)行合作或競爭(C-C)關(guān)系，以便實(shí)現信息的交流與互動(dòng);在師生的互動(dòng)中，教師主要起監督和引導的作用(M-G)，同時(shí)負責給學(xué)生分配任務(wù)、分組合作和樹(shù)立目標(A-G-G)等工作;學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)資源獲取平面設計的步驟和項目制作需要的材料(S-P)以及拓展項目的訓練(E)等信息，也可以根據自己的學(xué)習進(jìn)度選擇學(xué)習資源(CR)以完成學(xué)習任務(wù)。然而，在獨立的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習中，學(xué)生易出現孤獨情緒，一旦遇到了困難和挫折，往往產(chǎn)生放棄的想法。這時(shí)，教師要在網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中加強情感交流，方便學(xué)生對不會(huì )或不懂的知識要點(diǎn)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)在學(xué)生相互交流時(shí)對學(xué)生多一些情感上的支持和鼓勵，以利于提高學(xué)生學(xué)習的興趣。這種交互可以發(fā)生在生生之間，也可以發(fā)生在師生之間，學(xué)生可以通過(guò)反饋平臺向教師反映學(xué)習中遇到的困難，也可以和同學(xué)相互分享成功、傾訴挫折，從而達到彼此幫助的目的。一旦學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式獲取了教學(xué)資源，師生進(jìn)行的交互過(guò)程就是概念交互。學(xué)生通過(guò)交互平臺獲取知識概念，在生生之間的交流中獲取新的知識，再將學(xué)到的新舊知識相互融合，從而建構自身的知識體系。概念交互主要表現在情感交流和信息分享兩個(gè)方面，概念交互的結果對學(xué)生的學(xué)習效果起著(zhù)關(guān)鍵作用。
2.網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式在教學(xué)內容中的應用
教學(xué)內容在網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式中的實(shí)現，首要任務(wù)是教學(xué)內容的選擇和規劃�，F行的平面設計類(lèi)課程設置中缺乏對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養因素，另外，一些學(xué)生對課程基礎知識的掌握欠佳，對計算機軟件的操作不太熟練，對團隊依賴(lài)性較強。因此，平面設計類(lèi)課程教師對課堂的安排要遵循學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和規律，以達到教學(xué)目的和要求：第一，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)內容要符合學(xué)生的具體學(xué)習情況，教師要制定難易適中的教學(xué)內容框架，保證學(xué)生保持持久的學(xué)習動(dòng)力;第二，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)內容要與社會(huì )需求相適應，教師在規劃教學(xué)內容時(shí)應該分析當今行業(yè)的人才需求和公司對就業(yè)人員的素質(zhì)要求，引進(jìn)一些企業(yè)項目作為平面設計類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)內容，以發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。另外，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)是教師給學(xué)生分配任務(wù)、以完成項目為目的教學(xué)過(guò)程。教師可以對每節網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行設計，給不同的小組安排異質(zhì)的項目，再對各項目進(jìn)行步驟分層，學(xué)習小組內部可以根據每一步驟安排異質(zhì)的學(xué)生完成。教師在分配每個(gè)網(wǎng)絡(luò )課程項目時(shí)要按照以下幾個(gè)步驟：首先，要給予學(xué)生合理、科學(xué)的項目任務(wù)、要求以及完整的效果圖;其次，給學(xué)生講解該項目實(shí)現的詳細過(guò)程，讓學(xué)生根據講解進(jìn)行實(shí)踐并督促其完成;再次，教師要對該項目進(jìn)行總結，幫助學(xué)生搭建完整的知識框架結構;最后，教師可以給學(xué)生提供一些相似的教學(xué)案例，讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)戰訓練，并明確學(xué)生提交平面設計作品的截止時(shí)間，以督促學(xué)生學(xué)習�？梢钥闯�，這種網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)結構不僅體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題和建構知識的能力，對學(xué)生實(shí)際操作能力的提高具有較大的幫助。教學(xué)內容主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò )資源。對網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)內容的實(shí)施，主要包括教案編排、教學(xué)PPT演示或利用網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)(慕課、微信閃課和微課)等環(huán)節。教案主要包含教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)踐、重難點(diǎn)知識、訓練項目與素材及案例分析等組成部分。教案要求表述準確且易懂，有相關(guān)教學(xué)項目的截圖說(shuō)明等。教學(xué)PPT的制作要根據每個(gè)課程項目制作圖形和文字相結合的教學(xué)內容，包括項目制作的主要步驟和理論分析。視頻資源主要是網(wǎng)絡(luò )上的一些高質(zhì)量的教學(xué)視頻或教師自己制作并上傳的視頻，教師根據教學(xué)內容進(jìn)行收集和整理并在課堂中運用。
3.網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式設計在教學(xué)中的實(shí)現
要在教學(xué)中實(shí)現網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式，就要設計好交互界面的功能。首先教師對網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式的設計不僅要符合學(xué)生的需求驅動(dòng)和學(xué)習特點(diǎn)，還要與課程特點(diǎn)相適應。交互界面的設計效果對學(xué)習效果有較大的影響，以上兩點(diǎn)要求對促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習的積極性有較大的幫助，也是保障網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)更好地實(shí)施的要素。平面設計類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)界面設計要遵循以下要求：要保證網(wǎng)絡(luò )課程界面的統一，并且要求界面簡(jiǎn)潔流暢和清晰;對于教學(xué)內容要有較為突出的呈現，以方便學(xué)生瀏覽海量信息;每次網(wǎng)絡(luò )課程資源的呈現界面不能超過(guò)正常顯示的長(cháng)度，限制橫向翻屏，以避免不便的閱讀給學(xué)生帶來(lái)厭煩感;網(wǎng)絡(luò )課程信息導航要明確，方便學(xué)生隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn);網(wǎng)絡(luò )課程中海量信息的鏈接要清晰易辨;要具有檢索功能設計，方便學(xué)生有目的地搜索信息;在設置教師界面時(shí)，教師可以建立自己的網(wǎng)絡(luò )課程信息平臺，分享自己的資料和照片等信息，避免學(xué)生產(chǎn)生孤獨情緒;在平面設計類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程中，還可以設計對教學(xué)內容進(jìn)行標記的功能等。除了以上功能的實(shí)現外，在網(wǎng)絡(luò )課程交互教學(xué)模式中，師生也可以通過(guò)APP、BBS、微博或微信等交流平臺進(jìn)行互動(dòng)討論。
結語(yǔ)
建立良好的平面設計類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程交互平臺，不僅可以為學(xué)生提供各種平面設計類(lèi)相關(guān)的學(xué)習資源，還可以為師生提供更好的交流和互動(dòng)平臺，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的關(guān)系。所以，提高平面設計類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)的交互功能，是平面設計類(lèi)課程不斷發(fā)展的動(dòng)力，有利于為社會(huì )提供大量的平面設計類(lèi)高端技術(shù)人才。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中交互功能的實(shí)現要充分結合學(xué)生的特征、課程性質(zhì)以及教學(xué)目的和要求，教師要對教學(xué)內容、課件等進(jìn)行規劃，進(jìn)行具有實(shí)效性的課程交互設計，保證平面設計類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課程得到可持續發(fā)展。
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